| Развития произносительной стороны речи в онтогенезе и в дизонтогенетических условиях | Тема 1. Предпосылки, условия и этапы нормального развития произносительной стороны речи. Возрастные особенности детской речи и ее механизмы в онтогенезе (краткий обзор). Этапы усвоения фонетического строя речи у детей в норме. Центральный и периферические отделы речевого аппарата, осуществляющие процесс произношения. Основные компоненты произносительной стороны речи: звукопроизношение, речевое дыхание, голосовые функции и просодическая организация речи. Их становление в онтогенезе у детей первых лет жизни и дошкольного возраста. Тема 2. Нарушения произносительной стороны речи. Понятие о недостатках фонетической стороны речи у детей. Этиология возникновения нарушений звукопроизношения. Лингвистическая характеристика нарушений звукопроизношения: по основным формам проявления (замена, смешение, искажение, отсутствие звука), по группам нарушенных звуков (сигматизм, ротацизм, ламбдацизм, каппацизм, гаммацизм, хитизм, йотацизм, дефекты озвончения и смягчения согласных). Подразделение недостатков фонетического оформления речи на фонологические и антропофонические (по типологии Ф.Ф. Рау), фонематические и фонетические (по классификации Р.Е. Левиной), сенсорные и моторные (по систематизации О.А. Токаревой). Звуки речи (в русском языке), наиболее подверженные искажению при произношении нормативная артикуляция и недостатки произношения). Нарушение речевого дыхания, Недостатки голосообразования. Нарушения темпо-ритмической и интонационно-мелодической сторон речи. 1 | 16 | 2 | 0 | 14 |
| Основные формы произносительных расстройств и технологии их коррекции | Тема 3. Выявление и преодоление произносительных расстройств функционального характера: дислалия и особенности логопедической работы по ее коррекции. Исторический аспект учения о дислалии. Клиническая характеристика 2-х различных форм дислалий по причинам возникновения: функциональные и органические (механические) дислалии. Медицинские и педагогические аспекты органической дислалии. Акустико-фонематическая, артикуляторно-фонематическая и артикуляторно-фонетическая дислалии. Сенсорная и моторная формы дислалии. Простые и сложные дислалии. Мономорфная и полиморфная дислалии. Отличия дислалии от дизартрии и ринолалии (речевых расстройств, при которых наблюдаются нарушения фонетического строя речи). Основные этапы последовательной коррекционно-педагогической работы по преодолению у детей недостатков звукопроизношения: подготовительный этап (развитие слухового внимания, слуховой памяти и фонематического восприятия; устранение недостаточности развития речевой моторики посредством проведения подготовительных артикуляционных упражнений для развития подвижности органов периферического аппарата речи), формирование первичных произносительных умений и навыков (постановка звуков, автоматизация сформированных умений на специально подобранном речевом материале, дифференциация звуков в речи), формирование коммуникативных умений и навыков (совершенствование произносительных умений и навыков в различных видах самостоятельной речи детей). Одновременность работы над фонематическим восприятием и развитием артикуляционной моторики как ведущий принцип устранения недостатков звукопроизношения. Основные этапы работы по развитию фонематического восприятия (методика Н.А. Чевелевой). Формирование произносительных умений и навыков: способы и приемы работы по формированию звукопроизносительных умений и навыков (артикуляционная гимнастика, элементы логопедической ритмики, миотерапии, игры, направленные на развитие речевого дыхания, артикуляции, речевого слуха, тонкой моторики и т.д.); три способа постановки правильного произношения звуков речи (по подражанию с опорой на слуховой, зрительный, тактильный и двигательный анализаторы; механический; смешанный). Методика логопедической работы по формированию правильного произношения гласных звуков. Методика логопедической работы при недостатках произношения согласных звуков. Особенности логопедической работы при недостатках фонетического строя речи, осложненных негрубыми аномалиями зубочелюстной системы и ротовой полости. Общие требования к работе по исправлению недостатков фонетической стороны речи (соблюдение строгой последовательности этапов логопедической работы, широкое использование опоры на различные анализаторы, соблюдение последовательности в исправлении неправильно произносимых звуков, особенности проведения параллельной работы по коррекции произношения различных звуков и т.д.). Формирование навыков правильного произношения и развитие фонематического восприятия как основные направления в работе по воспитанию звуковой культуры речи. Совместная работа логопеда, воспитателя и родителей по развитию звукопроизношения и фонематического восприятия дошкольников. Профилактика нарушений звукопроизношения. Комплексный медико-педагогический подход к обследованию, обучению и воспитанию детей, имеющих недостатки фонетической стороны речи. Тема 4. Произносительное нарушение, обусловленное нетяжелыми аномалиями органов артикуляции - механическая дислалия Понятие нетяжелых аномалий зубочелюстной системы и ротовой полости (соотнесение логопедической и ортодонтической терминологии). Влияние нетяжелых аномалий органов артикуляции на формирование звукопроизносительной системы. Специфика логопедического воздействия при механической дислалии. Педагогические реабилитационные мероприятия в процессе ортодонтического лечения и после хирургического вмешательства. Специальные логопедические технологии коррекционного воздействия: миотерапия, миодыхательная гимнастика. Приемы логопедического массажа и артикуляционной гимнастики, направленные на растягивание укороченной уздечки языка. Понятие адаптационного произношения. Тема 5. Произносительное нарушение, обусловленное тяжелыми аномалиями органов артикуляции - ринолалия Понятие тяжелых аномалий органов артикуляции. Влияние расщелин губы, неба и альвеолярного отростка на формирование произносительных навыков. Специфика логопедического воздействия при ринолалии, этапы логопедической работы в дооперационный и послеоперационный период. Приемы логопедического массажа в послеоперационный период. Работа над звукопроизношением и голосом при ринолалии. Тема 6. Диагностика и коррекция произносительных расстройств, обусловленных органическим поражением центральной нервной системы - дизартрии Перинатальное поражение центральной нервной системы. Степени выраженности неврологической патологии у детей (легкая, средняя, тяжелая). Моторика, психика и речь – основные функциональные системы. Комплексное обследование детей с неврологической патологией в разные возрастные периоды. Определение понятия «дизартрия». Этиопатогенетические механизмы дизартрии. Этапы изучения проблемы. Анализ современных представлений о дизартрии. Различные аспекты изучения проблемы: клинический, нейролингвистический, психолингвистический, психолого-педагогический. Общая характеристика дизартрии. Степени выраженности дизартрии (стертая дизартрия, дизартрия, тяжелая дизартрия, анартрия). Структура речевого дефекта при дизартрии (основные клинические признаки). Речевые и неречевые проявления дизартрии. Дифференциальная диагностика стертой дизартрии и функциональной дислалии. Логопедическое обследование детей с дизартрией. Различные критерии классификации дизартрии. Классификация дизартрии по принципу локализации поражения мозга: псевдобульбарная, бульбарная, подкорковая, мозжечковая, корковая дизартрии (О.В. Правдина). Классификация дизартрии по степени разборчивости речи для окружающих (Ж. Тардье). Классификация дизартрии по синдромологическому подходу: спастико-паретическая, спастико-ригидная, гиперкинетическая, атактическая дизартрии (И.И. Панченко). Афферентные и эфферентные нарушения речи. Кинестетическая и кинетическая артикуляционная апраксия. Принципы, задачи и методы коррекционно-логопедического воздействия при дизартрии. Дифференцированный логопедический массаж. Зондовый массаж. Пассивная и активная артикуляционная гимнастика. ИЛК. Развитие речевого дыхания, голоса, просодики и коррекция их нарушений. Развитие функциональных возможностей кистей и пальцев рук. | 37 | 0 | 2 | 35 |
| Логопедические технологии диагностики и преодоления произносительных расстройств | Тема 7. Диагностика состояния артикуляционной моторики и компонентов произносительной системы у детей с произносительными нарушениями. Приемы диагностики артикуляционной моторики. Технологии изучения состояния навыков звукопроизношения, речевого дыхания, голосообразования и просодики. Диагностика состояния речевого слуха (в том числе фонологического компонента). Тема 8. Методики, направленные на преодоление нарушений артикуляционной моторики, компонентов произносительной стороны речи и речевого слуха. Приемы дифференцированного логопедического массажа (О.Г. Приходько, Е.А. Дьяковой, Е.Ф. Архиповой и др.). Активная и пассивная артикуляционная гимнастика, направленная на формирование кинетической и кинестетической организации движений артикуляционных органов (О.Г. Приходько, Г.В. Чиркиной, Л.В. Лопатиной, Н.Ю. Григоренко и др.) Миотерапия и миодыхательная гимнастика (Ф.Я. Хорошилкина, Н.Ю. Григоренко и др.). Приемы формирования звукопроизносительных навыков (Ф.Ф. Рау, М.Ф. Фомичева, Н.Ю. Григоренко и др.). Приемы формирования физиологического и речевого дыхания (Л.И. Белякова, Н.Н Гончарова., Т.Г.Шишкова, О.Г. Приходько, О.Г. Григоренко и др.). Фонетическая ритмика как логоритмическая методика, направленная на формирование фонационного выдоха и собственно речевого дыхания. Методика формирования голосовых функций (Е.В. Лаврова, Д.В. Уклонская, Е.Н. Новожилова, О.Д. Коптева и др.). Методика формирования просодической стороны речи (Л.В. Лопатина, Н.В. Серебрякова, Л.А. Позднякова, Е.Е. Шевцова. Л.В. Забродина и др.). Понятия речевого слуха, фонетического слуха, фонематического слуха (Н.И. Дурова, Б.М. Гриншпун, Е.Л. Черкасова, М.Ф. Фомичева, Г.В. Чиркина, Т.Б. Филичева, Л.Б. Халилова, О.Б. Иншакова и др.). Методики формирования компонентов речевого слуха (Н.А. Чевелева, М.Ф. Фомичева, О.А. Безрукова, Н.Ю. Григоренко и др.) | 16 | 0 | 2 | 14 |