| Раздел 1. Цифровая культура педагога: понятие, структура и компоненты | Раздел посвящён формированию базовых теоретических представлений о цифровой культуре педагога физической культуры. Рассматривается понятийный аппарат: цифровая культура, цифровая грамотность, цифровая компетентность, цифровая идентичность педагога. Анализируются международные рамки цифровых компетенций: DigComp 2.2 (European Digital Competence Framework for Citizens), разработанный Европейской комиссией, и DigCompEdu — специализированная рамка цифровых компетенций педагога, разработанная Объединённым исследовательским центром ЕС. Студенты изучают пять ключевых областей DigComp 2.2: информационная грамотность и работа с данными, коммуникация и сотрудничество в цифровой среде, создание цифрового контента, безопасность и конфиденциальность, решение проблем с помощью цифровых технологий. Рамка DigCompEdu структурирует профессиональные компетенции педагога в шести областях: профессиональное взаимодействие с коллегами, цифровые ресурсы для обучения, преподавание и фасилитация учебного процесса, оценивание образовательных достижений, создание условий для обучения и развитие цифровой компетентности учащихся. Обсуждаются особенности цифровой культуры в деятельности учителя физической культуры: ведение журнала и документации в МЭШ, использование цифровых инструментов для планирования учебного процесса, мониторинг физического развития обучающихся с применением специализированных цифровых сервисов. Структура цифровой культуры педагога рассматривается как система взаимосвязанных компонентов: ценностно-мотивационного, когнитивного, деятельностного и рефлексивного. Лекционное занятие строится на анализе нормативных документов и актуальных исследований в области цифровой педагогики. Практические занятия включают самодиагностику уровня цифровой культуры с использованием онлайн-инструмента DigCompEdu Check-In, обсуждение профессиональных кейсов из практики учителей физической культуры, разработку индивидуального плана развития цифровой культуры педагога. Особое внимание уделяется связи между профессиональными компетенциями педагога ФК и требованиями цифровой образовательной среды современной российской школы, в том числе требованиям к работе в МЭШ и Сферум. По итогам раздела студенты формируют собственное понимание цифровой культуры как неотъемлемой составляющей профессиональной идентичности и основы педагогического мастерства современного учителя физической культуры. | 26 | 2 | 4 | 20 |
| Раздел 2. Цифровая этика и информационная безопасность в образовательной среде | Раздел посвящён изучению этических норм и механизмов обеспечения информационной безопасности в образовательной среде. Рассматриваются основные понятия цифровой этики: цифровой след педагога, принципы профессионального поведения в сети, управление профессиональной репутацией в социальных медиа. Анализируется понятие цифрового следа применительно к профессиональной деятельности учителя физической культуры: публикации результатов соревнований и спортивных достижений обучающихся, видеозаписи тренировочных занятий и уроков, фотоматериалы со спортивных мероприятий. Изучаются правовые основы использования персональных данных в образовании: Федеральный закон № 152-ФЗ «О персональных данных», нормы обработки и публикации информации о несовершеннолетних обучающихся в цифровых каналах. Отдельное внимание уделяется авторскому праву в образовательной деятельности: правила использования изображений, видеоматериалов и музыкального сопровождения на уроках физической культуры, в методических материалах и на спортивных мероприятиях образовательной организации. Рассматриваются виды лицензий Creative Commons как инструмент правомерного использования, адаптации и распространения контента в образовательных целях. Лекционное занятие включает анализ типичных нарушений цифровой этики в педагогической практике и методы их системного предотвращения. Практические занятия направлены на выработку конкретных умений: настройка параметров приватности в социальных сетях и образовательных платформах, аудит собственного цифрового следа с использованием поисковых инструментов, составление этического кодекса педагога в цифровой среде. Обсуждаются механизмы защиты персональных данных обучающихся при использовании мобильных приложений для отслеживания физической активности (Apple Health, Google Fit, Strava и их аналогов). Студенты разрабатывают локальный нормативный документ — правила цифровой безопасности для уроков физической культуры, — который может быть непосредственно применён в реальной педагогической практике образовательной организации. Важным результатом раздела является способность педагога грамотно обосновать выбор инструментов и форм работы с данными. Итогом раздела является формирование ответственного и осознанного отношения к цифровой среде как пространству профессиональной деятельности и правовой ответственности педагога. | 30 | 2 | 6 | 22 |
| Раздел 3. Цифровые ресурсы и инструменты педагогического дизайна для ФК | Раздел посвящён освоению цифровых ресурсов и инструментов педагогического дизайна, применяемых в преподавании физической культуры. Студенты знакомятся с классификацией цифровых образовательных ресурсов: интерактивные тренажёры и симуляторы, учебные видеоматериалы, тестирующие системы, платформы для дистанционного и смешанного обучения. Подробно рассматриваются возможности систем управления обучением: Moodle, Microsoft Teams Education, Google Classroom, Сферум. Анализируются функции каждой LMS применительно к специфике физической культуры: публикация домашних заданий с видеозаписями упражнений, организация видеоконференций для теоретических занятий, проведение онлайн-тестирования по правилам видов спорта, ведение электронного журнала физического развития обучающихся. Изучаются инструменты создания интерактивного контента: H5P, Canva for Education, Padlet, Kahoot!, Quizizz — с акцентом на разработку заданий по теоретическому разделу физической культуры и спорта. Рассматриваются специализированные приложения для оценки двигательной активности, мониторинга физических показателей и покадрового анализа спортивной техники: Hudl Technique, Coach Eye, Kinovea, SportsTracker. Эти инструменты позволяют учителю физической культуры объективно фиксировать динамику физического развития каждого обучающегося и формировать персонализированную обратную связь. Отдельный блок посвящён интерактивным доскам и системам интерактивного голосования: SMART Board, Mentimeter, Wooclap. Практические занятия организованы в формате цифровых мастерских: студенты самостоятельно создают фрагменты учебного курса по физической культуре в выбранной LMS-платформе, разрабатывают интерактивное задание по теме «Правила игры» или «Техника выполнения двигательного действия». Освоение инструментов педагогического дизайна осмысляется в логике constructive alignment: выбор цифрового инструмента должен определяться педагогической целью, а не технологической модой. Студенты учатся обосновывать выбор конкретного цифрового инструмента для каждой дидактической задачи и этапа урока. По итогам раздела студенты умеют самостоятельно подбирать и применять цифровые ресурсы для решения конкретных дидактических задач на уроке физической культуры с учётом возраста, физической подготовленности и образовательных потребностей конкретных обучающихся. | 30 | 0 | 6 | 24 |
| Раздел 4. Цифровая образовательная среда урока физической культуры | Раздел посвящён проектированию и организации цифровой образовательной среды непосредственно на уроке физической культуры. Рассматривается понятие цифровой образовательной среды (ЦОС) в контексте современной российской школы: нормативные документы в области цифровизации образования, федеральный проект «Цифровая образовательная среда», московская образовательная экосистема (МЭШ, Учи.ру, ЯКласс). Анализируются особенности интеграции цифровых технологий в урок физической культуры с учётом его специфики: преобладание двигательной активности, работа в спортивном зале без стационарных компьютеров, специфика педагогического взаимодействия учитель — обучающийся в условиях физических нагрузок. Изучаются методы видеосъёмки и видеоанализа двигательных действий обучающихся: техника съёмки в спортивном зале, монтаж коротких учебных видеороликов, использование функции замедленной съёмки смартфона для детального разбора техники упражнения. Рассматривается применение носимых устройств и датчиков — смарт-часов, пульсоксиметров, фитнес-трекеров, шагомеров — для мониторинга физического состояния обучающихся в режиме реального времени на уроке и в рамках домашних заданий. Отдельное внимание уделяется элементам геймификации урока физической культуры: использование QR-кодов для организации интерактивных эстафет и станционных заданий, приложения-таймеры с визуальной обратной связью, цифровые рейтинговые и накопительные системы класса. Практические занятия включают разработку сценариев урока ФК с интегрированными цифровыми элементами, практическую апробацию QR-квестов в условиях, приближённых к реальному уроку, создание учебного видеоролика с покадровым разбором двигательного действия. Студенты проектируют цифровую карту урока — документ, фиксирующий точки применения цифровых инструментов на каждом этапе урока, их педагогическое обоснование и ожидаемый образовательный эффект. Обсуждается принцип технологической нейтральности: выбор инструментов определяется педагогической целью и возрастными особенностями учащихся, а не доступностью или новизной технологии. По итогам раздела формируется готовность к осмысленной и педагогически обоснованной интеграции цифровых технологий в практику преподавания физической культуры без ущерба для двигательной составляющей учебного процесса. | 30 | 0 | 6 | 24 |
| Раздел 5. Проектирование педагогической деятельности в цифровой среде | Раздел посвящён итоговому синтезу полученных знаний и умений и проектированию профессиональной педагогической деятельности в цифровой среде. Студенты осваивают методологию создания цифрового портфолио учителя физической культуры как инструмента профессионального развития, непрерывного самообразования и аттестации. Рассматривается типовая структура электронного профессионального портфолио: раздел «Обо мне», банк авторских педагогических разработок, зафиксированные результаты обучающихся, участие в профессиональных конкурсах и сообществах, публикации и сертификаты о повышении квалификации. Анализируются платформы для ведения и публикации цифрового портфолио: Google Sites, Tilda, Notion, а также специализированные педагогические сервисы. Изучается концепция персональной учебной среды (Personal Learning Environment, PLE): проектирование собственной экосистемы профессионального развития с использованием подкастов, вебинаров, онлайн-курсов на Coursera и Открытом образовании, профессиональных педагогических сообществ в социальных сетях и мессенджерах. Рассматривается роль учителя физической культуры как создателя открытого образовательного контента: ведение профессионального блога, публикация авторских методических разработок в открытом доступе, участие в вики-проектах педагогического сообщества. Практические занятия организованы как работа над финальным проектом дисциплины: создание полноценного цифрового портфолио учителя физической культуры. Студенты разрабатывают структуру портфолио, наполняют его всеми материалами, созданными в ходе освоения дисциплины, и готовят публичную презентацию для процедуры зачёта с оценкой. В ходе занятий обсуждаются критерии качества цифрового портфолио: полнота представления компетенций, структурированность и навигация, визуальное оформление, достоверность и актуальность представленных материалов. Обсуждаются актуальные тренды цифрового образования в сфере физической культуры: искусственный интеллект в спортивной аналитике и видеоразборе двигательных действий, дополненная реальность в обучении технике упражнений, персонализация физической нагрузки на основе биометрических данных носимых устройств. Студент приобретает навык системного мониторинга новых цифровых инструментов и самостоятельного включения их в профессиональную педагогическую практику. Итогом раздела и всей дисциплины является сформированная цифровая культура педагога физической культуры как интегративное профессионально-личностное качество. | 28 | 0 | 6 | 22 |