| Раздел 1. Теоретические основы методики формирования продуктивных видов деятельности обучающихся с ОВЗ (изобразительной деятельности, конструирования, ручного труда) | Значение изобразительного искусства для всестороннего развития, обучения и воспитания детей. Развитие продуктивных видов деятельности (изобразительная деятельность, конструирование, лепка, аппликация, ручной труд) в дошкольном возрасте. Особенности овладения продуктивной деятельностью детьми с нарушениями речи разного возраста.
Продуктивная деятельность в системе педагогической работы общеобразовательных и специальных (коррекционных) организаций для детей с ОВЗ Коррекционно-развивающий потенциал детского творчества, реализуемого в продуктивной деятельности. Продуктивная деятельность и эстетическое воспитание детей с речевым дизонтогенезом. Виды продуктивной деятельности детей с нарушениями речи на разных возрастных этапах. Принципы построения и содержание коррекционно-образовательных программ по изобразительной деятельности, конструированию и ручному труду для детей с нарушениями речи разного возраста. Связь занятий по изобразительному искусству, конструированию и ручному труду с другими видами детской деятельности, занятиями. Условия и средства формирования продуктивных видов деятельности у детей с нарушениями речевого развития. Методы изучения продуктивных видов деятельности при нормальном и нарушенном развитии.
Значение изобразительной деятельности, лепки, аппликации, конструирования и различных видов ручного труда в коррекционно-педагогическом процессе в образовании детей с нарушениями речи разного возраста. Содержание, методы и приемы формирования изобразительной деятельности, конструирования и ручного труда в специальных образовательных организациях для детей с нарушениями речи разного возраста и в условиях инклюзивного образования
| 1 | 1 | 0 | 0 |
| Раздел 2. Организационно-содержательные аспекты формирования навыков изобразительной деятельности, конструирования и ручного труда у детей дошкольного возраста | Использование традиционных и инновационных форм организации и техник продуктивной деятельности в образовании детей с нарушениями речи, в том числе с применением информационно-компьютерных технологий. Занятие как основная форма обучения изобразительной деятельности детей. Общая организация деятельности детей с нарушениями речи разного возраста на занятиях и уроках по изобразительному искусству, конструированию и ручному труду. Структура занятия (урока) по изобразительному искусству, конструированию и ручному труду. Развитие общедеятельностных умений детей с нарушениями речевого развития при обучении продуктивной деятельности. Значение речи детей и речи педагога для активизации познавательных процессов в ходе выполнения изображений и поделок; речевой комментарий и сопровождение действий. Развитие основных средств и функций речи, коммуникативной активности детей на занятиях по формированию продуктивных видов деятельности. Особенности оценки детских изобразительных работ и творческих работ. Организация самооценки и взаимной оценки рисунков, поделок и аппликаций детьми. Пропедевтический период в обучении рисованию детей с нарушениями речи разного возраста: задачи, содержание и методы коррекционно-образовательной работы. Развитие познавательного интереса к занятиям, желания передавать впечатления об окружающем мире с помощью разных видов изобразительной деятельности как центральная задача пропедевтического этапа. Дидактические игры, игровые приемы и занимательные упражнения, используемые в пропедевтическом периоде и в процессе дальнейшего обучения изобразительной деятельности.
Нетрадиционная техника как средство развития и коррекции детского изобразительного творчества. Виды нетрадиционных техник – оттиск пенопластом, монотипия предметная и пейзажная, кляксография, обрывание бумаги, цветной граттаж, рисование по копировальной бумаге, рисование по мокрой бумаге, компьютерные графические редакторы, обучающие программы по рисованию, информационные технологии создания дизайн-проектов и моделирования, и пр. Значение техники изображения в процессе создания детских работ. Методика проведения занятий с использованием нетрадиционной техники изображения с целью развития детского творчества. Основные материалы, оборудование, техника безопасности. Планирование занятий (уроков) декоративного, тематического, натурного рисования, лепки, аппликации и конструирования. Программы образования детей с нарушениями речи разного возраста. Принципы планирования. Виды планирования образовательного процесса (перспективное, календарное, тематическое, рабочее) в разных возрастных группах. Задачи предметного, сюжетного, декоративного рисования, лепки, аппликации, конструирования в специальном образовании детей с нарушениями речи разного возраста. Коррекционно-воспитательные и коррекционно-образовательные задачи уроков и занятий ИЗО, конструирования и ручного труда | 5 | 1 | 0 | 4 |
| Раздел 3. Методики формирования навыков изобразительной деятельности, конструирования и ручного труда у детей дошкольного возраста с ОВЗ | Всестороннее развитие и обогащение восприятия детей как основа овладения предметным рисованием. Приемы обогащения восприятия детей (последовательная, поэтапная постановка целей наблюдения в соответствии с порядком построения рисунка; чередование рисования с анализирующим наблюдением; концентрация внимания детей на отдельных сторонах и свойствах изображаемого предмета; систематическое повторное привлечение детей к рассматриванию предмета, побуждение к сравнению выполняемого рисунка с натурой, с геометрическими эталонами, другими предметами такой же формы; дополнительное (к зрительному способу) тактильно-моторное изучение плоскостного предмета; перемещение предмета из одного положения в другое для уточнения его конструкции; включение практической деятельности детей в процесс изучения объекта изображения; использование моделей, которые до начала рисования могут быть разобраны на части; способ «пассивных» движений; создание игровых, занимательных ситуаций и т.д.). Композиция как наиболее целесообразное размещение составных частей сюжетного рисунка. Прием иллюстрирования отрывков из литературных произведений и специально подобранных рассказов-описаний. Слово как средство организации изобразительной деятельности, средство развития речи и мышления детей в процессе предметного рисования. Вербализация изобразительных действий на всех этапах работы над предметным рисунком в целях углубления анализирующих способностей детей, коррекции их психофизических и речевых нарушений, активизации речевой деятельности. Занятия рисованием как способ создания благоприятных ситуаций, позволяющий постепенно усложнять когнитивную, речевую и двигательную деятельность детей с нарушениями речи разного возраста. Механизмы формирования художественного замысла в предметном и сюжетном рисунке детей и соответствие их определенному возрасту. Декоративно-прикладное искусство и декоративное рисование в системе коррекционно-образовательной работы с детьми с нарушениями речевого развития. Специфика декоративно-прикладного искусства. Виды народных художественных промыслов, с которыми знакомятся дети в дошкольном возрасте. Коррекционный потенциал декоративного рисования. Особенности декоративного рисования, обеспечивающие формирование и совершенствование технических умений и навыков, развитие зрительно-двигательной координации рисующего, преодоление недостатков тонких дифференцированных движений пальцев и кисти рук и т.д.
Развитие чувства симметрии, цвета, технических навыков в декоративном рисовании. Содержание занятий по декоративному рисованию в дошкольном и школьном образовании детей с нарушениями речи разного возраста. Содержание занятий по предметному и сюжетному рисованию и специфика его реализации для детей с нарушениями речевого развития на разных возрастных этапах. Работа с шаблонами и трафаретами; рисование фломастером, волоконным карандашом, маркером округлой формы; кистью, пальцами и специальными средствами. Методика обучения рисованию с натуры, по выбору, по замыслу, по представлению. Ознакомление детей с нарушениями речи с произведениями изобразительного искусства. Коррекционные возможности рисования
Своеобразие изображения и техники исполнения в аппликации. Вырезывание отдельных форм и прикрепление их к фону как два этапа процесса выполнения аппликации. Оборудование и материалы для выполнения аппликации. Предметная, сюжетная и декоративная аппликация. Роль образца в аппликационных работах. Подвижная аппликация как способ овладения детьми умениями рационально размещать объекты при составлении композиции, передавать их движение и т.д. Коллективная аппликация. Содержание занятий по обучению аппликации детей с нарушениями речи. Конструирование как вид моделирующей деятельности. Изобразительное и техническое конструирование. Виды конструирования. Коррекционно-развивающий потенциал конструирования. Основные приемы обучения конструированию. Содержание конструирования в разных возрастных группах и специфика его формирования у детей с нарушениями речевого развития. Режиссура занятий по выполнению коллективных аппликационных или конструктивных работ. Виды планирования и принципы, методы формирования конструктивных умений в разных возрастных группах. Работа с кубиками, строительным и природным материалом, конструктором. Виды ЛЕГО-конструкторов. Формирование способов зрительно-двигательного моделирования формы. Обучение способам действия на занятиях. Технические приемы, поэтапность их формирования. Работа по технологическим картам. Коррекционные возможности конструирования
Методы и приемы формирования операционально-технических умений работы с природным материалом, деревом, мехом, нитками и тканью детей с нарушениями речи разного возраста. Работа с мокрым песком. Работа по технологическим картам. Обучение приемам т навыкам ручного труда. Коррекционные возможности ручного труда.
| 66 | 0 | 6 | 60 |