| Теоретические основы художественно-эстетического развития детей с ОВЗ | Искусство и его особое место в освоении мира, в структуре человеческой деятельности, художественной культуре, в качестве центральной подсистемы культуры. Образование как неотъемлемый компонент культуры и явление цивилизации, его роль развивающего фактора в становлении личности. Л.С. Выготский о роли искусства в становлении личности ребенка, его социализации и социокультурном развитии. Художественно-эстетическая деятельность в развитии детей, ее место в ряду других деятельностей. Художественно-эстетическое воспитание и развитие детей через виды искусства: музыку, живопись, художественную литературу, музыкально-двигательные формы (танцы, ритмику, музыкально-ритмические упражнения), театрализованную деятельность, игру на музыкальных инструментах. Понятия: эстетическое воспитание – воспитание способности воспринимать, чувствовать, понимать прекрасное в жизни и в искусстве; как воспитание стремления самому участвовать в создании прекрасного, вносить элементы в жизнь; как приобщение к художественной деятельности и развития художественно-творческих способностей. Художественное воспитание – это также эстетическое воспитание, но осуществляется средствами искусства. Эстетическое воспитание шире художественного, в его задачи входит воспитание эстетического отношения к природе, общественной жизни, труду, быту. | 22 | 2 | 2 | 18 |
| Дидактические основы художественно-эстетического воспитания и развития детей с ОВЗ | Дидактические единицы включают: принципы, методы, приемы, механизмы, формы образовательного процесса. Принципы художественно-эстетического развития включают: принцип всеобщности и обязательности художественно-эстетического развития; принцип научного подхода к художественно-эстетическому развитию детей с ОВЗ; принцип тесной взаимосвязи художественно-эстетической деятельности детей с окружающей жизнью, искусством; принцип культуросообразности; принцип комплексного подхода к художественному развитию детей с проблемами средствами разных видов искусства; принцип художественно-коррекционного воздействия. Под методами в дидактике понимается «последовательное чередование способов взаимодействия учителя и учащегося, направленных на достижение определенной цели посредством проработки учебного материала» (Ю.К. Бабанский). Приемы обучения – часть метода, средства, с помощью которых данный метод реализуется, работает. Методы подразделяются на методы художественно-эстетического воспитания и методы художественно-эстетического обучения. Словесные, наглядные, практические методы в художественно-эстетическом развитии детей с ОВЗ. Репродуктивные методы, методы проблемного обучения, или проблемно-поисковые; метод стимулирования художественной деятельности; применение технических средств обучения. К методам воспитательного воздействия в эмоционально-художественном развитии принято относить методы словесного разъяснения и воздействия на чувства детей (убеждение, упражнение, пример), а также методы организации деятельности (приучения, упражнения). Механизм художественно-эстетического развития и коррекции личности ребенка с ОВЗ средствами искусства связан с восприятием искусства, эстетическими эмоциями и оценками, деятельностью, которая направлена на создание художественно-творческих продуктов. Формы организации художественно-эстетического развития: художественные занятия, художественная деятельность вне занятий, культурно-досуговая, уроки искусства в школе, дополнительное образование (театр, вокально-хоровые, танцевальные занятия). Лечебный эффект искусства. Роль искусства в восстановлении функций организма и его влияние на духовный мир личности и ее социокультурное развитие. | 23 | 2 | 2 | 19 |
| Содержание, особенности и технологии художественно-эстетического развития детей с ОВЗ на разных возрастных этапах | Содержание, особенности и технологии художественно-эстетического развития детей с ОВЗ на разных возрастных этапах
Художественно-эстетическое развитие осуществляется в детстве и отрочестве и проходит несколько этапов. У детей с ОВЗ имеет свои особенности: 1 этап – «Мир и художественная культура вокруг меня» (младенчество и ранний возраст). Этот период характеризуется знакомством с миром художественной культуры через общение со взрослыми и взаимодействием с предметным миром. 2 этап – «Я развиваюсь в мире художественной культуры» (дошкольное детство), где важнейшим является художественное восприятие, действие, игра, а также художественное общение. 3 этап – «Я познаю мир художественной культуры» (школьное детство). В это время доминантой становится познание ценностей художественной культуры. 4 этап – «Мир художественной культуры во мне и вокруг меня» (старший школьный возраст). Период предметно-созидательной художественной деятельности, формирования потребности в мировоззренческой рефлексии, расширения художественно-эстетического опыта, выбора будущей профессии.
| 27 | 2 | 6 | 19 |