| Общие вопросы теории специальной педагогики | Общие вопросы теории специальной педагогики. Специальная педагогика как отрасль педагогической науки: взаимосвязь общей и специальной педагогики. Основополагающие понятия, термины специальной педагогики. Гуманистические ориентиры развития понятийного аппарата специальной педагогики. Специальная педагогика и специальное образование. Объект, субъект, предмет, цель и задачи специальной педагогики. Цель и задачи специального образования. Систематика специальной педагогики и статистика специального образования. Педагогические классификации в специальной педагогике. Основания этих классификаций. Предметные области современной специальной педагогики, их внутрипредметные классификации. Научные основания специальной педагогики. Философские основания специальной педагогики. Современная философия и смежные науки как теоретико-методологическая основа специальной педагогики. Полифундаментальность, междисциплинарность, взаимодополнительность и методологическая относительность философских оснований специальной педагогики. Важнейшие образовательные идеи специальной педагогики в контексте основных разделов философии – истории философии, онтологии, гносеологии, аксиологии, философской антропологии, социальной философии. Человек с ограниченными возможностями в истории философской мысли. Этические основания специальной педагогики. Понятие об этике, морали, этосе как определяющих категориях для специальной педагогики. Роль христианской этики в формировании современных гуманистических взглядов на человека с ограниченными возможностями. Гуманистическая этика или этика жизни как основа современной социокультурной парадигмы отношения социума к людям с ограниченными возможностями. Социологические и социокультурные основы специальной педагогики. Социологические основы. Социология лиц с ограниченными возможностями. Развитие и социализация человека с ограниченными возможностями жизнедеятельности с точки зрения социологии. Социальные роли человека с ограниченными возможностями в истории человеческой цивилизации. «Социальная роль больного» и «социальная роль инвалида»: сходство и различия. «Социальное выпадение» и основные проблемы, им порождаемые. Социокультурная концепция образа жизни человека с ограниченными возможностями. Концепция нормализации. Социокультурная интеграция лиц с ограниченными возможностями как современный способ решения социокультурных проблем этой категории населения. Правовые основы специального образования. Международные стандарты в области защиты прав и свобод человека. Государственно-правовые основы социальной политики России по защите прав инвалидов. Важнейшие российские нормативно-правовые документы, направленные на охрану материнства и детства, на защиту прав, свобод и социальную поддержку лиц с ограниченными возможностями. Законодательная и правовая основа специального образования в России, перспективы ее развития. Медико-биологические основы специальной педагогики. Связь специальной педагогики с медико-биологическими науками. Общепатологические аспекты теории специальной педагогики. Понятие «отклонение в развитии» и его отличие от других ключевых понятий общей патологии – «болезнь» и «здоровье». Различие категорий «дефект» и «дизонтогенез». Ведущая роль социального в понятиях «отклонение в развитии», «дефект». Особенности этиологии и патогенеза отклонений в развитии. Психологические основы специальной педагогики. Предмет и задачи специальной психологии, ее значение для специальной педагогики. Проблема компенсации функций в специальной психологии. Типы компенсации. Развитие теории компенсации. Понятие структуры дефекта в специальной психологии. Первичное нарушение и вторичные отклонения в развитии. Компенсация как синтез биологического и социального фактора (Л.С. Выготский). Параметры, определяющие тип нарушения психического развития (В.В. Лебединский). Основные типы нарушений психического развития. Общность закономерностей развития психики нормального ребенка и ребенка с проблемами в развитии. Общие закономерности для всех типов аномального психического развития. Закономерности, характерные для конкретного нарушения психического развития. Диагностика в специальной психологии. Важнейшие принципы, которыми руководствуются при обследовании ребенка с особым развитием. Психолингвистические основы специальной педагогики. Роль речи в развитии высших психических функций. Познание языка, его функций, структуры и путей развития у ребенка – одно из важных направлений в познании становления человека как общественного существа. Влияние нарушений в развитии на формирование языка и речи, на социализацию. Основные проблемы лингвистики и психолингвистики, значимые для специальной педагогики: соотношение лингвистических и психолингвистических единиц; развитие детской речи; развитие символической функции речи в онтогенезе; своеобразие языка как общественного явления, взаимосвязь социализации личности и социальных аспектов речевого общения. Психолингвистический анализ отклонений от нормального речевого развития. | 27 | 14 | 0 | 13 |
| Этапы истории специального образования и специальной педагогики как отрасли научно-педагогического знания | Теоретико-методологические основания истории специальной педагогики (цивилизационный, общественно-формационный, антропологический, аксиологический подходы). Роль религии и христианской церкви в возникновении и развитии специального образования и специальной педагогики. Детерминированность развития специальной педагогики уровнем развития смежных научных отраслей и этосом общества на разных этапах его развития. Периодизация развития специальной педагогики как отрасли педагогики в связи с историей науки. Периодизация эволюции отношения социума к лицам с ограниченными возможностями в контексте становления и развитие национальных систем специального образования (зарубежные страны, Россия). Человек с ограниченными возможностями жизнедеятельности в эпоху мифологического мышления (Древний мир) и в эпоху первого рационализма (VI-IV в.в. до н.э. – XVI в. н.э.). Первые элементы научного знания в специальной педагогике в эпоху второго рационализма и классической науки Нового времени (эпоха развития частных наук) – XVII-XVIII в.в. Развитие специальной педагогики в эпоху неклассической науки: XIX – первая половина ХХ в. Формирование и развитие школьной системы специального образования (вторая половина XVIII в. – первая половина ХХ в.). Важнейшие идеи неклассической науки, оказавшие влияние на развитие специальной педагогики. Развитие специальной педагогики как отрасли научно-педагогического знания в эпоху становления постнеклассической науки (со второй половины ХХ в.). Важнейшие идеи постнеклассической науки, оказавшие влияние на развитие специальной педагогики. Выдающиеся зарубежные и отечественные ученые, педагоги-практики, общественные деятели в области специальной педагогики и специального образования, их вклад в развитие теории и практики специальной педагогики. | 27 | 2 | 12 | 13 |
| Обучение и воспитание в системе специального образования | Принципы специального образования. Принципы общепедагогические и специальные. Основные принципы специального образования: принцип педагогического оптимизма, генетический принцип (учета общих закономерностей человеческого развития применительно к лицам с особыми образовательными потребностями); принцип ранней педагогической помощи; принцип коррекционно-компенсирующей направленности образования; принцип социально-адаптирующей направленности образования; принцип развития мышления, языка и коммуникации как средств специального образования; принцип деятельностного подхода к обучению и воспитанию; принцип индивидуального подхода к обучающимся, воспитанникам и дифференцированности специального образования; принцип необходимости специального педагогического руководства. Особенности реализации общепедагогических принципов в условиях специального образования. Формы организации специального образования: интеграция и дифференциация. Дифференцированная и интегрированная формы специального образования. Возникновение и развитие двух организационных форм специального образования. Особенности интеграционного процесса в России. Модели интегрированного образования. Возможности реализации гуманистических образовательных систем в специальном образовании. Особые образовательные потребности и содержание специального образования. Обучение, развитие, саморазвитие в специальной педагогике. Социальная направленность компенсации и коррекции отклонений в развитии. Ограничение возможностей жизнедеятельности и возникновение особых (специальных) образовательных потребностей. Особые образовательные потребности как дополняющие образовательные потребности общего характера. Специальные образовательные условия (среда). Зависимость уровней образования от степени ограничения возможностей жизнедеятельности. Стандартизация специального образования. Проблема стандартизации специального образования применительно к различным этапам жизненного цикла человека, а также к различным категориям лиц с ограниченными возможностями жизнедеятельности. Учебные планы, учебные программы, учебная литература в специальном образовании. Воспитание в системе специального образования. Воспитание как целенаправленный процесс социализации, социокультурного включения и социального адаптирования человека с ограниченными возможностями жизнедеятельности. Взаимосвязь обучения и воспитания в специальном образовании. Содержание воспитания в процессе специального образования. Принципы воспитания детей с ограниченными возможностями жизнедеятельности. Общие и специальные принципы воспитания. Методы воспитания в специальном образовании. Зависимость выбора методов, приемов и средств воспитания от характера особых образовательных потребностей воспитанников, их возрастных и индивидуальных особенностей, уровня и задач социализации. Роль методов формирования социального опыта. Особенности воспитания ребенка с ограниченными возможностями жизнедеятельности в условиях семьи и в условиях коллектива. Задачи воспитания в связи с интеграционными процессами в образовании. Обучение в специальной педагогике. Понятие обучения в специальной педагогике. Взаимосвязь обучения и развития детей с особыми образовательными потребностями. Процесс обучения в специальном образовании. Закономерности и принципы обучения в специальном образовательном процессе. Специальные дидактические принципы. Особенности реализации общедидактических принципов в специальном образовании. Методы обучения и специальные образовательные технологии. Система специальных средств коррекционно-педагогической помощи лицам с особыми образовательными потребностями. Организационные формы специального образования. Педагогические системы специального образования | 28 | 0 | 14 | 14 |
| Педагогические системы Специального образования | Понятие о современной педагогической системе специального образования, ее основные характеристики. Виды педагогических систем специального образования. Понятие о современной педагогической системе специального образования, ее основные характеристики. Виды педагогических систем специального образования. Характеристики основных педагогических систем специального образования: по уровню образования: Система ранней комплексной помощи; Система дошкольного образования; Система школьного образования; Система профессионального образования; Система социально-педагогической помощи и сопровождения. В соответствии с категорией ограничения возможностей: образование лиц с нарушениями слуха; образование лиц с нарушениями зрения; образование лиц с нарушениями речевой деятельности; образование лиц с интеллектуальной недостаточностью; образование лиц с нарушениями опорно-двигательной системы; образование при расстройствах аутистического спектра; образование при тяжелых и множественных нарушениях развития. Характеристики основных педагогических систем специального образования по уровню образования. Общая характеристика современной системы специальных образовательных услуг в соответствии с уровнем образования: Медико-социально-педагогический патронаж. Медико-социальная профилактика и ранняя комплексная помощь. Дошкольное образование ребенка с ограниченными возможностями. Школьная система специального образования. Профессиональная ориентация, система профессионального образования, профессиональная адаптация лиц с ограниченной трудоспособностью. Социально-педагогическая помощь в социокультурной адаптации лицам с ограниченной трудоспособностью. Перспективы развития педагогических систем специального образования в условиях интеграции массового и специального образования. Характеристики основных педагогических систем специального образования в соответствии с категорией ограничения возможностей. Характеристика современной системы специальных образовательных услуг в соответствии с основными категориями нарушений и ограничений возможностей жизнедеятельности: Образование людей с нарушениями слуха. Виды и причины нарушений слуховой функции. Педагогическая классификация нарушений слуха. Педагогическая типология детей с нарушениями слуха, их психолого-педагогическая характеристика. Медицинская, психологическая и педагогическая реабилитация лиц с нарушениями слуха. Образование лиц с нарушенным слухом. История развития двух основных педагогических систем обучения неслышащих. Современные педагогические системы обучения детей с нарушенным слухом. Комплексный процесс коррекционно-педагогической помощи детям с нарушениями слуха: система работы по развитию речи и мышления, общения. Профессиональное образование, социокультурное включение лиц с нарушенным слухом. Образование людей с нарушениями зрения. Общие сведения о зрительной патологии. Классификация детей с нарушениями зрения в зависимости от глубины, характера и времени возникновения дефекта. Характеристика основных классификационных групп. Тифлология – система научных знаний о развитии, обучении и воспитании слепых и слабовидящих, ее история, основные составляющие, возможные пути развития. Обоснование необходимости специального обучения и воспитания детей с отклонениями в зрительном восприятии в свете теории сенсорной депривации. Совместное обучение детей с нарушенным и нормальным зрением. Современные возможности педагогической помощи лицам с нарушениями зрения. Образовательные перспективы для незрячих и слабовидящих. Содержание и технологии коррекционно-компенсирующей деятельности. Профилактика и коррекция отклонений в развитии слепых и слабовидящих детей детей раннего, дошкольного, школьного возраста, подростков и молодежи. Охрана зрения детей в образовательных учреждениях общего назначения. Профессиональное образование и социокультурная адаптация лиц с нарушенным зрением. Образование людей с нарушениями речевой деятельности. Логопедия как специальная педагогическая наука. Предмет, задачи логопедии. Связь логопедии с другими науками. Исторический обзор основных этапов развития логопедии. Характеристика современного этапа. Естественнонаучные и психолингвистические основы логопедии. Понятие нормы и патологии речи, Учение об этиологии речевых нарушений. Методологические принципы анализа речевых нарушений. Основные принципы, формы, методы профилактики и коррекции речевых нарушений. Необходимость применения комплексного медико-психолого-педагогического подхода при устранении речевых нарушений. Особенности логопедической работы у различных категорий детей. Нарушения речи и их коррекция у детей с различными проблемами развития (сложный речевой дефект). Речевая патология у взрослых и система логопедической помощи. Образование и социокультурное включение людей с нарушениями речевой деятельности. Образование людей с интеллектуальной недостаточностью. Предметная область и предмет олигофренопедагогики. Современные тенденции и причины расширения границ предметной области педагогики лиц с интеллектуальной недостаточностью. Ребенок с нарушением интеллекта как объект и субъект воспитания. Понятия «умственная отсталость», «задержка психического развития». Причины нарушений в интеллектуальном развитии. Особенности познавательной деятельности и эмоционально-волевых нарушений у детей с интеллектуальной недостаточностью. Психолого-педагогическая классификация детей с нарушениями интеллекта. Интеллектуальная недостаточность на различных этапах жизненного цикла: педагогические и социокультурные проблемы и их решение. Психолого-педагогическая диагностика и консультирование детей с нарушениями интеллекта. Дифференциация и интеграция в образовании детей с нарушениями интеллекта. Специальное образование лиц с интеллектуальной недостаточностью: история возникновения, основные этапы развития, современная система педагогической помощи различным категориям лиц с интеллектуальной недостаточностью. Возможности и задачи профессионального образования, социокультурного включения и социокультурной адаптации лиц с интеллектуальной недостаточностью. Педагогическая помощь лицам с тяжелой интеллектуальной недостаточностью. Образование людей с нарушениями опорно-двигательной системы. Моторное развитие и его возможные нарушения. Основные виды нарушений опорно-двигательного аппарата. Психолого-педагогическая характеристика детей с последствиями детского церебрального паралича, полиомиелита и деформации опорно-двигательной системы. Система лечебно-восстановительной и учебно-воспитательной работы в дошкольных и школьных образовательных учреждениях, включающая развитие двигательной сферы, речи, общения и деятельности, обогащение представлений об окружающем мире. Нарушения опорно-двигательного аппарата в юношеском и зрелом возрасте (бытовой, производственный, военный травматизм); психолого-педагогические и социокультурные проблемы и их решение. Психолого-педагогическая и социально-трудовая реабилитация. Возможности профессиональной и социокультурной реабилитации лиц с нарушениями опорно-двигательного аппарата. Образование при нарушениях аутистического спектра. Общая характеристика нарушений аутистического спектра. Понятие раннего детского аутизма (РДА) в современной специальной педагогике. Современные научные представления о причинах нарушений аутистического спектра, их психолого-педагогическая характеристика. Современные пути коррекционно-педагогической помощи детям с нарушениями аутистического спектра. Перспективы в области образования и социокультурной адаптации для людей с отклонениями аутистического спектра. Образование при тяжелых и множественных нарушениях развития. Понятие о комбинированных нарушениях. Основные виды комбинаций нарушений и их влияние на развитие ребенка. Содержание и организация коррекционно-педагогической помощи детям с тяжелыми и множественными нарушениями. Так называемые «необучаемые» дети и причины возникновения этого понятия. Педагогическая помощь семье, имеющей ребенка с тяжелыми и множественными нарушениями. Понятие о тифлосурдопедагогике. | 26 | 2 | 10 | 14 |