| Теоретико-методологические основы профессионального мастерства педагога дополнительного образования | Значение профессионального мастерства. Связь профессионального мастерства педагога с гуманистической парадигмой современного образования. Различные взгляды на сущность педагогического мастерства в трудах педагогов прошлого и современности (Я.А. Коменский, И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинский, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, В.А. Кан-Калик, Н.В. Кузьмина, А.И. Щербаков, В.А. Сластенин и др.). Педагогическое мастерство как высокое и постоянно совершенствуемое искусство воспитания и обучения. Основные подходы к пониманию педагогического мастерства: деятельностный, личностный, индивидуально-творческий (по Н.К. Баклановой). Профессиональное мастерство как качественный уровень педагогической деятельности (деятельностный подход). Профессиональное мастерство как интегральное качество личности педагога (личностный подход). Профессиональное мастерство как синтез профессионализма, творчества и духовности (индивидуально-творческий подход). Соотношение профессионализма и мастерства, мастерства и творчества. Творчество как критерий мастерства. Понятие о дополнительном образовании. История дополнительного образования в России. Законодательная база дополнительного образования. Дополнительное образование как целенаправленный процесс воспитания и обучения посредством реализации дополнительных образовательных программ в интересах человека, государства. Основные принципы дополнительного образования: свободный выбор ребенком видов и сфер деятельности; ориентация на личностные интересы, потребности и способности ребенка; возможность свободного самоопределения и самореализации ребенка; единство обучения, воспитания и развития; практико-деятельностная основа образовательного процесса. Функции дополнительного образования детей. Педагог дополнительного образования как человек, организующий педагогическое взаимодействие с детьми во внеурочное время с целью удовлетворения их познавательных, творческих и коммуникативных потребностей, педагогической поддержки их самореализации и саморазвития через передачу освоенных им знаний, умений, жизненного опыта и ценностных ориентиров. | 16 | 4 | 6 | 6 |
| Особенности деятельности педагога дополнительного образования | Понятие о деятельности и профессиональной деятельности. Характеристика педагогической деятельности. Основные цели, задачи и мотивы педагогической деятельности. Методы и средства решения педагогических задач. Результат педагогической деятельности. Этапы педагогической деятельности: диагностика (изучение и анализ исходного состояния педагогической системы, возможностей учащихся и собственных имеющихся ресурсов); целеполагание (определение целей обучения); отбор содержания, методов, форм и средств обучения; анализ и оценка результатов деятельности. Основные функции педагогической деятельности: организаторская, воспитательно-развивающая, информационная, коммуникативная, гностическая, конструктивная и др. Психолого-педагогические помехи в деятельности педагога и способы их преодоления. Понятие о творчестве и творческой деятельности. Качества творческой личности (способность к видению проблемы, оригинальность мышления, вариативность мышления, легкость ассоциирования, гибкость мышления, антиконформизм мышления, критичность мышления и др.). Этапы творческого процесса. Особенности и сфера применения педагогического творчества. Педагогическая импровизация. Отличие педагогического творчества от других видов творческой деятельности. Уровни развития педагогического творчества. Определение понятия «индивидуальный стиль деятельности». Факторы, влияющие на формирование индивидуального стиля деятельности. Отличие индивидуального стиля деятельности от стиля общения. Эмоционально-импровизационный, эмоционально-методичный, рассуждающе-импровизационный и рассуждающе-методичный стили деятельности (классификация А.К. Марковой и А.Я. Никоновой). Интеллектуальный, волевой, эмоциональный и организаторский стили деятельности (классификация Э.Г. Костяшкина). Особенности формирования индивидуального стиля деятельности. Основные виды профессиональной деятельности педагога дополнительного образования: организаторская, социально-педагогическая, художественно-творческая, научно-методическая и др. Понятие о педагогическом взаимодействии и педагогической поддержке. Взаимодействие педагога и ребенка в системе дополнительного образования. Зависимость эффективности педагогического процесса от эффективности взаимодействия. Ориентация в дополнительном образовании на интересы и потребности ребенка, на способы активизации его саморазвития и самоактуализации (персонализации). Функции педагогического взаимодействия (преобразовательная, познавательная, ценностно-ориентационная, коммуникативная). Понятие о педагогической поддержке как деятельности педагога, предметом которой является процесс совместного с ребенком определения его интересов, целей, возможностей и путей преодоления проблем, мешающих ему достигать позитивных результатов в обучении, общении, самовоспитании и саморазвитии. | 15 | 4 | 5 | 6 |
| Характеристика основных компонентов профессионального мастерства педагога дополнительного образования | Структура личности профессионала-мастера: профессиональные знания, умения, навыки; профессиональная направленность; профессиональное мышление; профессиональное самосознание; профессиональные способности; профессионально-важные качества; духовно-творческие качества; общая культура, эрудиция (по Н.К. Баклановой). Различные представления о структуре педагогического мастерства (А.И. Щербаков, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин, И.П. Андриади и др.). Структура педагогического мастерства по Н.Н. Тарасевич: гуманистическая направленность личности педагога; профессиональные знания; педагогические способности; педагогическая техника. Профессиональная направленность. Направленность личности как совокупность устойчивых мотивов, ориентирующих деятельность личности и относительно независимых от наличных ситуаций. Потребности, интересы, склонности, убеждения как составляющие направленности. Профессиональная педагогическая направленность как устойчивое стремление заниматься педагогической деятельностью, интерес к педагогической профессии, потребность в овладении педагогическим мастерством. Гуманистический характер профессиональной направленности педагога. Центрации личности педагога (по А.Б. Орлову): эгоистическая, бюрократическая, конфликтная, авторитетная, познавательная, альтруистическая, гуманистическая. Ценностные ориентации педагога дополнительного образования. Профессиональное мышление. Отличие профессионального мышления от обыденного. Профессиональное мышление как способность анализировать профессиональную деятельность, решать и ставить новые профессиональные задачи, выявлять нерешенные профессиональные проблемы. Профессиональные задачи педагога дополнительного образования: художественно-творческие, педагогические, методические, воспитательные, коммуникативные, организаторские и др. Виды профессионального мышления: творческое и репродуктивное; практическое и теоретическое; интуитивное и аналитическое; наглядно-действенное, наглядно-образное и абстрактно-логическое. Профессиональное самосознание. Значение профессионального самосознания. Самосознание как процесс познания и оценки педагогом самого себя. Представление о себе, «Я-концепция». Структура профессионального самосознания: когнитивная подструктура («Я поведение» – познание себя в результате самонаблюдения, самовосприятия и самоанализа); аффективная подструктура («Я – отношение» – оценка себя в результате самопознания); поведенческая подструктура («Я – поведение» – саморегуляция своих действий). Роль самооценки в профессиональной деятельности педагога. Профессиональные знания. Профессиональные знания как фундамент мастерства. Уровни профессионального знания: методологический, теоретический, методический, технологический. Структура профессиональных знаний педагога дополнительного образования: знания психологии (социальной, возрастной, педагогической), педагогики, методики преподавания специальных дисциплин, общекультурные знания. Педагогические способности. Организаторские (способности к организации учебной и внеаудиторной деятельности учащихся, управлению их взаимодействием в педагогическом процессе). Коммуникативные (способности к общению). Дидактические (умение применять дидактические принципы обучения, способности доступно и методически грамотно излагать учебный материал). Перцептивные (способности понимать и определять состояние учащихся по их внешнему виду, жестам, мимике, движениям). Связь перцептивных способностей с наблюдательностью и зоркостью. Эмпатия (способность к сочувствию, сопереживанию). Креативные (способности к творчеству). Гностические (способности к познанию, приобретению, перерабатыванию и использованию информации). Конструктивные (способности к прогнозированию, проектированию и построению педагогического процесса: определению возможных результатов, постановке целей и задач, разработке планов, определению условий эффективной организации учебно-воспитательной деятельности). Педагогическая техника. Педагогическая техника как комплекс умений и навыков, которые позволяют педагогу эффективно управлять собой, своим поведением и взаимодействовать с учащимися. Значение мимики и пантомимики в деятельности педагога дополнительного образования. Техника речи (голос, дикция, дыхание, скорость речи и т.д.). Навыки управления эмоциями, настроением, навыки преодоления психического перенапряжения. | 15 | 4 | 5 | 6 |
| Мастерство педагогического общения | Общее представление об общении. Перцептивная, коммуникативная и интерактивная функции общения. Значение общения в деятельности педагога дополнительного образования. Сущность, особенности и функции педагогического общения. Коммуникативная компетенция педагога. Диалогическое общение и его специфика. Характеристика этапов общения: установление контакта, собственно общение, выход из контакта. Психологические барьеры в общении и способы их преодоления. Методики изучения компетентности в общении. Понятие о стиле педагогического общения. Стили общения педагога: авторитарный, демократический, либеральный. Причины авторитарного и либерального стилей общения, их негативные последствия. Демократический стиль как наиболее продуктивный стиль общения педагога. Классификация стилей общения по В.А. Кан-Калику: общение на основе увлеченности совместной творческой деятельностью, общение на основе дружеского расположения, общение-дистанция, общение-устрашение, общение-заигрывание. Типы педагогов по М. Талену: «Сократ», «мастер», «генерал», «менеджер», «тренер», «гид». Классификация стилей общения по М.В. Корепановой, О.В. Гончаровой, И.А. Лавринец: доверительно-диалогический, альтруистический, конформный, пассивно-индифферентный, манипулятивный, аторитарно-монологический, конфликтный. Такт как нравственная категория, помогающая регулировать взаимоотношения людей, как чувство меры, создающее умение вести себя приличным, подобающим образом. Понятие о педагогическом такте. Признаки тактичного и нетактичного поведения педагога. Причины конфликтов между педагогом и учащимися и способы их разрешения. Понятие о педагогической этике. Нравственные нормы общения с учащимися, их родителями, коллегами. Общее представление об артистизме педагога. Использование достижений театральной педагогики в развитии педагогического артистизма. Сходство и отличие актерской и педагогической профессий. Использование юмора в общении с детьми. Понятие о речевой культуре педагога. Качества речи (точность, правильность, логичность, выразительность, богатство и т.д.). | 13 | 3 | 5 | 5 |
| Условия формирования профессионального мастерства педагога дополнительного образования | Профессиональное мастерство как высший уровень профессионального развития. Различные взгляды на этапы становления профессионала-мастера (В.А. Бодров, Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, Т.В. Кудрявцев, А.К. Маркова, Н.Н. Нечаев, Ю.П. Поваренков и др). Этапы и уровни освоения профессиональной деятельности по Н.К. Баклановой: этап профессиональной подготовки (уровни – начало профессиональной подготовки, завершение профессиональной подготовки (профессионализм)); этап совершенствования (уровни – индивидуализация и мастерство). Особенности профессионального развития педагога. Динамика развития основных качеств педагога от начала профессиональной подготовки до высшей ступени профессионального развития. Роль диагностики профессионально важных качеств личности в формировании профессионального мастерства педагога. Диагностика профессиональной направленности: ориентировочная анкета (Б. Басс, модификация В. Смекала, М. Кучера), дифференциально-диагностический опросник (Е.А. Климов). Методика исследования профессиональной самооценки (С.А. Будасси, модификация Н.К. Баклановой). Методика выявления коммуникативных и организаторских склонностей (В.В. Синявский, В.А. Федорошин). Оценка уровня общительности (В.Ф. Ряховский). Диагностика уровня эмпатии (И.М. Юсупов). | 13 | 3 | 5 | 5 |