| Формы построения занятий в ФВ | Общие черты структуры различных форм занятий в физическом воспитании. Закономерности динамики оперативной работоспособности как одна из основ структуры занятия. Физиологические и психологические аспекты динамики работоспособности, существенные для управления ею в рамках отдельного занятия как целостного звена процесса физического воспитания. Критерии и способы обобщенной оценки динамики оперативной работоспособности в рамках целостного занятия физическими упражнениями. | 14 | 2 | 6 | 6 |
| Методы контроля эффективности урока. Педагогический анализ урока. Хронометрирование. Пульсометрия | Обработка протокола предусматривает вычисление затрат времени на различные виды упражнений и действий Цель хронометрирования состоит в определении плотности урока и затрат времени на различные виды деятельности. Абсолютная (общая) плотность представляет отношение времени, педагогически оправданно затраченного на рациональные виды деятельности, к общей продолжительности урока, выраженное в относительных единицах - процентах. | 14 | 2 | 8 | 4 |
| Технологии построения урочных и внеурочных физкультурно-спортивных занятий | Многими методологами высказывается мнение, что в рамках традиционной организации физического воспитания слабо учитываются возможности индивидуального подхода, который сегодня особенно необходим, поскольку дальнейшее укрепление здоровья и совершенствование физической подготовленности с неизбежностью будут опираться на индивидуальные программы обучения и персонифицированные траектории развития личности детей и подростков. В то же время сложившаяся традиционная организация школьной физической культуры не ориентирована на выбор ребенком вида физической активности. Отсутствие выбора не стимулирует формирования интереса к занятиям. Все эти причины организационного порядка резко снижают эффективность воспроизводимого многие годы учебно-воспитательного процесса по физической культуре. | 14 | 2 | 8 | 4 |
| Технология спортивно ориентированного физического воспитания | В связи с возникшей проблемой он подвергает критике устоявшиеся формы организационно-методического преподавания физической культуры, когда эти урочные формы организации массового физического воспитания школьников, по его мнению, становятся главным узлом противоречий между современными теоретико-методическими установками и реалиями школьной физкультуры. Он предлагает по-новому взглянуть на школьный урок физкультуры: действительно ли он является единственной и незаменимой формой физического воспитания детей, и вообще нужен ли «новой школе» «старый» урок физкультуры в том виде, в каком он проводился прежде и проводится до сих пор? Ведь спортивно-соревновательная деятельность, методы спортивного воспитания, как показывает практика работы в спортивно-педагогических классах профильного военно-спортивного обучения в общеобразовательных школах, являются более эффективными и желаемыми для школьников, обязательное соответствие акцентов тренирующих и воспитательных воздействий ритму возрастного развития моторики и психики обучающихся, их индивидуальным и морфофункциональным собенностям, физкультурно-спортивным склонностям и интересам; своевременное формирование мышечной системы, скелета ребенка и подростка, необходимое развитие координационных способностей с параллельным сопряженным воспитанием кондиционных способностей; овладение рациональной техникой жизненно важных локомоций и формирование фонда спортивных двигательных навыков, создающих высокий уровень культуры движений, обеспечивающих надежность и вариативность в экстремальных ситуациях, а также ускоренную адаптацию двигательного аппарата к возникающим новым требованиям среды; полноценное использования феномена сенситивности | 12 | 2 | 4 | 6 |
| Планирование и контроль в физическом воспитании | Планирование и контроль как инструменты оптимального построения процесса физического воспитания и управления его эффектами. Взаи-мообусловленность планирования и контроля, их единство. Сущность, объективные основы и аспекты планирования. Планирование как предвидение реального хода процесса физического воспитания. Основные аспекты планирования: планирование результирующих показателей, материала занятий и параметров, связанных с ними нагрузок, методических подходов и общего порядка построения процесса физического воспитания. Масштабы планирования во времени: перспективное, этапное (по этапам, четвертям, семестрам и т.п.), краткосрочное (оперативно-текущее) планирование. Закономерности физического воспитания, выраженные в принципах и других отправных положениях, как объективные основы планирования. Значение профес-сионального опыта и всестороннего учета реальных условий работы для полноценного планирования. Проблема оптимального планирования (прогнозирования, программирования, моделирования) фи-зического воспитания; современные и перспективные подходы в ее решении. Основные операции и формы планирования. Основные операции планирования; их последовательность, условия осуществления и особенности в различных условиях. Текстовые, графические, математические и другие формы планирования. Особенности форм и операций, перспективного планирования. Перспективный план, общая программа. Конкретизация официальных учебных планов и унифицированной программы применительно к реальным условиям осуществления задач физического воспитания и особенностям контингента. Годовой (крупноцикловой) план как связующее звено между перспективным и этапным планированием. Особенности форм и операций этапного планирования. Особенности форм и операций оперативно-текущего планирования. Проблема выбора наиболее информативных контрольных показателей, методов их получения и анализа. Особенности текущего и этапного контроля. Единство педагогического, врачебного контроля и самоконтроля в физическом воспитании. Технология планирования физического воспитания в годичных и малых циклах подготовки Основой для планирования нагрузок в годичном цикле являются сроки проведения соревнований (учебные, контрольные, отборочные, основные). Чем выше спортивная квалификация, тем в большей степени выражена волнообразность динамики нагрузки. В макроцикле обычно выделяются подготовительный, соревновательный и переходный периоды. Подготовительный период принято делить на два этапа - общеподготовительный и специально-подготовительный. Основные задачи общеподготовительного этапа - повышение уровня общей физической подготовленности спортсмена, увеличение возможностей основных функциональных систем его организма, развитие необходимых спортивно-технических и психических качеств На специально-подготовительном этапе подготовительного периода тренировка направлена на повышение специальной работоспособности, что достигается широким применением специально-подготовительных упражнений, приближенных к соревновательным, и собственно соревновательных. | 16 | 4 | 8 | 4 |
| Методология и логика научного исследования | Методология представляет собой совокупность системных методов и средств, направленных на решение сложных научных проблем. Методологию можно разделить на две части:¾ учение об исходных основах (принципах) познания; ¾ учение о способах и приемах исследования, опирающихся на эти основы. Методологии непосредственно связана с философией, с миро-воззрением, а они являются исходными основами и принципами научного исследования. Значение методология научного познания состоит в том, что она позволяет, во-первых, выяснить подлинную философскую основу научного познания, во-вторых, на этой основе систематизировать весь объем научных знаний, в-третьих, создать условия для разработки нового, еще более эффективного направления дальнейшего 'исследования. Главной задачей методологии научного познания является создание современного синтеза всех накопленных научных знаний, что позволит обеспечить всестороннее использование достижений развития науки в практических целях и дальнейшее развитие методов познания. | 12 | 2 | 4 | 6 |
| Технологии блочно-модульной организации двигательной деятельности | В каждом блоке своей программы он имеет: входную диагностику; четко спланированную цель; намеченные конкретные задачи, решение которых позволяли бы достичь поставленную цель; содержание изучаемого материала в виде краткого конспекта; указание способов решения намеченных задач, средств достижения цели; ожидаемые результаты; выходную диагностику (самооценка); внешнюю оценку (педагога, одноклассников, группы ребят); рефлексию; коррекцию. В соответствии с программой весь учебный процесс по физическому воспитанию делится на три крупных блока «блок самоорганизации» - этап мотивации, «блок самотворчества» - этап деятельности, «блок самоутверждения» - этап контроля и рефлексии. | 14 | 2 | 6 | 6 |
| Современные проблемы исследований в системе физического воспитания | Современные проблемы науки в сфере физической культуры и спорта. Диагностика знаний метапредметного комплекса, а также теории и методики базовых видов спорта и теоретических основ обучения и воспитания в сфере ФКиС (компьютерное тестирование демоверсии "Сертификат "Московский учитель"). | 12 | 2 | 4 | 6 |