Наименование компетенции ФГОС ВО	Индикаторы достижения компетенций
Способен участвовать в разработке основных и дополнительных образовательных программ, разрабатывать отдельные их компоненты (в том числе с использованием информационно-коммуникационных технологий) (ОПК-2)	Знаний: современные образовательные технологии, пути достижения образовательных результатов (технологии построения образовательных траекторий) Умений: классифицировать образовательные системы и образовательные технологии Навыков: разработки отдельных компонентов основных и дополнительных образовательных программ, в том числе с использованием информационно-коммуникационных технологий
Способен организовывать совместную и индивидуальную учебную и воспитательную деятельность обучающихся, в том числе с особыми образовательными потребностями, в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов (ОПК-3)	Знаний: основы применения образовательных технологий (в том числе в условиях инклюзивного образовательного процесса), необходимых для адресной работы с различными категориями обучающихся, в том числе с особыми образовательными потребностями основные приемы и типологию технологий индивидуализации обучения Умений: взаимодействовать с другими специалистами в рамках психолого-медико-педагогического консилиума соотносить виды адресной помощи с индивидуальными образовательными потребностями обучающихся Навыков: организации совместной и индивидуальной учебной и воспитательной деятельности обучающихся, в том числе с особыми образовательными потребностями, в соответствии с требованиями ФГОС
Способен осуществлять контроль и оценку формирования результатов образования обучающихся, выявлять и корректировать трудности в обучении (ОПК-5)	Знаний: специальные технологии и методы, позволяющие проводить коррекционно-развивающую работу с неуспевающими обучающимися Умений: применять инструментарий и методы диагностики и оценки показателей уровня и динамики развития обучающихся проводить педагогическую диагностику неуспеваемости обучающихся и корректировать пути достижения образовательных результатов осуществлять отбор диагностических средств, форм контроля и оценки сформированности образовательных результатов обучающихся с целью их применения Навыков: контроля и оценки образовательных результатов обучающихся, формируемых в преподаваемом предмете (предметных и метапредметных результатов)
Способен использовать психолого-педагогические технологии в профессиональной деятельности, необходимые для индивидуализации обучения, развития, воспитания, в том числе обучающихся с особыми образовательными потребностями (ОПК-6)	Знаний: законы развития личности и проявления личностных свойств, психологические законы периодизации и кризисов развития психолого-педагогические основы индивидуализации обучения, развития, воспитания психолого-педагогические закономерности профессиональной деятельности, необходимые для индивидуализации обучения, развития, воспитания, в том числе обучающихся с особыми образовательными потребностями Умений: использовать знания об индивидуальных и возрастных особенностях развития обучающихся для планирования учебно-воспитательной работы составлять (совместно с психологом и другими специалистами) психолого-педагогическую характеристику (портрет) личности обучающегося применять психолого-педагогические технологии в профессиональной деятельности, необходимые для индивидуализации обучения, развития, воспитания, в том числе обучающихся с особыми образовательными потребностями Навыков: применения образовательных технологий, позволяющих индивидуализировать обучение, развитие, воспитание, в том числе обучающихся с особыми образовательными потребностями
Способен взаимодействовать с участниками образовательных отношений в рамках реализации образовательных программ (ОПК-7)	Знаний: законы развития личности и проявления личностных свойств, психологические законы периодизации и кризисов развития закономерности семейных отношений, позволяющие эффективно работать с родительской общественностью закономерности формирования детско-взрослых сообществ, их социально-психологические особенности и закономерности развития детских и подростковых сообществ Умений: взаимодействовать с разными участниками образовательного процесса (обучающимися, родителями, педагогами, администрацией) выстраивать конструктивное общение с коллегами и родителями по вопросам реализации образовательных программ и индивидуализации образовательного процесса Навыков: взаимодействия с участниками образовательных отношений по вопросам обучения, воспитания и развития обучающихся, а также с другими специалистами в рамках психолого-медико-педагогического консилиума

Вид учебной работы	Часов (по видам работ)	Семестры
4
Контактная работа (всего)	4	4
Лекционные занятия	2	2
Практические занятия	2	2
Самостоятельная работа	65	65
Часы на контроль	3	3
Всего, часов/зачетных единиц	72 / 2	72 / 2

Показаны записи 1-3 из 3.

Наименование раздела дисциплины	Содержание раздела	Всего, час (без контроля и консультаций)	Лек	ПР	СР
Теоретические основы возрастной и педагогической психологии	Возрастная и педагогическая психология: объект, предмет, задачи, методы, содержание. Категориальный аппарат возрастной и педагогической психологии. Основные разделы возрастной и педагогической психологии. Связи возрастной и педагогической психологии с другими отраслями психологической науки, со смежными научными дисциплинами и частными методиками. Предпосылки и условия психического развития. Понятие о врожденных особенностях психики. Социальные факторы как условие и источник психического развития. Взаимосвязь развития и деятельности. Понятие о движущих силах психического развития. Собственная активность ребенка как детерминанта развития. Понятие ведущей деятельности, ее значение для становления психики ребенка. Взаимосвязь развития, обучения и воспитания. Основные подходы к проблеме соотношения обучения и развития. Уровни развития (по Л.С. Выготскому) и «зона ближайшего развития». Роль взрослого в психическом развитии ребенка. Общение со взрослым как фактор развития высших психических функций у детей. Появление и развитие разных форм общения: ситуативно-личностная, ситуативно-деловая, внеситуативно-познавательная, внеситуативно-личностная. Литические и критические периоды психического развития ребенка. Влияние социальной ситуации развития на процесс прохождения критических периодов в онтогенезе. Специфика возрастных новообразований. Понятие сензитивного периода в психическом развитии. Проблема периодизации психического развития в научном знании. Периодизация развития личности по Э. Эриксону. Периодизация интеллектуального развития по Ж. Пиаже. Возрастная периодизация развития личности (Д.Б. Эльконин).	22	2	0	20
Психическое развитие личности на разных этапах онтогенеза	Младенчество и раннее детство. Возрастные границы. «Комплекс оживления», его значение. Ведущая роль общения со взрослыми. Чувство базового доверия к людям. Предпосылки развития мышления и речи. Сенсо-моторный интеллект. Развитие движений. Восприятие как ведущая функция. Кризис первого года жизни. Основные достижения раннего возраста. Этапы развития предметной деятельности и ее значение для психического развития. Предпосылки появления сюжетно-ролевой игры. Роль игрушки в психическом развитии ребенка. Продуктивные виды деятельности. Формирование активной речи и ее значение для развития ребенка. Восприятие. Память. Ранние формы наглядно-действенного мышления (репрезентативный интеллект). Предпосылки формирования личности в раннем возрасте. Возникновение элементов самосознания (отношение к своему имени, идентификация с телом, формирование образа тела). Сущность и симптоматика «кризиса трех лет». Ролевая игра как ведущая деятельность в дошкольном возрасте, ее психологическая сущность. Продуктивные виды деятельности, их роль в развитии. Общая характеристика познавательных процессов. Дооперациональные представления. Развитие личности дошкольника. Психологический портрет личности дошкольника. Рекомендации по профилактике и оптимизации познавательного и личностного развития. Кризис 7 лет, его особенности. Детско-родительские отношения и их влияние на развитие психики ребенка. Предпосылки перехода в период младшего школьного возраста. Основные компоненты готовности ребенка к школе. Психологическая характеристика готовности к школе, ее диагностика. Социально-психологическая сущность адаптации ребенка к школе. Позиция школьника как определяющая систему отношений и место ребенка в обществе. Учебная деятельность как ведущая. Развитие личности в младшем школьном возрасте. Развитие психических процессов. Стадия конкретных операций. Основные психологические новообразования. Развитие эмоциональной сферы. Социальная жизнь младших школьников. Психологический портрет личности младшего школьника. Рекомендации по профилактике и оптимизации познавательного и личностного развития Психофизиологические и психологические предпосылки перехода от младшего школьного к подростковому возрасту. Возникновение «чувства взрослости» и тенденции к перестройке отношений со взрослыми. Система отношений взрослых к подросткам как условие возникновения трудностей в переходный период. Формы проявления «чувства взрослости». Возникновение нового типа общения в подростковом периоде. Роль общения для личностного развития подростка. Самосознание и самооценка в подростковом возрасте. Потребность в самоутверждении. Особенности учебной деятельности подростка. Развитие познавательных процессов (стадия формальных операций). Психологический портрет личности подростка. Рекомендации по профилактике и оптимизации познавательного и личностного развития. Основные периоды юности. Зрелость физическая и социальная. Новая социальная позиция. Превращение учебной деятельности в учебно-профессиональную. Формирование индивидуального стиля умственной деятельности. Устремленность в будущее, проблемы смысла жизни, становление мировоззрения и морально-этических установок. Самоанализ, самовоспитание, самоуважение. Психологические функции общения со сверстниками. Возрастные риски и предпосылки трудностей в обучении.	22	0	2	20
Основы психолого-педагогического сопровождения развития личности и социализации в образовательном процессе	Развитие в процессе обучения. Учебная деятельность. Психологическое содержание и структура учебной деятельности. Значение развития мотивационно-потребностной сферы ребенка. Мотивы учения. Школьная отметка и оценка. Идеи П.Я. Гальперина, Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова о роли обучения в развитии. Понятие «развивающее обучение». Общее представление о развивающем обучении по системе Эльконина-Давыдова. Обучаемость. Индивидуализация обучения. Дифференцированное обучение. Психологические основы исследовательской деятельности обучающихся. Психологические условия организации учебной деятельности школьников. Психологические механизмы усвоения знаний и умений. Проблема формирования приемов познавательной деятельности. Психологические механизмы формирования навыков. Психолого-педагогическая оценка в работе учителя. Психологический анализ урока. Методы анализа отношений в коллективе. Методы изучения личности учащегося. Наблюдение как метод изучения личности. Структура и технология составления психолого-педагогической характеристики (портрета) обучающегося. Типы неуспевающих школьников. Формы, методы и организация психолого-педагогической помощи детям, испытывающим трудности в обучении. Социализация и воспитание личности. Социально-психологические механизмы социализации. Методы воспитания. Психологическое обоснование воспитательных воздействий. Специфика воспитания на разных этапах онтогенеза. Психологические основы педагогического общения, его основные функции. Стиль общения педагога и его влияние на успешность учебной деятельности и формирование личностных качеств учащихся. Этическая защита в педагогическом общении.	25	0	0	25

1) Крысько, Владимир Гаврилович. Психология и педагогика [Электронный ресурс] : учеб. для бакалавров для вузов / В. Г. Крысько. – Москва : Юрайт, 2024. – (Высшее образование). – Добавлено: 06.10.2025. – Проверено: 26.09.2025. – Режим доступа: ЭБС Юрайт по паролю. – ISBN 978-5-534-11849-0. - URL: https://urait.ru/bcode/535784.
2) Савенков, Александр Ильич. Педагогическая психология [Электронный ресурс] : учеб. для вузов : в 2 ч. Ч. 1 / А. И. Савенков. – Москва : Юрайт, 2023. – (Высшее образование). – Добавлено: 19.04.2024. – Проверено: 26.09.2025. – Режим доступа: ЭБС Юрайт по паролю. – ISBN 978-5-534-02105-9. - URL: https://urait.ru/book/pedagogicheskaya-psihologiya-v-2-ch-chast-1-513080.
3) Савенков, Александр Ильич. Педагогическая психология [Электронный ресурс] : учеб. для вузов : в 2 ч. Ч. 2 / А. И. Савенков. – Москва : Юрайт, 2023. – (Высшее образование). – Добавлено: 19.04.2024. – Проверено: 26.09.2025. – Режим доступа: ЭБС Юрайт по паролю. – ISBN 978-5-534-02107-3. - URL: https://urait.ru/book/pedagogicheskaya-psihologiya-v-2-ch-chast-2-513081.
4) Сорокоумова, Елена Александровна. Возрастная психология [Электронный ресурс] : учеб. пособие для вузов / Е. А. Сорокоумова. – Москва : Юрайт, 2024. – (Высшее образование). – Добавлено: 22.05.2024. – Проверено: 26.09.2025. – Режим доступа: ЭБС Юрайт по паролю. – ISBN 978-5-534-04322-8. - URL: https://urait.ru/book/vozrastnaya-psihologiya-539131.
5) Сапогова, Елена Евгеньевна. Психология развития и возрастная психология [Электронный ресурс] : учеб. пособие / Е. Е. Сапогова. – Москва : ИНФРА-М, 2025. – (Высшее образование). – Добавлено: 10.01.2025. – Проверено: 26.09.2025. – Режим доступа: ЭБС Znanium по паролю. – DOI 10.12737/997107. – ISBN 978-5-16-020453-6. - URL: https://znanium.ru/catalog/document?id=453972.

Учебная аудитория	Материально-техническое обеспечение
Аудитория для проведения занятий лекционного типа	Специализированная мебель, персональный компьютер, обеспеченный доступом к сети «Интернет», проектор, интерактивная доска, доска классная 3-элементная, набор демонстрационного оборудования и учебно-наглядных пособий, обеспечивающие тематические иллюстрации.
Аудитория для проведения занятий семинарского типа	Специализированная мебель, персональный компьютер, обеспеченный доступом к сети «Интернет», проектор, интерактивная доска, доска классная 3-элементная, набор демонстрационного оборудования и учебно-наглядных пособий, обеспечивающие тематические иллюстрации.
Помещение для самостоятельной работы	Специализированная мебель, персональный компьютер, обеспеченный доступом к сети «Интернет», проектор, интерактивная доска, доска классная 3-элементная, набор демонстрационного оборудования и учебно-наглядных пособий, обеспечивающие тематические иллюстрации.

Место в структуре образовательной программы

Промежуточная аттестация