Наименование компетенции ФГОС ВО	Индикаторы достижения компетенций
Способен осуществлять контроль и оценку формирования результатов образования обучающихся, выявлять и корректировать трудности в обучении (ОПК-5)	Знаний: принципы организации контроля и оценивания образовательных результатов обучающихся специальные технологии и методы, позволяющие проводить коррекционно-развивающую работу с неуспевающими обучающимися особенности планирования образовательных результатов в соответствии с ФГОС (формируемых в преподаваемом предмете предметных и метапредметных компетенций; личностных результатов образования на конкретном уровне образования) и современный контрольно-оценочный инструментарий Умений: применять инструментарий и методы диагностики и оценки показателей уровня и динамики развития обучающихся проводить педагогическую диагностику неуспеваемости обучающихся и корректировать пути достижения образовательных результатов осуществлять отбор диагностических средств, форм контроля и оценки сформированности образовательных результатов обучающихся с целью их применения Навыков: контроля и оценки образовательных результатов обучающихся, формируемых в преподаваемом предмете (предметных и метапредметных результатов)
Способен планировать содержание образования, в том числе, индивидуальные и групповые занятия с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся (ПК-1.1)	Знаний: нормативно-правовую базу, дидактические и методические основы разработки и реализации образовательных программ и их компонентов современные психолого-педагогические технологии индивидуализации образовательного процесса психолого-педагогические закономерности, принципы, особенности взаимодействия с участниками образовательных отношений в рамках реализации образовательных программ Умений: применять современные, в том числе интерактивные, формы и методы учебной и внеучебной деятельности при проектировании образовательных программ учитывать особые образовательные потребности и индивидуальные особенности обучающихся при планировании образовательных программ Навыков: планирования содержания образования, в том числе, индивидуальных и групповых занятий с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся
Способен осуществлять мониторинг достижения обучающимися с ограниченными возможностями здоровья планируемых результатов обучения, воспитания и коррекции нарушений развития (ПК-1.3)	Знаний: закономерности возрастного развития обучающихся, в том числе с особыми образовательными потребностями, методы и методики психолого-педагогической диагностики развития обучающихся теорию, методологию психодиагностики, классификацию психодиагностических методов, их возможности и ограничения, предъявляемые к ним требования современные методы оценки образовательных достижений обучающихся, психологические основы оценки личностных и метапредметных образовательных результатов обучающихся Умений: подбирать диагностический инструментарий, адекватный целям исследования диагностировать познавательные и эмоционально-волевые особенности, препятствующие нормальному протеканию процесса развития, обучения, воспитания и деятельности изучать интересы, склонности, способности обучающихся, проводить оценку личностных и метапредметных результатов обучения с использованием современных контрольно-оценочных материалов Навыков: осуществления мониторинга достижения обучающимися с ограниченными возможностями здоровья планируемых результатов обучения, воспитания и коррекции нарушений развития
Способен определять тип образовательной программы и (или) вариант оказания помощи обучающимся с особыми образовательными потребностями и индивидуальными особенностями (ПК-1.4)	Знаний: нормативно-правовые акты, регламентирующие деятельность образовательных организаций по созданию специальных образовательных условий для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья особенности дифференциации и структурные компоненты адаптированной основной общеобразовательной программы (предметные области и коррекционно-развивающая область) виды и варианты адаптированных основных общеобразовательных программ, параметры их дифференциации Умений: разрабатывать структурные компоненты адаптированных основных общеобразовательных программ определять тип адаптированных основных общеобразовательных программ и вариант оказания помощи обучающимся с особыми образовательными потребностями и индивидуальными особенностями Навыков: определения типа образовательной программы и (или) варианта оказания помощи обучающимся с особыми образовательными потребностями и индивидуальными особенностями

Вид учебной работы	Часов (по видам работ)	Семестры
4
Контактная работа (всего)	30	30
Лекционные занятия	8	8
Практические занятия	22	22
Самостоятельная работа	42	42
Всего, часов/зачетных единиц	72 / 2	72 / 2

Показаны записи 1-2 из 2.

Наименование раздела дисциплины	Содержание раздела	Всего, час (без контроля и консультаций)	Лек	ПР	СР
Раздел 1.Теоретико-методологические основы комплексного логопедического обследования	Современные представления о нарушениях речи у детей Речевая функциональная система. Понятие о структуре дефекта: ведущий дефект и вторичные отклонения в развитии. Клинико-педагогическая и психолого-педагогическая классификации нарушений речи. История развития и основные критерии классификации нарушений речи. Методологические принципы и задачи логопедической диагностики. Комплексный, системный, динамический подходы к диагностике нарушений речи. Качественный анализ результатов. Необходимость раннего диагностического изучения. Единство диагностической и коррекционной помощи детям с нарушениями речи. Задачи логопедического обследования детей с нарушениями речи: количественная и качественная диагностика состояния речевой деятельности; дифференциальная диагностика; постановка логопедического заключения. Комплексный подход к изучению детей с речевыми нарушениями Медицинское обследование ребенка с речевыми нарушениями. Изучение анамнестических данных. Неврологическое обследование ребенка. Инструментальные методы диагностики состояния ЦНС. Исследования врача-окулиста и оториноларинголога. Оценка психического состояния психиатром. Психолого-педагогическое изучение детей с речевыми нарушениями. Методы психолого-педагогического изучения детей с ОВЗ. Педагогическое наблюдение и психолого-педагогическая характеристика. Психодиагностическое изучение высших психических функций, особенностей эмоционально-личностной сферы, поведения и общения. Методы логопедического обследования детей с ОВЗ. Этапы логопедического обследования Ориентировочный, диагностический, аналитический, информационный этапы обследования.	26	4	6	16
Раздел 2. Современные технологии организации и проведения комплексного логопедического обследования	Анализ логопедической документации, данных анамнеза. Анализ документации на ребенка: изучение заключения разных специалистов, результатов объективных инструментальных исследований ЦНС. Сбор и анализ анамнестических данных. Диагностика фонетико-фонематической и лексико-грамматической стороны речи. Логопедическое заключение. Технологии обследования речи детей с ФФН и ОНР. Сравнительный анализ методов обследования речевой деятельности Чиркиной Г.В., Филичевой Т.Б., Волковой Г.А., Г.А. Каше, О.Г. Приходько, О.А. Безруковой, О.Н. Каленковой, Н.Ю. Григоренко и др. Дидактический и речевой материал для организации логопедического обследования. Основные направления и содержание комплексного логопедического обследования детей раннего возраста Логопедическое обследование детей раннего возраста в рамках психолого-педагогической диагностики. Коммуникативный подход к логопедическому обследованию детей раннего возраста с ОВЗ. Определение полноценного процесса общения детей с ОВЗ. Оценка мотивации к общению в целом и к речевому общению в частности. Обследование невербальных средств общения. Приемы изучения понимания ребенком обращенной к нему речи взрослых; исследования активного использования речеязыковых средств общения у детей раннего возраста. Специфика формирования логопедического заключения у детей раннего возраста с ОВЗ. Основные направления и содержание комплексного логопедического обследования детей дошкольного возраста Основные направления комплексного логопедического обследования дошкольников с ОВЗ. Методы и приемы логопедического обследования дошкольников. Исследование импрессивной стороны речи: понимания речи окружающих, речевого слуха, в том числе фонематических процессов. Изучение состояния лексических навыков, грамматических процессов. Определение сформированности фразовой и связной речи. Оценка фонетической компетенции. Изучение артикуляционной моторики и функциональных возможностей кистей и пальцев рук. Основные направления и содержание комплексного логопедического обследования детей младшего школьного возраста Изучение устного высказывания у младших школьников с ОВЗ. Обследование фонетико-фонологической и лексико-грамматической компетенции. Изучение сформированности процессов письма и чтения. Исследование графо-моторных навыков. Принципы, методы и задачи логопедического консультирования. Понятие логопедического консультирования. Основные принципы, методы и задачи консультирования. Трудности консультирования логопедом родителей детей с отклонениями в развитии. Работа логопеда с родителями детей с речевыми нарушениями Содержание и формы работы с родителями: знакомство с логопедическим заключением, индивидуальные консультации, родительские собрания, открытые занятия, логопедические досуги. Профилактика возникновения речевых нарушений у детей. Специфика логопедического консультирования семей, воспитывающих детей раннего возраста с ОВЗ, дошкольников с ОВЗ и младших школьников с ОВЗ.	46	4	16	26

1) Поварова, Ирина Александровна. Логопедия: нарушения письменной речи у младших школьников [Электронный ресурс] : учеб. для вузов / И. А. Поварова, В. А. Гончарова. – Москва : Юрайт, 2025. – (Высшее образование). – Добавлено: 22.04.2025. – Проверено: 26.09.2025. – Режим доступа: ЭБС Юрайт по паролю. – ISBN 978-5-534-09758-0. - URL: https://urait.ru/bcode/565317.
2) Логопедическая работа с дошкольниками с общим недоразвитием речи (теоретические основы и практикум) [Электронный ресурс] : учебник / Г. Р. Шашкина, Е. Г. Гравицкая, А. А. Звягинцева, А. В. Миронова ; под ред. Г. Р. Шашкиной. – Москва : ИНФРА-М, 2025. – (Высшее образование – магистратура). – Добавлено: 21.04.2025. – Проверено: 26.09.2025. – Режим доступа: ЭБС Znanium по паролю. – DOI 10.12737/2148837. – ISBN 978-5-16-019968-9. - URL: https://znanium.ru/catalog/document?pid=2148837.
3) Логопедическая работа с дошкольниками с общим недоразвитием речи. Теоретические основы и практикум [Электронный ресурс] : учебник / Г. Р. Шашкина, Е. Г. Гравицкая, А. А. Звягинцева, А. В. Миронова ; под ред. Г. Р. Шашкиной. – Москва : ИНФРА-М, 2025. – (Высшее образование). – Добавлено: 21.04.2025. – Проверено: 26.09.2025. – Режим доступа: ЭБС Znanium по паролю. – DOI 10.12737/2147390. – ISBN 978-5-16-019952-8. - URL: https://znanium.ru/catalog/document?id=462852.

1) Шашкина, Гульнара Рустэмовна. Логопедическая работа с дошкольниками [Электронный ресурс] : учеб. пособие для вузов / Г. Р. Шашкина, Л. П. Зернова, И. А. Зимина. – Москва : Юрайт, 2025. – (Высшее образование). – Добавлено: 22.04.2025. – Проверено: 26.09.2025. – Режим доступа: ЭБС Юрайт по паролю. – ISBN 978-5-534-14591-5. - URL: https://urait.ru/bcode/568035.
2) Логопедические технологии диагностики речевых нарушений у дошкольников [Электронный ресурс] : учеб. пособие для студентов вузов (квалификация "бакалавр") / Г. Р. Шашкина, Т. Б. Уварова, В. Е. Агаева [и др.] ; под ред. Г. Р. Шашкиной. – Москва : ИНФРА-М, 2024. – (Высшее образование – Бакалавриат). – Добавлено: 21.04.2025. – Проверено: 26.09.2025. – Режим доступа: ЭБС Znanium по паролю. – DOI 10.12737/1851515. – ISBN 978-5-16-018801-0. - URL: https://znanium.ru/catalog/document?id=436666.
3) Демина, Александра Антоновна. Логопедия [Электронный ресурс] : учеб. пособие / А. А. Демина. – Москва : Директ-Медиа, 2022. – Добавлено: 28.08.2024. – Проверено: 26.09.2025. – Режим доступа: ЭБС Университетская библиотека ONLINE по паролю. – ISBN 978-5-4499-3301-0. - URL: https://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=693217.
4) Преодоление нарушений письменной речи [Электронный ресурс] : учеб.-метод. пособие / Н. И. Селезнева, Т. Г. Калинина, А. Б. Тылевич [и др.] : под ред. Н. Н. Яковлевой. – Санкт-Петербург : Каро, 2020. – (Коррекционная педагогика). – Добавлено: 23.10.2024. – Проверено: 26.09.2025. – Режим доступа: ЭБС Университетская библиотека ONLINE по паролю. – ISBN 978-5-9925-0656-3. - URL: https://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=610944.
5) Неврологические основы тяжелых нарушений речи [Электронный ресурс] : учебник / Е. Г. Гравицкая, Д. В. Уклонская, И. А. Филатова, Г. Р. Шашкина ; рец. : В. В. Мануйлова, Е. В. Ушакова. – Москва : ИНФРА-М, 2025. – (Высшее образование). – Добавлено: 04.03.2025. – Проверено: 26.09.2025. – Режим доступа: ЭБС Znanium по паролю. – DOI 10.12737/2137689. – ISBN 978-5-16-019796-8. - URL: https://znanium.ru/catalog/document?pid=2137689.

Показаны записи 1-3 из 3.

Учебная аудитория	Материально-техническое обеспечение
Аудитория для проведения занятий лекционного типа	Специализированная мебель, персональный компьютер, обеспеченный доступом к сети «Интернет», проектор, интерактивная доска, доска классная 3-элементная, набор демонстрационного оборудования и учебно-наглядных пособий, обеспечивающие тематические иллюстрации
Аудитория для практической работы	Специализированная мебель, персональный компьютер, обеспеченный доступом к сети «Интернет», проектор, интерактивная доска, доска классная 3-элементная, набор демонстрационного оборудования и учебно-наглядных пособий, обеспечивающие тематические иллюстрации
Помещение для самостоятельной работы	Специализированная мебель, персональный компьютер, обеспеченный доступом к сети «Интернет», проектор, интерактивная доска, доска классная 3-элементная, набор демонстрационного оборудования и учебно-наглядных пособий, обеспечивающие тематические иллюстрации

Место в структуре образовательной программы

Промежуточная аттестация