| Теоретико-методологические основы возрастной и педагогической психологии | Возрастная и педагогическая психология: объект, предмет, задачи, методы, содержание. Категориальный аппарат возрастной и педагогической психологии. Основные разделы возрастной и педагогической психологии. Связи возрастной и педагогической психологии с другими отраслями психологической науки, со смежными научными дисциплинами и частными методиками. Методы организации психологического исследования, методы и методики сбора фактического материала (по Б.Г.Ананьеву). Природа психологического факта. Эмпирические методы исследования. Метод наблюдения: классификация, достоинства и недостатки, основные требования к проведению. Экспериментальный метод, его преимущества. Естественный эксперимент. Формирующий эксперимент (обучающий и воспитывающий). Психолого-педагогический эксперимент. Метод тестов. Анкета. Беседа и изучение продуктов деятельности. Психическое развитие: условия, источники, предпосылки, факторы, характеристики, механизмы. Понятие о врожденных особенностях психики. Социальные факторы как условие и источник психического развития. Биогенетические и социогенетические теории психического развития. Теория конвергенции двух факторов В.Штерна (1874-1938). Движущие силы психического развития. Собственная активность ребенка как детерминанта развития. Внешняя и внутренняя деятельность. Понятие ведущей деятельности и ее значение для становления психики ребенка. Проблема соотношения обучения и развития в основных психологических школах. Уровни развития (по Л.С.Выготскому) и «зона ближайшего развития». Роль общения в процессе формирования психики. Основные концепции психического развития. Подход к психическому развитию как к научению в школе бихевиоризма (Э.Торндайк (1874-1949); Дж.Уотсон (1878-1958); Б.Скиннер (1904-1990). Психоаналитическая концепция детского развития (З.Фрейд (1856-1939); А.Адлер (1870-1937); К.Хорни (1885-1952); А.Фрейд (1895-1982); Э.Эриксон (1902-1994). Исследования психического развития детей в гештальтпсихологии (М.Вертгеймер (1880-1943); В.Келер (1887-1967); К.Коффка (1886-1941). Исследования познавательного развития в генетической психологии (Ж.Пиаже (1896-1980); А.Валлон (1879-1962)). Подход к психическому развитию в гуманистической психологии (К. Роджерс (1902-1987)). Теория культурно-исторического развития психики Л.С. Выготского, ее значение для возрастной психологии. Общественно-исторический характер длительности детства. Понятие возраста в психологии. Социальная ситуация развития и ее роль в процессе становления психики. Первые периодизации психического развития (П.П. Блонский). Периодизации развития личности и интеллектуальной сферы в раннем онтогенезе (психоанализ, генетическая психология). Критические и стабильные периоды психического развития ребенка. Современные периодизации (Д.Б. Эльконин, А.В. Петровский). | 24 | 2 | 18 | 4 |
| Психическое развитие и личностное становление на разных этапах онтогенеза | Периодизация психического развития в дошкольном периоде: новорожденность, младенчество, раннее детство, собственно дошкольный возраст. Общая характеристика периода новорожденности. Изменение образа жизни при переходе к постнатальному детству. Беспомощность ребенка и ее значение для психического развития. Отличия развития человеческого младенца в первые недели жизни от развития детенышей животного. Особенности психического развития младенца. «Комплекс оживления», его значение. Ведущая роль общения со взрослыми. Значение эмоционально-экспрессивной функции общения для развития младенца. Чувство базового доверия к людям. Предпосылки развития мышления и речи. Развитие пассивной речи. Роль игрушки в психическом развитии ребенка. Развитие движений: хватание, манипулятивные действия, ходьба. Познание. Восприятие как ведущая функция. Кризис первого года жизни. Психическое развитие в раннем детстве. Предпосылки перехода к раннему детству. Основные достижения раннего возраста. Этапы развития предметной деятельности и ее значение для психического развития. Предпосылки появления сюжетно-ролевой игры. Роль игрушки в психическом развитии ребенка. Продуктивные виды деятельности. Формирование активной речи и ее значение для развития ребенка. Восприятие. Память, ее развитие и функции в раннем детстве. Ранние формы наглядно-действенного мышления. Возникновение стремления к самостоятельности. Предпосылки формирования личности в раннем возрасте. Возникновение элементов самосознания (отношение к своему имени, идентификация с телом, формирование образа тела). Сущность и симптоматика «кризиса трех лет». Изменение характера деятельности и взаимоотношений с окружающими людьми. Ролевая игра как ведущая деятельность, ее психологическая сущность. Роль игры в формировании мотивов, произвольного поведения, развитии символического мышления, преодолении «эгоцентризма». Другие виды деятельности (продуктивные), их роль в развитии. Общая характеристика познавательных процессов. Развитие личности дошкольника. Возникновение элементарных форм общественных мотивов и иерархизация мотивационной сферы. Формирование произвольных форм поведения. Развитие нравственных чувств и эмоциональной сферы. Развитие общения со взрослыми и сверстниками. Формирование самосознания детей (В.С.Мухина). Развитие самооценки и «образа-Я» в дошкольном возрасте. Кризис 7 лет, его особенности. Детско-родительские отношения и их влияние на развитие психики ребенка. Кризис семи лет. Поступление в школу как новый этап жизни. Предпосылки перехода в период младшего школьного возраста. Проблема готовности к школьному обучению. Основные компоненты готовности ребенка к школе. Психологическая характеристика готовности к школе, ее диагностика. Социально-психологическая сущность адаптации ребенка к школе. Факторы, обуславливающие успешную адаптацию к школе. Позиция школьника как определяющая систему отношений и место ребенка в обществе. Учебная деятельность как ведущая и как источник психического развития личности младшего школьника. Ее структура, состав и возможности формирования. Психологическая сущность учебной мотивации. Виды учебных мотивов. Изменение мотивации в ходе возрастного и индивидуального развития, в ходе формирования учебной деятельности. Проблема оценки и отметки в учебной деятельности. Опыт безотметочного обучения. Учебная деятельность и развитие личности в младшем школьном возрасте. Значение других видов деятельности (игры, спорта, эстетической деятельности, общественно-полезной деятельности) в развитии личности. Развитие младших школьников в процессе трудового обучения. Речевая деятельность младшего школьника. Развитие психических процессов младшего школьника. Основные психологические новообразования в младшем школьном возрасте. Особенности внимания, восприятия, памяти, мышления, воображения младшего школьника. Развитие эмоциональной сферы младших школьников. Социальная жизнь младших школьников. Школьник и коллектив сверстников. Факторы, обуславливающие статусное место младшего школьника в классе. Возникновение внутренней жизни, направленности на самого себя, возникновение самооценки и рефлексии как основных новообразований. Развитие самосознания. Роль учебной деятельности в становлении самооценки и притязаний младшего школьника. Особенности взаимоотношений младшего школьника с родителями и учителем. Психофизиологические и психологические предпосылки перехода от младшего школьного к подростковому возрасту. Возникновение «чувства взрослости» и тенденции к перестройке отношений со взрослыми. Система отношений взрослых к подросткам – условие возникновения трудностей в переходный период. Формы проявления «чувства взрослости». Возникновение нового типа общения в подростковом периоде. Роль общения для личностного развития подростка. Самосознание и самооценка в подростковом возрасте. Осознание своего места в обществе и своих возможностей как основное новообразование. Потребность в самоутверждении. Особенности учебной деятельности подростка. Изменение познавательных интересов, первые проявления профессиональной направленности. Переход к элементам самообразования. Развитие познавательных процессов: понятийные формы мышления, внутреннее опосредование процессов памяти и др. Основные периоды юности. Ранняя юность. Зрелость физическая и социальная. Новая социальная позиция. Превращение учебной деятельности в учебно-профессиональную. Профессиональное самоопределение. Формирование индивидуального стиля умственной деятельности. Устремленность в будущее, проблемы смысла жизни, формирование мировоззрения и морально-этических установок. Самосознание, самооценка, самоанализ, самовоспитание. Самоуважение. Психологические функции общения со сверстниками. Юношеская субкультура. Психосексуальное развитие. Юношеская дружба и любовь. Периодизация взрослости. Развитие в период взрослости. Критические периоды. Когнитивные возможности. Межличностное общение. Профессиональная деятельность и место человека в системе общественных отношений. Кризисы на этапе взрослости. Возраст и проблемы смысла жизни. Пожилой возраст. Старость как социальная и психологическая проблема. Когнитивные изменения. Личностные изменения. Подведение итогов жизни. Психолого-педагогическая характеристика обучающегося. | 23 | 2 | 18 | 3 |
| Психолого-педагогическое сопровождение развития личности и социализации в образовательном процессе | Учение как деятельность. Психологическое содержание и структура учебной деятельности. Значение развития мотивационно-потребностной сферы ребенка. Мотивы учения. Школьная отметка и оценка. Формирование психологической системы учебной деятельности и ее компонентов. Психологические условия организации учебной деятельности школьников. Психологическое обоснование конспекта урока. Психолого-педагогические требования к качеству знаний школьников. Психологический анализ урока. Ученик как субъект учебной деятельности. Методы изучения личности учащегося. Наблюдение как способ изучения и формирования личности. Психологические механизмы усвоения знаний и умений. Формирование системы научных понятий – основа усвоения знаний. Понятие как логическая категория. Виды понятий. Операции с понятиями. Пути усвоения научных понятий. Проблема формирования приемов познавательной деятельности. Психологические механизмы формирования навыков. Обучение как важнейшее условие развития школьника. Основные подходы к проблеме взаимосвязи обучения и развития. Бихевиоризм Э. Торндайка. Женевская школа (Ж. Пиаже, Б. Инельдер). Отечественная психология о ведущей роли обучения в развитии. Концепции обучения и их психологические основания. Программированное обучение. Теория «оперантного бихевиоризма» Б. Скиннера. Проблемное обучение. Теория поэтапного формирования умственных действий и понятий П.Я. Гальперина. Уровни развития и «зона ближайшего развития» ребенка. Обучение и сензитивные периоды развития психики. Современные концепции развивающего обучения (Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, Л.В. Занков). Психологические основы педагогического общения, его основные функции. Стиль общения педагога и его влияние на успешность учебной деятельности и формирование личностных качеств обучающихся. Педагогические установки педагога и их влияние на развитие личности обучающихся. Психологические особенности педагогической оценки обучающихся. Буллинг: диагностика и профилактика. | 25 | 2 | 20 | 3 |