| Подготовительный этап (установочная конференция) | 1. Знакомство с целями, задачами, структурой и сроками психолого-педагогической практики в центрах, перечнем обязательных видов деятельности и требований к отчетности.
2. Разъяснение особенностей работы учителя-дефектолога в центрах социальной и психолого-педагогической помощи, оказывающих помощь детям, подросткам и взрослым с ЗПР, нарушениями интеллектуального развития, расстройствами аутистического спектра и сложной структурой нарушений.
3. Знакомство с наставником от учреждения, уточнение его функций, порядка взаимодействия со студентом, графика консультаций и требований к подготовке занятий, обследования и отчетных материалов.
4. Обсуждение специфики занятий в мастерских и группах социальной занятости, сочетания трудовой, творческой, бытовой и коррекционно-развивающей деятельности для разных категорий детей, подростков и взрослых.
5. Проведение инструктажа по профессиональной этике, конфиденциальности, безопасности, правилам взаимодействия с детьми, подростками, взрослыми и их семьями.
6. Распределение студентов по базам практики, назначение наставников, согласование индивидуальных заданий и графика посещения занятий, мастерских, консультаций и других мероприятий.
|
| Прохождение практики (содержание практики) | 1. Знакомство с учреждением: знакомство с администрацией, наставником-учителем-дефектологом, психологами, социальными педагогами, специалистами мастерских и другими сотрудниками центра; изучение направлений работы учреждения, расписания, внутреннего распорядка, документации и состава детей, подростков и взрослых, посещающих центр.
2. Знакомство с мастерскими и группами социальной занятости: наблюдение за деятельностью в мастерских, где дети, подростки и взрослые выполняют трудовые, ремесленные, художественные, бытовые и творческие задания; анализ того, как в этих видах деятельности формируются навыки общения, самостоятельности, самообслуживания, произвольного поведения, трудовых и социальных умений; обсуждение с наставником педагогических задач мастерских и особенностей сопровождения занимающихся.
3. Знакомство с коррекционно-развивающими занятиями: посещение индивидуальных и групповых занятий наставника и других специалистов по развитию коммуникации, познавательной активности, моторики, сенсорных эталонов, социально-бытовой ориентировки, эмоционально-волевой регуляции; фиксирование структуры занятий, используемых методов и приемов, способов поддержки детей, подростков и взрослых; обсуждение с наставником целей, содержания и результатов занятий.
4. Проведение психолого-педагогического обследования: по согласованию с наставником выбор ребенка, подростка или взрослого для обследования, подбор диагностических методик, организация диагностической сессии, фиксация особенностей понимания инструкции, темпа работы, поведения, коммуникации, уровня самостоятельности, характера принимаемой помощи; проведение первичного анализа полученных данных при консультативной поддержке наставника.
5. Составление психолого-педагогической характеристики: подготовка характеристики на ребенка, подростка или взрослого с указанием актуального уровня развития, ресурсов, ограничений, особенностей поведения и общения, особых образовательных и реабилитационных потребностей; обсуждение чернового варианта с наставником, уточнение формулировок и выводов.
6. Проектирование коррекционно-развивающей работы: совместное с наставником определение приоритетных направлений помощи, подбор тем и целей занятий, разработка планов-конспектов индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, а также педагогически организованных фрагментов работы в мастерских с учетом структуры нарушений и уровня функционирования детей, подростков и взрослых.
7. Разработка материалов: изготовление дидактических и наглядных пособий, карточек, визуальных расписаний, средств альтернативной и дополнительной коммуникации, пооперационных схем и опор для деятельности в мастерских; согласование материалов с наставником, получение рекомендаций по содержанию, безопасности, эргономике и вариантам адаптации.
8. Проведение пробных и открытых занятий: проведение студентом индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, а также фрагментов работы в мастерских или группах занятости под наблюдением наставника; применение приемов визуальной поддержки, поэтапного предъявления заданий, дозированной помощи, поддержания мотивации и безопасного участия детей, подростков и взрослых; получение оперативной профессиональной обратной связи от наставника после занятия.
9. Анализ занятий и мероприятий: самоанализ проведенных занятий и фрагментов работы в мастерских, участие в обсуждении занятий наставника, коллег и однокурсников; оценка достижимости целей, адекватности методов и средств, уровня включенности и поведения детей, подростков и взрослых; участие в профессиональном разборе занятий, организованном наставником.
10. Участие в консультативной и просветительской работе: включение по поручению наставника в подготовку и проведение собеседований, групповых встреч, элементов тренингов и других форм работы с семьями в роли помощника или соведущего; участие вместе с наставником в обсуждении задач сопровождения в команде специалистов центра.
11. Освоение профессионального взаимодействия: наблюдение за стилем общения наставника с детьми, подростками, взрослыми, их семьями и коллегами, участие в междисциплинарных обсуждениях и консилиумах, осмысление профессионально-этических основ работы учителя-дефектолога в центре.
|