Наименование компетенции ФГОС ВО	Индикаторы достижения компетенций
Способен осуществлять коррекционно-развивающую работу с обучающимися, в том числе работу по восстановлению и реабилитации (ПК-1.2)	Знаний: закономерности нервно-психического и речевого развития, групповой динамики, методы, приемы проведения групповой коррекционно-развивающей работы современные техники и приемы коррекционно-развивающей работы и психологической помощи стандартные методы и технологии, позволяющие решать коррекционно-развивающие задачи, в том числе во взаимодействии с другими специалистами образовательной организации Умений: наблюдать за ходом нервно-психического и речевого развития обучающихся на различных уровнях образования различных типов образовательных организаций разрабатывать программы коррекционно-развивающей работы и проводить коррекционно-развивающие занятия с обучающимися и воспитанниками применять разные виды наблюдения за нормальным и отклоняющимся развитием детей и обучающихся, оценивать эффективность коррекционно-развивающей работы в соответствии с выделенными критериями Навыков: реализации коррекционно-развивающих занятий для детей и обучающихся, направленных на развитие интеллектуальной, эмоционально-волевой сферы, познавательных процессов, снятие тревожности, решение проблем в сфере общения, преодоление проблем в общении и поведении организации и совместного осуществления педагогами, учителями-дефектологами, учителями-логопедами, социальными педагогами психолого-педагогической коррекции выявленных нарушений развития у детей и обучающихся
Способен определять тип образовательной программы и (или) вариант оказания помощи обучающимся с особыми образовательными потребностями и индивидуальными особенностями (ПК-1.4)	Знаний: нормативно-правовые акты, регламентирующие деятельность образовательных организаций по созданию специальных образовательных условий для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья особенности дифференциации и структурные компоненты адаптированной основной общеобразовательной программы (предметные области и коррекционно-развивающая область) виды и варианты адаптированных основных общеобразовательных программ, параметры их дифференциации Умений: разрабатывать структурные компоненты адаптированных основных общеобразовательных программ определять тип адаптированных основных общеобразовательных программ и вариант оказания помощи обучающимся с особыми образовательными потребностями и индивидуальными особенностями Навыков: определения типа образовательной программы и (или) варианта оказания помощи обучающимся с особыми образовательными потребностями и индивидуальными особенностями
Способен оказывать комплексную методическую помощь педагогам, работающим с детьми, испытывающими трудности в освоении образовательных программ, развитии и социальной адаптации (ПК-3.2)	Знаний: технологии психолого-педагогической помощи детям, испытывающим трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации систему комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении основной образовательной программы методы и инструменты диагностики трудностей обучения, межличностного взаимодействия, отдельных индивидуальных психо-физиологических особенностей обучающихся Умений: оказывать комплексную методическую помощь педагогам, работающим с детьми, испытывающими трудности в освоении образовательных программ, развитии и социальной адаптации оказывать индивидуально ориентированную психолого-педагогическую помощь детям с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей детей Навыков: оказания комплексной методической помощи педагогам, работающим с детьми, испытывающими трудности в освоении образовательных программ, развитии и социальной адаптации

Вид учебной работы	Часов (по видам работ)	Семестры
7
Контактная работа (всего)	34	34
Лекционные занятия	8	8
Практические занятия	24	24
Консультации	2	2
Самостоятельная работа	76	76
Часы на контроль	34	34
Всего, часов/зачетных единиц	144 / 4	144 / 4

Показаны записи 1-3 из 3.

Наименование раздела дисциплины	Содержание раздела	Всего, час (без контроля и консультаций)	Лек	ПР	СР
Раздел 1. Чтение и письмо как деятельность	Возникновение и развитие письма и чтения. Деятельностный подход к изучению письма и чтения. Современные представления о механизмах письма и чтения. Цель, задачи, предмет изучения и основное содержание курса. Условия возникновения письма. Структурные особенности современного русского письма. Краткий исторический обзор развития учения о нарушениях письменной речи. Понятие «деятельность» в современной психологии. Теория деятельностного подхода к изучению высших психических функций (А.Н. Леонтьев). Виды речевой деятельности. Формирование нового вида речевой деятельности у ребёнка – письменной речи. Отличия «письменной речи» и «письма». Особенности современной русской графики и каллиграфии. Учение А.Р. Лурия о трёх функциональных блоках. Понятие «функциональная система» (П.К. Анохин). Функциональная система письма, функциональная система чтения. Операциональный состав навыков письма и чтения. Психофизиологические механизмы письма. Этапы становления навыка письма. Условия формирования навыка письма у детей с нормальным развитием. Психофизиологические механизмы чтения. Ступени овладения навыком чтения (Т.Г. Егоров). Особенности становления технической и смысловой сторон чтения.	38	2	8	28
Раздел 2. Нарушения письма и чтения как самостоятельная речевая патология	Этиология возникновения нарушений письма и чтения. Симптоматика нарушений нарушений письма и чтения. Патогенез нарушений письма и чтения у детей. Обследование лиц с нарушениями письма и чтения. Первичные и вторичные нарушения письма и чтения. Аграфия, дисграфия, дизорфография, алексия, дислексия, основные критерии их выявления. Этиология и симптоматика нарушений письма и чтения. Теория фонологического дефицита. Вклад отечественных исследователей (Р.Е. Левина, О.А. Токарева, М.Е. Хватцев, Р.И. Лалаева, Л.Ф. Спирова) в изучение взаимосвязи устной и письменной речи. Влияние нарушений фонетической, лексико-грамматической сторон и связной речи на возникновение нарушений письма и чтения. Теория зрительного дефицита. Классификации нарушений письма и чтения. Клинико-педагогический и психолого-педагогический подходы к изучению специфических нарушений письма и чтения у учащихся, осваивающих программу начального основного образования. Симптоматика, механизмы, классификация дисграфии. Виды дисграфии. Современные подходы к вопросам определения, терминологии, симптоматики, механизмов и классификации дислексии. Обследование компонентов функциональной системы письма и чтения: устной речи (фонетико-фонематической, лексико-грамматической сторон и связной речи), слухоречевой памяти, невербальных высших психических функций (зрительных и зрительно-пространственных представлений, зрительной памяти, праксиса). Практическое ознакомление с ошибками по дисграфии на примере письменных работ учащихся.	38	2	8	28
Раздел 3. Коррекционная работа по преодолению нарушений письма и чтения	Профилактика нарушений письма и чтения у детей. Логопедическая работа по преодолению дисграфиии и дислексии. Особенности организации коррекционной работы по преодолению нарушений письма и чтения в условиях общеобразовательных организаций. Раннее выявление предрасположенности к дисграфии и дислексии. Методы и приёмы психолого-педагогического обследования. Обзор методических пособий по профилактике дисграфии и дислексии. Рекомендации по проведению консультационной и информационно-просветительской работы. Обзор современных методик коррекции нарушений письма и чтения. Структура примерного перспективного плана логопедической работы по преодолению дисграфии и дислексии. Методические рекомендации по коррекции отдельных видов дисграфии и дислексии. Обзор методических пособий по коррекции дислексии. Организация логопедической работы по преодолению нарушений письма и чтения в условиях общеобразовательных организаций. Особенности построения групповых и индивидуальных коррекционных программ. Документация и оборудование логопедического кабинета. Взаимосвязь логопеда, педагогов образовательной организации и родителей в работе, направленной на преодоление нарушений письма и чтения.	32	4	8	20

1) Смирнова, Ирина Анатольевна. Логопедия [Электронный ресурс] : иллюстрированный справочник / И. А. Смирнова. – Санкт-Петербург : Каро, 2024. – (Специальная педагогика). – Добавлено: 11.06.2025. – Проверено: 26.09.2025. – Режим доступа: ЭБС Университетская библиотека ONLINE по паролю. – ISBN 978-5-9925-0912-0. - URL: https://biblioclub.ru/index.php?page=book_red&id=720738.
2) Вакуленко, Любовь Сергеевна. Воспитание и обучение детей с нарушениями речи. Психология детей с нарушениями речи [Электронный ресурс] : учеб.-метод. пособие для вузов / Л. С. Вакуленко. – Москва : ФОРУМ : ИНФРА-М, 2024. – (Высшее образование). – Добавлено: 30.05.2025. – Проверено: 26.09.2025. – Режим доступа: ЭБС Znanium по паролю. – ISBN 978-5-00091-728-2. - URL: https://znanium.ru/catalog/document?id=438728.
3) Логопедические технологии диагностики речевых нарушений у дошкольников [Электронный ресурс] : учеб. пособие для студентов вузов (квалификация "бакалавр") / Г. Р. Шашкина, Т. Б. Уварова, В. Е. Агаева [и др.] ; под ред. Г. Р. Шашкиной. – Москва : ИНФРА-М, 2024. – (Высшее образование – Бакалавриат). – Добавлено: 21.04.2025. – Проверено: 26.09.2025. – Режим доступа: ЭБС Znanium по паролю. – DOI 10.12737/1851515. – ISBN 978-5-16-018801-0. - URL: https://znanium.ru/catalog/document?id=436666.
4) Визель, Татьяна Григорьевна. Прикладная нейролингвистика [Электронный ресурс] : монография / Т. Г. Визель. – Москва : Когито-Центр, 2020. – Добавлено: 30.08.2024. – Проверено: 26.09.2025. – Режим доступа: ЭБС Университетская библиотека ONLINE по паролю. – ISBN 978-5-89353-594-5. - URL: https://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=696515.
5) Яворская, Ольга Николаевна. Занимательные задания логопеда для школьников (3–4 классы) [Электронный ресурс] : практ. пособие / О. Н. Яворская. – Санкт-Петербург : Каро, 2023. – (Мастер-класс логопеда). – Добавлено: 23.10.2024. – Проверено: 26.09.2025. – Режим доступа: ЭБС Университетская библиотека ONLINE по паролю. – ISBN 978-5-9925-0532-0. - URL: https://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=711023.

Показаны записи 1-3 из 3.

Учебная аудитория	Материально-техническое обеспечение
Аудитория для проведения занятий лекционного типа	Специализированная мебель, персональный компьютер, обеспеченный доступом к сети «Интернет», проектор, интерактивная доска, доска классная 3-элементная, набор демонстрационного оборудования и учебно-наглядных пособий, обеспечивающие тематические иллюстрации
Аудитория для практической работы	Специализированная мебель, персональный компьютер, обеспеченный доступом к сети «Интернет», проектор, интерактивная доска, доска классная 3-элементная, набор демонстрационного оборудования и учебно-наглядных пособий, обеспечивающие тематические иллюстрации
Помещение для самостоятельной работы	Специализированная мебель, персональный компьютер, обеспеченный доступом к сети «Интернет», проектор, интерактивная доска, доска классная 3-элементная, набор демонстрационного оборудования и учебно-наглядных пособий, обеспечивающие тематические иллюстрации

Место в структуре образовательной программы

Промежуточная аттестация