| Нормативно-правовые основы современного дошкольного образования в Российской Федерации и образовательном пространстве города Москвы | Документы федерального, регионального уровня в области дошкольного образования, их отражение в локальных документах образовательной организации. Документы в области независимого аудита качества образования. Практическое применение нормативных документов при организации образовательной среды дошкольной образовательной организации. | 12 | 2 | 10 |
| Оценка качества дошкольного образования | Современные подходы к оценке качества дошкольного образования. Институты, процедуры и инструменты оценки качества образования в России и за рубежом. Принципы организации шкалы ECERS-R как инструмента оценки качества дошкольного образования. | 12 | 2 | 10 |
| Практическое использование шкалы ECERS-R. Составление аналитического отчета с рекомендациями на основе результатов независимого аудита качества образования в дошкольных группах с применением шкал ECERS | Регламент проведения оценочных процедур по шкале ECERS-R. Подшкалы, показатели и индикаторы шкалы ECERS-R. Примеры положительных и отрицательных оценок показателей образовательной среды в российских условиях применения шкалы ECERS-R. Практикум по проведению независимого аудита качества дошкольного образования в дошкольных группах с применением шкалы ECERS-R. Рефлексивный анализ процедуры независимого аудита качества дошкольного образования в дошкольных группах с применением шкалы ECERS-R. Технология составления аналитического отчета с рекомендациями. Организация рефлексии в педагогическом коллективе по результатам независимого аудита качества образования в дошкольных группах с применением шкалы ECERS-R. | 12 | 2 | 10 |
| Экспертное оценивание образовательных условий: отечественные и международные практики оценки образовательной среды школ и детских садов | Анализ нормативных, правовых документов с точки зрения обобщения требований к условиям реализации образовательного процесса в школе и детском саду. Система условий образовательной организации: - кадровые условия; - психолого-педагогические условия; - финансово-экономические условия; - материально-технические условия; - информационно-методические условия. Независимая оценка качества образования осуществляется по инициативе юридических или физических лиц с привлечением к этой оценке организаций, имеющих опыт в данной деятельности и использующих валидный инструментарий для проведения оценочных процедур. Вместе с тем, образовательная организация вправе сама выбрать те организации (общественные, общественно-профессиональные, автономные некоммерческие, негосударственные организации), которые будут содействовать получению ею независимой оценки деятельности. Независимая оценка качества образования может осуществляться в форме рейтингов (рэнкингов), других оценочных процедур в отношении образовательных организаций всех видов, а также образовательных программ, в том числе с использованием методологии и результатов международных сопоставительных исследований в области образования. | 12 | 2 | 10 |
| Характеристики экспертного оценивания. Когнитивная и эмоциональная оценки при проведении экспертизы | Выделяют пять этапов на пути становления человека в роли эксперта: новичок, продвинутый начинающий, компетентный, профессионал, эксперт. Каждый из этих этапов отмечен переходом от внешних к внутренним механизмам принятия решений. Кроме профессиональной компетентности, необходимы и другие качества: авторитетность, практический опыт в обсуждаемой области, способность и готовность давать содержательную экспертную информацию и т. д. Среди характеристик человека, выступающего в качестве эксперта в какой-либо области, к числу наиболее важных относят также следующие: стаж профессиональной деятельности, сложность профессиональной деятельности, ее разносторонность и успешность. Основанный на знаниях подход к экспертизе предполагает, что знания – это первое, что требуется эксперту для выполнения своих функций | 12 | 4 | 8 |
| Формирующее оценивание условий реализации основной образовательной программы начального и основного общего образования на основе международной шкалы SAСERS | Анализ международного опыта оценивания в данном направлении позволил выявить ряд процедур, позволяющих оценить параметры образовательной среды, влияющие на образовательные результаты. Это международные шкалы: шкала оценивания окружающей среды младенцев и детей раннего возраста ITERS – R, шкала оценивания окружающей среды детей дошкольного возраста ECERS – R, FCCERS – R, SACERS и др. Шкала SACERS основывается на критерии целесообразности развития обучающихся школьного возраста, для удовлетворения потребностей развития детей школьного возраста. | 12 | 4 | 8 |