| Раздел 1 Научно-теоретические основы использования предметно-практического обучения в формировании коммуникативной деятельности у лиц с сенсорными нарушениями | Методика предметно-практического обучения — как эффективный путь коррекции и компенсации развития глухих детей младшего школьного возраста. Ее интерактивный, интегративный гуманистический личностно-социально-ориентированный характер. Содержание дисциплины предметной подготовки «Предметно-практическое обучение» как научного курса. Задачи данной дисциплины - вооружение студентов соответствующими знаниями теории, технологии и практическими навыками, обеспечивающими их подготовку к ведению уроков предметно-практического обучения в школе глухих. Методологические основы ППО. Методы исследования: теоретические исследования, констатирующие и формирующие эксперименты, изучение и обобщение передового педагогического опыта, изучение продуктов детской (продуктивной) деятельности. Межпредметные связи курса с психологией, педагогикой (общей и специальной), лингвистикой и психолингвистикой, семиотикой, возрастной анатомией, физиологией и гигиеной, генетикой и педиатрией, специальными методиками, основами технологии изобразительной и трудовой деятельности. Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн о единстве внешней деятельности и психики, о социальной природе психики человека, об определяющей роли в развитии психики практических отношений человека. Генетические и структурно-исходные компоненты деятельности. Понятие интериоризации как процесса перехода внешнего, практического действия во внутреннее, умственное. Л.С. Выготский о компенсации через развитие. Теория поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина как адекватная психологическая основа управления процессом учения. Два уровня развития возможностей ребенка: уровень актуального развития и зона ближайшего развития. Воспитание и обучение как источник психического развития человека (Л.С. Выготский). Теоретические обстоятельства, выдвинувшие постановку проблемы ППО: особенности психического развития глухого ребенка; необходимость учета уровня развития глухого ребенка и формирование «житейских» понятий как базы для обучения общеобразовательным предметам. Практические обстоятельства, выдвинувшие проблему использования предметно-практической деятельности в обучении глухих детей. Виды наглядно-практической деятельности. Необходимость использования предметно-практической деятельности в обучении глухих детей как средства компенсации и коррекции развития. Создание новой дидактической системы обучения глухих детей, ее динамический характер (С.А. Зыков). Воспитание социальной активности и художественно-творческих способностей младших глухих школьников в процессе различных видов деятельности. Развитие эмоциональной сферы и эмоционально-оценочной лексики. Принципы: личностно-социально-ориентированный, коммуникативно-деятельностный подход, учебное сотрудничество, субъект-субъективное взаимодействие, интеграция учебных знаний. Дидактические задачи: обеспечить общее и речевое развитие, подготовку детей к успешному усвоению школьных знаний; формирование учебной деятельности, трудовых умений и навыков. Коррекционные задачи: развитие мышления глухого школьника, формирование «житейских понятий», развитие речи учащихся путем создания условий для реализации на уроках ведущего принципа коммуникативной системы - связи речевого развития с деятельностью, обобщение социального опыта. Воспитательные задачи: развитие целенаправленности, планомерности в действиях, воспитание организованности, активности, самостоятельности, умения работать коллективно, сотрудничать с партнерами по деятельности, распределять обязанности между членами коллектива, эмпатии, психологической готовности к труду, эмоциональной сферы, эстетических и этических понятий и представлений. Методы обучения: практическая деятельность, объяснение, показ, иллюстрация, рассказ, беседа в их оптимальном сочетании и особенности их использования на уроках ППО. Содержание уроков ППО: житейские понятия и их классификация, основные мыслительные операции, организационные умения, практические умения. Структура программы. Виды деятельности и степень их усложнения от класса к классу. Анализ умений и навыков учащихся в связи с различными видами деятельности. Динамика программных требований к словарю и фразеологии в связи с деятельностью. Динамика формирования мыслительных операций и практических умений на уроках ППО. Четвертное и тематическое планирование учебного материала. Интегративный характер предмета. Условия для реализации межпредметных связей в новой (динамической) дидактической системе обучения. Основные аспекты потенциальных связей предметно-практического обучения: генетического, сопоставительного и функционального порядка – с другими учебными предметами: русским языком, ознакомление с окружающим миром, природоведением, географией, математикой. Синхронная (сопутствующая), предваряющая (ретроспективная), последующая (опережающая) временные связи предметно-практического обучения с другими учебными предметами. Изменения в содержании обучения по различным предметам начального звена школы глухих в связи с введением предметно-практического обучения. Межпредметные связи в младшей школе глухих. Связи уроков ППО с уроками русского языка. Условия, методические приемы их реализации. Направления: овладение словарным запасом, развитие диалогической, связной устной и письменной речи; чтение и овладение грамматическими формами языка. Основные направления взаимосвязи ППО с уроками математики: усвоение соответствующих житейских понятий, овладение основными арифметическими действиями, решение текстовых задач, усвоении геометрического материала. Методы и приемы реализации. Связь уроков ППО с уроками ознакомления с окружающим миром, природоведения и географии. Общее и специальное в содержании, методах обучения, формах организации деятельности. Технология использования различных форм совместно-распределенной деятельности. | 16 | 2 | 4 | 10 |
| Раздел 2 Технология развития речевой и познавательной деятельности, творческих способностей, социальных отношений детей с сенсорными нарушениями | Теоретические обоснования необходимости использования различных форм коллективно-распределенной деятельности. Значение использования разных форм коллективной деятельности учащихся. Возможности и варианты использования различных форм учебного сотрудничества, работа учителя с классом, работа с «маленьким» учителем, разделение учащихся на бригады, работа парами, триадами, по конвейеру, самостоятельная работа учащихся. Виды работ. Работа учителя с классом: выполнение работы по образцу, по предметным картам, по представлению, по словесному описанию, по рисунку, чертежу, по поручениям учителя; задания «Сделай так же». Работа с «маленьким» учителем: выполнение просьб товарищей, организация раздачи материалов и инструментов, руководство работой товарищей; контроль за работой, оказание помощи, отчет учителю о работе класса. Работа парами. Варианты взаимодействия ведущего и исполнителя. Триады: руководитель, контролер, исполнитель. Работа конвейером. Ее суть и значение. Работа бригадами: подготовка бригады к работе, распределение работы, руководство работой всей бригады; работа бригадами без бригадира, выполнение бригадиром поручений членов бригады. Варианты общения между бригадами. Формирование отношений сотрудничества и межличностного опыта социальных взаимоотношений в процессе совместно распределенной деятельности. Влияние предметной деятельности на развитие сенсорики детей с нарушением слуха. Особенности развития зрительного восприятия объемной формы и контура предметов; изображений на картинках; пространственных отношений; осязательного восприятия. Развитие мышления глухих детей на уроках ППО; обеспечение стадийности в развитии мыслительных операций по А.Н. Леонтьеву. Особенности формирования операций анализа, синтеза, сравнения, абстрагирования. Понимание смысла и правильное употребление логических связок «и», «или», «не». Усвоение временных, причинно-следственных отношений. Возможности отражения их в графических моделях. Возможности для развития образной и словесной памяти. Развитие воссоздающего и творческого воображения. Развитие творческих способностей; задачи конвергентного и дивергентного типа. К пониманию проблемы словесного общения. Потребности и мотивы общения. Диалогическая речь как форма словесного общения. Организация речевого общения глухих школьников на уроках ППО. Реализация на уроках ППО ведущего принципа современной системы обучения языку глухих - формирование речи в связи с действительностью. Повышение мотивации общения на уроках ППО. Способы ознакомления детей с новыми словами и фразами, входящими в состав диалогической речи: сообщение речевого материала в условиях ППД; показ предмета, действия; выполнение необходимых действий; пояснение словесными средствами; использование и развитие логики мышления. Типичные недостатки в организации речевой коммуникации на уроках. Мотивированные условия естественного общения в различных типах коммуникативных ситуаций на уроках (Л.А. Новоселов). Использование различных организационных форм для активизации речевого общения глухих школьников. Основные особенности формирования связной речи как самостоятельного вида речевой деятельности. Возможности развития связной речи на уроках ППО. Смысловые и знаковые ситуации. Центральное звено знаковой ситуации. Виды речевой деятельности, служащие развитию связной речи как средства общения на уроках ППО. Методика развития связной речи (Л.М. Быкова). | 24 | 2 | 10 | 12 |
| Раздел 3 Технологии развития учебной деятельности учащихся с сенсорными нарушениями | Особенности типологии уроков ППО. Виды руководства познавательной деятельностью учащихся (виды уроков), характерные для уроков предметно-практического обучения. Структура уроков ППО, ее специфичность; соотнесение с психологической структурой деятельности. Мотивационно-ориентировочная часть, исполнительная (операционно-познавательная), контрольно-оценочная. Характеристика и значение каждого этапа работы с точки зрения общей системы работы. Виды работ, характерные для основных структурных этапов урока (ознакомление с видом деятельности и изделия, составление плана работы, заявки, изготовление изделия, отчет о работе, контроль и оценка). Определение темы, цели и задач урока. Обучение учащихся умению давать поручения, проверять и оценивать работу. Личностно-деятельностный подход к обучению. Учебная деятельность (УД) — ведущий вид деятельности в младшем школьном возрасте. Необходимое условие формирования УД — коллективное распределение учебной работы. Моделирование функциональной структуры УД — одно из основных условий осознания субъектом своих действий. Использование личностно-ролевого подхода в системе работы по формированию УД глухих школьников. Общая схема работы при формировании УД на уроках ППО. Последовательность усвоения структурных компонентов УД по Д.Б. Эльконину. Обучение глухих школьников моделированию структуры УД. Введение ролей, ознакомление с выполняемыми функциями. Введение знака, маркирующего игровые и учебные отношения детей. Методика работы. Использование алгоритмических предписаний как внешней опоры при руководстве и контроле за деятельностью. Расширение этапа ориентировки в задании. Возможность и целесообразность знакомства глухих учащихся III-IV классов с существенными характеристиками изучаемых объектов на этапе ориентировки в задании. Повышение мотивации учения. Развитие познавательных интересов. Эффективность использования личностно-ролевого подхода при формировании учебной деятельности глухих детей (Е.Г. Речицкая). Философия и психология о значении планирования в жизни и деятельности людей. Обучение планированию глухих детей - важная задача специальной школы. Решение ее в условиях современной дидактической системы. Два периода в обучении планированию предметно-практической деятельности: подготовительной и основной. Система обучения планированию (Т.С. Зыкова). Основные направления в обучении планированию глухих детей на уроках ППО: обучение составлению и выполнению поручений, обучение составлению плана предстоящей деятельности; определение необходимых материалов и инструментов, отчет о деятельности. Методические приемы обучения, используемые на каждом этапе. Виды планов по степени обобщенности: пооперационный, краткий (поэтапный), сложный. Сроки их введения. Задачи. Методика обучения самостоятельному планированию. Теоретическое обоснование целесообразности использования предметных карт для формирования планирующих и контрольных действий с позиции теории поэтапного формирования умственных действий. Виды учебных карт по содержанию. Функции, выполняемые учебными (инструктивными) картами. Значение их использования. Познавательная и эвристическая функции предметных карт как своеобразной модели для формирования интеллектуальных компонентов трудовой деятельности. Методика работы с предметными картами. Основные этапы. Возможности использования символов (Е.Г. Речицкая). | 32 | 4 | 8 | 20 |