| 1. Методика преподавания фонетики и графики | Значение, задачи и место изучения фонетики в школе. Содержание и структура раздела. Звук. Звуковая система русского языка. Классификация гласных. Сильная и слабая позиция гласных, их редукция. Классификация согласных. Звонкие и глухие (сонорные и шумные), твердые и мягкие согласные. Вопрос о расширении содержания раздела фонетики за счет включения в него лингвистических понятии: фонема, позиционные изменения гласных звуков (редукция) и чередования согласных звуков (позиционное смягчение, озвончение, оглушение, уподобление и расподобление звуков). Слог и его разновидности, характеристика слогов. Ударение и его особенности в русском языке. Дальнейшее формирование (углубление) представления о соотношении звука речи и буквы, графической системе русского языка. Двойная функция йотированных букв. Связь фонетики с орфографией. Понятие об ассимилятивной и исконной (фонемной ) мягкости и обозначение мягкости согласных на письме. Наблюдение над звучащей речью, выполнение устных упражнении как основное требование к обучению фонетике в школе. Основные виды упражнении по фонетике. Фонетический разбор как основной вид упражнении по фонетике, методика его проведения. Реализация знании по фонетике при изучении других разделов школьного курса русского языка. Формирование орфоэпических и акцентологических умении и навыков, знакомство с основными нормами русского произношения и ударения, работа над их усвоением учащимися. Использование в работе основных словарей и справочников. | 10 | 4 | 6 |
| 2. Методика преподавания лексики и фразеологии | Значение, задачи и место изучения лексики и фразеологии в школьном курсе русского языка. Основные принципы изучения раздела: экстралингвистический , лексико-грамматический , семантический, диахронический . Содержание и этапы работы по изучению лексики и фразеологии. Связь понятии «многозначность слова» и «переносное значение слова». Способы разграничения многозначных слов и омонимов. Синонимы и антонимы. Типы фразеологизмов. Методы и приемы изучения лексики и фразеологии. Система и виды упражнении , используемых в процессе овладения ЗУНами. Роль и методика лексического разбора. Работа над лексическими нормами. Словарная и словарно- стилистическая работа, обогащение словарного запаса, работа над тематическими группами слов. Работа со словарями. | 10 | 4 | 6 |
| 3. Методика преподавания морфемики и словообразования | Значение, задачи и место изучения морфемики и словообразования в школе. Содержание раздела. Работа над составом слова. Морфема и ее разновидности. Определение морфемы как наименьшей значимой (в лексическом или грамматическом плане) части слова. Введение понятия нулевого аффикса. Корневые морфемы и служебные. Основа слова как часть слова без окончания и формообразующих суффиксов. Выработка у учащихся умения выделять значимые части слова (морфемы). Предмет и основные понятия синхронного словообразования: производная и производящая основы, словообразующее средство, словообразовательный тип, способ словообразования (аффиксальные и безаффиксные). Трудности изучения данного раздела, методы и приемы работы над ним. Система упражнении . Морфемный , словообразовательный и этимологический виды разбора, их задачи, различия. | 10 | 4 | 6 |
| 4. Методика преподавания грамматики | Грамматика как раздел школьного курса русского языка, его значение, содержание и структура. Формирование целостного представления о грамматическом строе русского языка как конечная цель преподавания грамматики. Роль грамматики в усвоении норм литературного языка, развитии мышления, овладении орфографическими и пунктуационными умениями и навыками. Содержание работы по морфологии. Особенности изучения частей речи и их категории. Вопрос о количестве частей речи, их классификация. Упражнения по морфологии. Особенности морфологического разбора, методика его проведения. Связь морфологии и синтаксиса. Принцип изучения морфологии на синтаксической основе и синтаксиса на основе морфологии. Значение, задачи и содержание синтаксиса как раздела грамматики. Упражнения по синтаксису. Синтаксический разбор, методика его проведения. Модели различных предложений. | 10 | 4 | 6 |
| 5. Методика обучения правописанию | Правописание, его нормы как обязательный атрибут письменной формы литературного языка. Соблюдение правил правописания как необходимый компонент письменной речи. Формирование умений и навыков правописания. Методика работы над теоретическим и практическим материалом. Алгоритм как эффективный способ обучения применению изученного правила. Виды упражнений и письменных работ. Списывание готового текста, усложненное списывание, самодиктант, письмо по памяти, программированные упражнения, диктанты, их типология и классификация. Диктанты с грамматическим заданием. Контрольные, итоговые диктанты. Требования к текстам диктантов. Целесообразность использования и методика проведения диктантов разных видов. Обучение орфографии и пунктуации с компьютерной поддержкой. Типы орфографических и пунктуационных ошибок и их классификация: грубые/негрубые, однотипные, повторяющиеся. Исправляемые и учитываемые ошибки. Ошибки и описки. Разграничение орфографических и грамматических ошибок. Нормы оценки диктантов, письменных работ. Тестирование как средство проверки уровня грамотности. Особенности оценки тестирования. Учет ошибок, их классификация и работа над ними. | 12 | 4 | 8 |
| 6. Методика развития речи | Основные направления работы по развитию речи учащихся на уроках русского языка, составляющие единое целое: 1) овладение нормами русского литературного языка; 2) обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; 3) формирование умений и навыков связного изложения мыслей в устной и письменной форме. Система работы по развитию речи: работа над развитием речи в процессе изучения языкового материала (формирования языковой компетенции) и работа на специальных уроках по развитию речи. Культура речи как две ступени овладения литературным языком: речь правильная и речь хорошая (коммуникативно целесообразная). Нормализаторский, текстовый и собственно коммуникативный аспекты речевой культуры. Формирование основ культуры речевого поведения, обучение речевому этикету. Методика работы над словом и обогащением словарного запаса учащихся. Стилистический аспект, стилистическая направленность обучения русскому языку в школе. Значение, задачи, место и содержание работы по стилистике. Методика формирования основных стилистических понятий и изучения функциональных стилей: научного, делового, публицистического, художественного и разговорного. Виды стилистических упражнений, их типология, последовательность проведения. Связная речь как методическое понятие. Значение, задачи, содержание и этапы работы по развитию связной речи учащихся. Системное формирование у учащихся рецептивных, репродуктивных и продуктивных текстовых умений (содержательных, композиционных, стилистико-языковых). Лингвистические основы работы над связной речью. Усвоение основных речеведческих понятий («текст», «типы текста» и др.). Основные характеристики текста, тема и основная мысль; развитие мысли в тексте, «данное» и «новое» в предложениях текста, цепной и параллельный способы связи предложений, деление текста на абзацы; строение абзаца: зачин, средняя часть, концовка; план текста простой и сложный; композиция целого текста. Методика обучения анализу и созданию текстов основных функционально-смысловых типов речи: повествования, описания, рассуждения. Методика обучения различным речевым жанрам. Упражнения по развитию письменной и устной связной речи учащихся. Изложения и сочинения, их типы и классификация. Методика подготовки к изложениям и сочинениям и методика их проведения. Нормы оценки изложений, сочинений, устных высказываний учащихся. Ошибки речевые, стилистические, фактические, логические. | 10 | 4 | 6 |
| 7. Подведение итогов | Подготовка к диагностике предметных знаний, к участию в профессионально-значимых мероприятиях (сертификации "Московский учитель", олимпиаде "Я профессионал" и др.) | 10 | 4 | 6 |