| Раздел 1. Общие вопросы методики формирования представлений о целостной картине мира у дошкольников с ОВЗ | Определение понятия «картина мира», как «системы представлений о свойствах и закономерностях реальной действительности, построенная в результате обобщения (синтеза) научных понятий и принципов». Изучение данного понятия в рамках философии, социологии, лингвистики, психологии, этнологии. Разнообразие типов картины мира. Психологические термины обозначения картины мира. Роль А.Н. Леонтьева. Центральная цель современной гуманистической теории образования. Принцип гуманизма. Содержание образования, построенного на принципах гуманизации. Учебно-познавательная деятельность детей дошкольного возраста как предмет изучения Е.А. Бугрименко, Л.А. Венгер, Н.Е. Веракса, О.М. Дьяченко, Л.Е. Журова, Р.И. Говорова, А.В. Запорожец, М.Г. Копытина, Е.Е. и Г.Г. Кравцовы, С.Н. Николаева, В.А. Петровский, Н.Н. Поддьяков, Е.И. Тихеева, А.П. Усова и др. Три периода в построении содержания и методов познавательной деятельности дошкольников. Принципы построения процесса формирования целостной картины мира. Современная картина мира - представления о развитии бытия, о взаимосвязи и взаимодействии субъективной реальности. В результате усложнения структуры и уровней организации материи из неживой природы возникает живая, а из этой последней — человек с его социальными проблемами. Формирование целостной картины мира является необходимой предпосылкой становления личности и означает, что человек способен полно и глубоко понимать окружающий мир, отводя себе в нем вполне определенное место. Четыре основные сюжетные линии в целостной картине мира: «человек и космос», «человек и природа», «человек и человек», «человек и нечто (непознанное)». Обзор комплексных программ «Сообщество», «Детство», «Истоки», «Золотой ключик», «Школа 2100». Обзор парциальных программ «Я – человек» (парциальная) (С.А. Козлова), «Наследие» (парциальная) (М. Новицкая, Е.В. Соловьева), «Планета детства» (авторский коллектив под руководством Т.Н. Тарановой, Л.Ф. Сербиной, Л.И. Греховой), «Вальдорфский детский сад» и др. Основные образовательные области по ФГОС ДО. Примерная программа «От рождения до школы» разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (Приказ No1155 от 17 октября 2013 года) и предназначена для использования в дошкольных образовательных организациях для формирования основных образовательных программ (ООП ДО). Структура программы. Инклюзивная практика в группах комбинированной направленности. Коррекционная работа. Проектная деятельность. Дидактические игры. Приобщение к социокультурным ценностям. Ознакомление с миром природы. Формирование элементарных математических представлении. Содержание психолого-педагогической работы в соответствии с возрастом детей. Начальные формы категориального строя мышления. Функции мышления. Отражение в сознании наиболее общих свойств и отношений объективной реальности. Методология познавательной деятельности – общий подход к анализу объективного мира. Обобщение и систематизация познавательного и эстетического опыта. Система фундаментальных понятий как логический каркас мышления. Познавательный опыт и эстетический опыт как отражение объективной реальности и построение бинарной картины мира у дошкольника. Основной способ построения целостной картины мира в сознании ребенка-дошкольника – это эмпирическое обобщение как осмысление и структурирование чувственного опыта, накопленного в различных видах деятельности | 34 | 2 | 0 | 32 |
| Раздел 2. Частные вопросы методики формирования представлений о рукотворном и природном мире у детей с ОВЗ | Цель использования ТРИЗ – педагогики в детском саду – развитие качеств мышления. Метод противоречий. Системный анализ. Системный оператор. Система – подсистема – надсистема. Природа. Живая и неживая природа. Ознакомление дошкольников с животными. Методика описания животного. Методика наблюдения за животным. Прием сравнения при ознакомлении с животными. Роль слова при ознакомлении с животными. Роль природы в формировании личности дошкольника. Содержание знаний, умений, навыков при ознакомлении детей с окружающим миром. Формы и методы организации детей при ознакомлении их с природой. Методы ознакомления детей дошкольного возраста с предметами рукотворного мира. Предметный мир в исследованиях ведущих педагогов как совокупность предметов, характеризующихся формой, величиной, цветом, материалом, строением, функцией, назначением, его созданием и преобразованием. Идеи современных отечественных исследователей А.Н. Леонтьева, С.П. Новоселовой, В.Я. Кисленко, О.В. Дыбиной, рассматривающих предмет как орудие предметной, игровой деятельности ребенка, как источник познания творчества взрослого. Подход к предмету Н.А. Ветлугиной, Е.А. Флериной, Г.Н. Пантелеевй и др., как средству эстетического воспитания дошкольников, который формирует чувство благодарности взрослому за заботу, уважительное и бережное отношение к результатам труда. Три группы предметов с позиции пользы. Методологическая основа педагогической работы по ознакомлению с окружающим миром детей дошкольного возраста с проблемами развития. Основные подходы к содержанию коррекционно-педагогической работы по ознакомлению с окружающим миром детей с проблемами в развитии дошкольного возраста. Основные подходы к организации коррекционно-педагогической работы по ознакомлению с окружающим миром детей с проблемами в развитии дошкольного возраста. Особенности познавательного развития детей младшего дошкольного возраста. Основные цели познавательного развития детей младшего дошкольного возраста. Особенности познавательного развития детей старшего дошкольного возраста. Ознакомление с окружающим миром в условиях проведения прогулок. Ознакомление с материалами окружающего мира. Роль взрослых в процессе ознакомления с окружающим миром. Роль учителя-дефектолога. Дидактическое оснащение занятий по ознакомлению с окружающим миром. Специфика коррекционно-педагогической работы по ознакомлению с окружающим миром детей дошкольного возраста с ОВЗ. Цели, задачи и содержание коррекционных занятий по ознакомлению с окружающим миром. Роль учителя-дефектолога. Дидактическое оснащение занятий по ознакомлению с окружающим миром. Роль дидактической игры | 35 | 0 | 4 | 31 |