| Образовательное пространство для лиц с ОВЗ | Закон «Об образовании» о возможности обладания каждого гражданина равными со всеми правами на образование в соответствии со своими особенностями. Образовательное пространство для лиц с ОВЗ. Специальное образовательное пространство, обусловленное психофизиологическими особенностями и потребностями ребенка-инвалида. Образовательное пространство как окружающая человека зона его активности, ближайшего развития в учебном заведении и как многообразие деятельностей, удовлетворяющих требования
совместности и участия в них обучающегося
| 2 | 2 | 0 | 0 |
| Особенности образовательного пространства для лиц с ОВЗ | Потенциал образовательного пространства, заключающийся во взаимополагании предметности культуры и сущностных сил человека и в точке пересечения, совпадения внешних и внутренних, средовых и личностных возможностей. Соответствие образовательного пространства личностным потребностям ребенка с ОВЗ (наличие доступной среды, комплексное медико-психолого-педагогическое сопровождение, адаптивный образовательный процесс) и возможностям среды. | 2 | 0 | 2 | 0 |
| Педагогика и психология инклюзивного образования | Категориальный аппарат педагогики и психологии
инклюзивного образования.
Образование как педагогический процесс. Психолого-педагогическое сопровождение и поддержка субъектов инклюзивного образования. Социально-педагогическая поддержка субъектов
инклюзивного образования. Обучение и воспитание детей с ограниченными возможностями здоровья в инклюзивной образовательной среде. Социализация детей с ограниченными возможностями здоровья как цель инклюзивного обучения. Педагогическая деятельность в условиях интеграции.
| 2 | 0 | 2 | 0 |
| Психолого-педагогическая характеристика субъектов инклюзивного образования. | Инклюзивное обучение и воспитание – закономерный этап развития системы образования.
Основные принципы инклюзивного образования. Психолого-педагогические особенности детей
с ограниченными возможностями здоровья. Общие и специфические особенности детей с отклонениями в развитии. Педагогическая характеристика обучающихся в инклюзивной образовательной среде.
| 2 | 0 | 2 | 0 |
| Нормативно-правовые и этические основы управления инклюзивным образованием | Всеобщая Декларация прав человека, принятая 10 декабря 1948 г. – основа для создания международно-правовой регуляции в области защиты прав личности человека. Декларация прав ребенка, принятая резолюцией 1386 (ХIV) Генеральной Ассамблеи ООН (от 20 ноября 1959 г.) Конвенция «О борьбе с дискриминацией в области образования», принятая 14.12.1960 г. Генеральной конференцией ООН. Декларация ООН «О правах умственно отсталых лиц» (Резолюция 2856 (XXVI) Генеральной Ассамблеи от 20 декабря 1971 года). Декларация ООН «О правах инвалидов» (принята резолюцией 3447 (XXX) Генеральной Ассамблеи от 9 декабря 1975 года). 3 декабря 1982 года принята Всемирная программа действий в отношении инвалидов. Конвенция о правах инвалидов (принята резолюцией 61/106 Генеральной Ассамблеи от 13 декабря 2006 года). | 4 | 0 | 0 | 4 |
| Нормативно-правовая основа инклюзивного образования в России | Закон Российской Федерации от 3 мая 2012 г. N 46-ФЗ «О ратификации Конвенции о правах инвалидов». 30 июня 2007 г. № 120-ФЗ «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации по вопросу о гражданах с ограниченными возможностями здоровья». Гарантия прав всех детей, в том числе и с ОВЗ, на получение равного, бесплатного и доступного образования закреплена в целом ряде документов федерального уровня: Конституции Российской Федерации, Федеральном законе от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации", Федеральных законах от 22 августа 1996 г. № 125-ФЗ "О высшем и послевузовском профессиональном образовании", от 24 ноября 1995 г. 181-ФЗ "О социальной защите инвалидов в Российской Федерации", от 24 июня 1999 г. № 120-ФЗ "Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних", от 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ "Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации". Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» (утверждена Президентом Российской Федерации Д.А. Медведевым 04 февраля 2010 года, Пр-271). Государственная программа Российской Федерации «Доступная среда» на 2011–2015 годы, утвержденная Постановлением Правительства РФ от 17 марта 2011 г. № 175. Закон города Москвы «Об образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья в городе Москве» от 28 апреля 2010 г. № 16. Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от 29 декабря 2012 года, вступивший в силу с 1 сентября 2013 года. | 2 | 0 | 0 | 2 |
| Психолого-педагогическое сопровождение субъектов инклюзивного образования | Теоретические основы построения системы сопровождения развития в
образовании. Наличие в школе специалистов психолого-педагогического сопровождения является необходимым условием приема детей̆ с ОВЗ и реализации инклюзивной практики. Взаимодействие учителя, воспитателя, специалистов сопровождения не сразу и не всегда становится по-настоящему командным, каждый из специалистов решает свои, узкоспециализированные задачи. Участники психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ в едином образовательном пространстве. Виды деятельности специалистов сопровождения.
| 4 | 0 | 0 | 4 |
| Специфика профессиональной деятельности команды специалистов сопровождения в инклюзивном образовательном пространстве | Члены команды специалистов (учителя-дефектолога, педагога-психолога, тьютора, социального педагога), реализующие психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ в инклюзивном образовательном пространстве, осуществляет коррекционную работу, направленную на преодоление возможных трудностей при усвоении академического компонента образовательной программы, связанных с проблемами речевого развития и коммуникативными трудностями.
Требования к членам команды сопровождения, работающих в общеобразовательной организации. Цель, задачи и направления деятельности.
| 4 | 0 | 0 | 4 |
| Программно-методическое обеспечение инклюзивного образования | Индивидуальный образовательный маршрут ребенка с ОВЗ в образовательном учреждении - систему конкретных совместных действий администрации, основных педагогов, междисциплинарной команды специалистов сопровождения образовательного учреждения, родителей в процессе включения ребенка с ОВЗ в образовательный процесс. Разработка индивидуального образовательного маршрута для ребенка с ОВЗ (ребенка-инвалида) - определение и реализацию необходимых и достаточных специальных условий для полноценного включения его и его семьи в образовательную среду, определение стратегии и тактик психолого-педагогической поддержки. Индивидуальный образовательный план (или индивидуальная образовательная программа - ИОП) - документ, отражающий общую стратегию и конкретные шаги междисциплинарной команды и родителей в организации психолого-педагогического сопровождения индивидуального образовательного маршрута ребенка с ОВЗ в рамках школы на определенный период, утвержденный директором образовательного учреждения и подписанный родителями ребенка. Общий алгоритм деятельности команды в рамках разработки и реализации индивидуального образовательного маршрута. Индивидуальная образовательная программа является результатом проектирования индивидуального образовательного маршрута для ребенка с ОВЗ в рамках ОУ и продуктом деятельности школьного психолого-педагогического консилиума.
Разработка Индивидуальной программы реабилитации (ИПР) ребенка-инвалида осуществляется специалистами бюро (Федерального бюро, главного бюро) с учетом рекомендуемых мероприятий по медицинской реабилитации, указанных в направлении на медико-социальную экспертизу медицинской организации, оказывающей лечебно-профилактическую помощь гражданину. Форма и содержание ИПР.
Адаптированная основная ообщебразовательная программа
Программа коррекционной работы
| 14 | 0 | 0 | 14 |