Часть: Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Модуль: Система комплексной логопедической помощи

Семестр: 7

Наименование компетенции ФГОС ВО

Индикаторы достижения компетенций

Способен проектировать коррекционно-развивающую образовательную среду, включая выбор методического и технического обеспечения, для реализации особых образовательных потребностей обучающихся и развития компетенций для жизни человека в обществе (ПК-2.1) Знаний:
  • технологии и способы проектирования безопасной и комфортной образовательной среды
  • способы коррекции межличностных отношений в детском коллективе
  • содержание, принципы, условия и технологии организации специального и инклюзивного обучения детей с ограниченными возможностям, особенности создания комфортной образовательной среды для детей с нарушениями развития
Умений:
  • осуществлять дифференцированный подход к обучению и воспитанию детей
  • выделять проблемы, связанные с внедрением в практику специального и инклюзивного образования современных дидактических концепций и педагогических технологий, методического обеспечения
  • проектировать коррекционно-образовательное пространство и разрабатывать методическое обеспечение образовательных программ
Навыков:
  • проектирования коррекционно-развивающей образовательной среды, включая выбор методического и технического обеспечения, для реализации особых образовательных потребностей обучающихся и развития компетенций для жизни человека в обществе
Способен использовать результаты научных и научно-методических исследований для проектирования образовательных программ с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся (ПК-2.2) Знаний:
  • современные проблемы системы образования для лиц с ограниченными возможностями здоровья и актуальные педагогические технологии инклюзивного образования
  • фундаментальные исследования в области специального и инклюзивного образования, основные принципы системно-деятельностного и компетентностного подхода
  • современные методологические подходы к проектированию и реализации образовательных программ для лиц с ограниченными возможностями здоровья
Умений:
  • анализировать и применять результаты научных и научно-методических исследований для проектирования образовательных программ с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся
  • систематизировать нормативные основания и современные концепции с целью планирования содержания и условий реализации образовательных программ с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся
Навыков:
  • использования результатов научно-методических исследований для проектирования образовательных программ с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся
Способен оказывать комплексную методическую помощь педагогам, работающим с детьми, испытывающими трудности в освоении образовательных программ, развитии и социальной адаптации (ПК-3.2) Знаний:
  • технологии психолого-педагогической помощи детям, испытывающим трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации
  • систему комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении основной образовательной программы
  • методы и инструменты диагностики трудностей обучения, межличностного взаимодействия, отдельных индивидуальных психо-физиологических особенностей обучающихся
Умений:
  • оказывать комплексную методическую помощь педагогам, работающим с детьми, испытывающими трудности в освоении образовательных программ, развитии и социальной адаптации
  • оказывать индивидуально ориентированную психолого-педагогическую помощь детям с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей детей
Навыков:
  • оказания комплексной методической помощи педагогам, работающим с детьми, испытывающими трудности в освоении образовательных программ, развитии и социальной адаптации
Способен обеспечивать взаимодействие работников сфер образования, здравоохранения и социальной защиты при решении актуальных коррекционно-педагогических задач (ПК-4.2) Знаний:
  • структуру, функции общения основы эффективного общения с работниками различных профессиональных сфер
  • содержание взаимодействия работников сфер образования, здравоохранения и социальной защиты при решении актуальных коррекционно-педагогических задач
Умений:
  • учитывать показатели эффективного общения работников образования, здравоохранения и социальной сферы в рамках решения коррекционно-педагогических задач
  • взаимодействовать с педагогами образовательной организации, работниками сфер здравоохранения и социальной защиты по вопросам развития обучающихся в коммуникативной, игровой и учебной деятельности (при решении актуальных коррекционно-педагогических задач)
Навыков:
  • взаимодействия работников сфер образования, здравоохранения и социальной защиты при решении актуальных коррекционно-педагогических задач
Способен осуществлять культурно-просветительскую деятельность (ПК-5.1) Знаний:
  • задачи, принципы, формы, приемы и методы просвещения по вопроса специального и инклюзивного образования в образовательных организациях
  • содержание культурно-просветительской деятельности в области образования лиц с ограниченными возможностями здоровья
Умений:
  • осуществлять продуктивное взаимодействие с различными категориями субъектов образовательного процесса (учителями, воспитателями, школьниками, родителями)
  • выявлять и оценивать потребности потенциальной аудитории, использовать современные методы, формы и средства в просветительской деятельности в области образования лиц с ограниченными возможностями здоровья
Навыков:
  • осуществления культурно-просветительской деятельности в области образования лиц с ограниченными возможностями здоровья
Способен определять круг задач в рамках поставленной цели и выбирать оптимальные способы их решения, исходя из действующих правовых норм, имеющихся ресурсов и ограничений (УК-2) Знаний:
  • закономерности целеполагания и пути достижения поставленной цели
  • правовые нормы в сфере реализации проекта (деятельности, исследования)
Умений:
  • прогнозировать ожидаемые результаты решения поставленных задач
  • решать конкретные задачи проекта (деятельности, исследования), выбирая оптимальный способ их решения, исходя из действующих правовых норм и имеющихся ресурсов и ограничений
  • качественно решать конкретные задачи проекта (исследования, деятельности) с учетом имеющихся ресурсов и ограничений
  • публично представлять результаты решения задач проекта (деятельности, исследования)
  • формулировать задачи, обеспечивающие достижение поставленной цели работы
Навыков:
  • навыками принятия решений в различных сферах деятельности с учетом действующих правовых норм, имеющихся ресурсов и ограничений
  • навыками осуществления проектной деятельности
Способен определять круг задач в рамках поставленной цели и выбирать оптимальные способы их решения, исходя из действующих правовых норм, имеющихся ресурсов и ограничений (УК-2) Знаний:
Умений:
Навыков:
  • Зачет с оценкой (7 семестр)

Вид учебной работы Часов
(по видам работ)		 Семестры
7
Контактная работа (всего) 20 20

Лекционные занятия

 8 8

Практические занятия

 12 12

Самостоятельная работа

 52 52
Всего, часов/зачетных единиц 72 / 2 72 / 2

Показаны записи 1-3 из 3.
Наименование раздела дисциплиныСодержание разделаВсего, час (без контроля и консультаций)ЛекПРСР
Общие вопросы развития коммуникативных навыков у детей первых лет жизни и выявления речевого дизонтогенеза у детей раннего возрастаТема 1. Ранний возраст как сензитивный период развития речевой функции ребенка (актуализация проблемы) Раннее детство – период интенсивного развития психической и речевой сфер; взаимосвязь развития познавательной и речевой деятельности ребенка второго-третьего года жизни. Роль речи в формировании произвольности поведения (в конце второго года жизни). Потребность ребенка в общении как движущая сила при овладении основами речевой коммуникации. Критический период (1-2 года жизни) в развитии речевой функции (в соответствии с периодизацией в работах Р.Е. Левиной, Е.М. Мастюковой). Значение ранней диагностики и ранней помощи в работе с детьми с отклонениями в развитии. Пропедевтика отклонений речевого развития у детей раннего возраста. Тема 2. Основные закономерности нормального речевого развития детей в раннем возрасте Механизмы речи и основные закономерности ее становления в онтогенезе (краткий обзор на основе работ В.И. Бельтюкова, Н.И. Жинкина, Е.Ф. Соботович, С.Н. Цейтлин, Н.Х. Швачкина и др.), периодизация развития детской речи (на основе работ А.Н. Гвоздева, Н.С. Жуковой, М.М. Кольцовой, Р.Е. Левиной, А.А. Леонтьева и др.). Начальные фазы речевого онтогенеза: врожденные предпосылки речи (крик, плач), первичные детские вокализации (гуление, лепет). Овладение звуковой стороной речи на ранних этапах речевого развития: гласные и согласные периода лепета; последовательность появления в речи ребенка звуков родного языка (понятие о звуках раннего и позднего речевого онтогенеза). Фонетический состав первых слов, особенности их слоговой структуры. Формирование эмоционально выразительных предпосылок фонетических средств родного языка в младенческом и раннем возрасте как основа для усвоения просодической стороны речи в дошкольном возрасте. Речевой слух как один из наиболее рано формирующихся сенсорных процессов в онтогенезе речевой деятельности. Характеристика начального детского лексикона (лепетные комплексы, звукоподражания и протослова). Становление механизмов номинации. Особенности развитии активного и пассивного словаря детей раннего возраста. Практическая грамматика детской речи в раннем возрасте (развитие морфологии, словообразования, синтаксиса). Однословные и двусловные предложения (протопредложения). Развитие ранних форм грамматического конструирования. Тема 3. Специфика проявлений речевого дизонтогенеза у детей раннего возраста Понятие задержки доречевого и речевого развития. Особенности специфической и неспецифической задержки речевого развития. Проявления темповой и устойчивой задержки речевого развития. Систематизация проявлений дизонтогенеза речевой деятельности (на основе работ Н.С. Жуковой и Е.М. Мастюковой). Медико-психолого-педагогическая проблема отграничения темповых задержек речевого развития от случаев дизонтогенеза по типу раннего проявления системного нарушения всех сторон речи (на основе работ О.Е. Громовой, Н.С. Жуковой, Г.В. Чиркиной и др.). Выявление первичности и вторичности речевого дизонтогенеза у детей раннего возраста. Нарушение коммуникативных функций у детей раннего возраста с нарушением эмоционально-волевой сферы. Тема 4. Логопедическое обследование детей второго и третьего года жизни Современные подходы к изучению состояния речевой функции у детей раннего возраста (обзор диагностических методик и схем обследования, разработанных О.Е. Громовой, Ю.А. Разенковой, О.Г. Приходько, Г.Н. Соломатиной, Л.С. Соломаха, Н.В. Серебряковой, И.А. Чистович, Г.В. Чиркиной и др.). Анкетирование родителей для получения дополнительной информации о раннем развитии ребенка с целью предварительного определение нормы или отклонений речевого развития. Требования к организации логопедического обследования детей раннего возраста. Цель, задачи, основные направления и приемы логопедического обследования детей второго и третьего года жизни. Сбор анамнестических данных (анализ медицинской документации, анкетирования родителей и бесед с ними). Выявление особенностей строения черепа, лица (наличия или отсутствия черепно-лицевых асимметрий), строения артикуляционного аппарата. Изучение состояния двигательной сферы (общей, тонкой ручной и артикуляционной моторики). Выявление особенностей дыхания во время речи, голоса и общего звучания речи в целом. Обследование сформированности понимания речи (импрессивной стороны). Изучение состояния экспрессивной стороны речи (возрастной сформированности лексико-грамматической стороны речи, слоговой структуры слов, звуковой стороны), а также слухового внимания и речевого слуха. Оценка коммуникативного поведения ребенка. Требования к оформлению отчетной документации по результатам логопедического обследования (заполнению речевой карты) и формулированию логопедического заключения232417
Основные аспекты логопедической работы с детьми раннего возрастаТема 5. Теоретическое обоснование, цель, задачи и методическое содержание логопедической работы с детьми раннего возраста Дидактические принципы общей и специальной педагогики, лежащие в основе логопедической работы с детьми раннего возраста: принцип развития; принцип единства диагностики и коррекции; принцип индивидуального и дифференцированного подхода; принцип учета ведущего вида деятельности; принцип системности, последовательности и непрерывности коррекционного воздействия; принцип наглядности и доступности обучения; принцип поэтапного повышения требований; принцип взаимосвязи речевого и психического развития; принцип создания активной речевой среды; принцип активного участия родителей в коррекционно-развивающем процессе. Построение логопедической работы в соответствии с требованиями программы воспитания и обучения детей раннего возраста (Программа воспитания и обучения в первой младшей группе детского сада / под ред. М.А. Васильевой, В.В Гербовой, Т.С. Комаровой). Общие цель и задачи развития речи детей раннего возраста в соответствии с программой (цель работы по развитию речи детей раннего возраста – обучение родному языку; задачи речевого развития: обогащение и развитие словаря, воспитание звуковой культуры речи, совершенствование грамматической правильной речи, развитие связной речи). Коррекционно-развивающие задачи логопедической работы с детьми раннего возраста с задержкой речевого развития. Основное содержание и приемы коррекционно-логопедического воздействия, направленного на стимуляцию развития речевой деятельности детей второго и третьего года жизни. Коммуникативные умения и навыки, формируемые на каждом этапе коррекционно-развивающей работы. Методические рекомендации к организации и проведению логопедических занятий с детьми раннего возраста с ЗРР (учитывающиеся при подготовке конспектов занятий). Методические рекомендации по работе с семьей ребенка раннего возраста с задержкой речевого развития. Организация активной речевой среды в условиях ближайшего окружения ребенка. Тема 6. Специфика логопедической помощи детям первых лет жизни с отклонениями в развитии на базе вариативных форм дошкольного отделения образовательных организаций Организация ранней комплексной помощи детям первых лет жизни в системе образования. Новые формы работы с детьми первых лет жизни с нормальным развитием и ограниченными возможностями здоровья базе дошкольных образовательных учреждений (центры игровой поддержки, консультативные пункты, лекотеки, группы кратковременного пребывания, интегрированные и инклюзивные группы, службы ранней помощи). Организация развивающей речевой среды на базе структурных подразделений ДОУ. Специфика работы учителя-логопеда в структурных подразделениях ДОУ с детьми раннего возраста. Работа логопеда с родителями детей первых лет жизни с ЗРР на базе структурных подразделений ДОУ.232417
Специфика логопедической работы с различными категориями детей с ОВЗ первых лет жизни Тема 7. Специфика логопедической работы с детьми с нарушениями зрения. Понятия "нарушения зрения": "слепые", "слабовидящие". Этиология нарушений зрения. Особые образовательные потребности детей первых лет жизни с нарушениями зрения. Специфика развития коммуникативных навыков у детей первых лет жизни с нарушениями зрения. Проявления задержки доречевого и речевого развития у детей с нарушениями зрения. Специфика логопедической работы с детьми с нарушениями зрения, направленной на формирование невербальных и вербальных коммуникативных навыков. Тема 8. Специфика логопедической работы с детьми с нарушениями слуха. Понятия "нарушения слуха": "глухие", "слабослышашие", "позднооглохшие". Этиология нарушений слуха. Особые образовательные потребности детей первых лет жизни с нарушениями слуха. Специфика развития коммуникативных навыков у детей первых лет жизни с нарушениями слуха. Проявления задержки доречевого и речевого развития у детей с нарушениями слуха. Специфика логопедической работы с детьми с нарушениями слуха, направленной на формирование невербальных и вербальных коммуникативных навыков. Тема 9. Специфика логопедической работы с детьми с нарушениями эмоционально волевой сферы. Понятия "расстройства аутистического спектра": "ранний детский аутизм". Этиология нарушений эмоционально-волевой сферы. Особые образовательные потребности детей первых лет жизни с РАС. Специфика развития коммуникативных навыков у детей первых лет жизни с РАС. Проявления задержки доречевого и речевого развития у детей с нарушениями эмоционально-волевой сферы. Специфика логопедической работы с детьми с РАС, направленной на формирование невербальных и вербальных коммуникативных навыков. Тема 10. Специфика логопедической работы с детьми с НОДА. Понятия "синдром двигательных расстройств": "детский церебральный паралич". Этиология двигательных нарушений. Особые образовательные потребности детей первых лет жизни с НОДА. Специфика развития коммуникативных навыков у детей первых лет жизни с НОДА. Проявления задержки доречевого и речевого развития у детей с НОДА. Специфика логопедической работы с детьми с НОДА, направленной на формирование невербальных и вербальных коммуникативных навыков. Тема 11. Специфика логопедической работы с детьми с задержкой познавательного и речевого развития. Особые образовательные потребности детей первых лет жизни с задержкой психического развития. Специфика развития коммуникативных навыков у детей первых лет жизни с ЗПР. Проявления задержки доречевого и речевого развития у детей с ЗПР. Специфика логопедической работы с детьми с ЗПР, направленной на формирование невербальных и вербальных коммуникативных навыков. Тема 12. Специфика логопедической работы с детьми со сложной структурой нарушения. Понятия "сложная структура нарушения". Дети с синдромом Дауна, слепоглухие и т.п. Этиология сложных нарушений развития. Особые образовательные потребности детей первых лет жизни со сложной структурой нарушения. Специфика развития коммуникативных навыков у детей первых лет жизни со сложной структурой нарушения. Проявления задержки доречевого и речевого развития у детей со сложной структурой нарушения. Специфика логопедической работы с детьми со сложной структурой нарушения, направленной на формирование невербальных и вербальных коммуникативных навыков. 36 264418

1) Шашкина, Гульнара Рустэмовна. Логопедическая ритмика для дошкольников с нарушениями речи [Электронный ресурс] : учеб. пособие для вузов / Г. Р. Шашкина. – Москва : Юрайт, 2023. – (Высшее образование). – Добавлено: 09.01.2023. – Проверено: 26.01.2024. – Режим доступа: ЭБС Юрайт по паролю. – ISBN 978-5-534-09761-0. - URL: https://urait.ru/book/logopedicheskaya-ritmika-dlya-doshkolnikov-s-narusheniyami-rechi-516654.
2) Соловьева, Людмила Георгиевна. Логопедия [Электронный ресурс] : учеб. и практикум для вузов / Л. Г. Соловьева, Г. Н. Градова. – Москва : Юрайт, 2023. – (Высшее образование). – Добавлено: 28.07.2023. – Проверено: 26.01.2024. – Режим доступа: ЭБС Юрайт по паролю. – ISBN 978-5-534-06310-3. - URL: https://urait.ru/bcode/512363.
1) Османова, Гурия Абдулбарисовна. Игровой логопедический массаж и самомассаж при коррекции речевых нарушений [Электронный ресурс] / Г. А. Османова, Л. А. Позднякова. – Санкт-Петербург : КАРО, 2018. – Добавлено: 13.09.2022. – Проверено: 26.01.2024. – Режим доступа: ЭБС IPR SMART по паролю. – ISBN 978-5-9925-0876-5. - URL: http://www.iprbookshop.ru/98023.html.
2) Речевое и психическое развитие детей раннего возраста [Электронный ресурс] : учеб.-метод. пособие / Т. А. Титова, О. В. Елецкая, М. В. Матвеева [и др.]. – Москва : ФОРУМ : ИНФРА-М, 2022. – (Высшее образование – Бакалавриат). – Добавлено: 09.06.2022. – Проверено: 26.01.2024. – Режим доступа: ЭБС Znanium по паролю. – ISBN 978-5-16-103272-5. - URL: https://znanium.com/catalog/document?pid=1836586.
3) Илюк, Марина Анатольевна. Речевая карта для обследования ребенка дошкольного возраста с общим недоразвитием речи [Электронный ресурс] : метод. пособие / М. А. Илюк, Г. А. Волкова. – Санкт-Петербург : Каро, 2020. – Добавлено: 17.11.2023. – Проверено: 26.01.2024. – Режим доступа: ЭБС Университетская библиотека ONLINE по паролю. – ISBN 978-5-9925-0193-3. - URL: https://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=610957.
4) Вакуленко, Любовь Сергеевна. Воспитание и обучение детей с нарушениями речи. Психология детей с нарушениями речи [Электронный ресурс] : учеб.-метод. пособие для вузов / Л. С. Вакуленко. – Москва : ФОРУМ : ИНФРА-М, 2024. – Добавлено: 07.12.2023. – Проверено: 26.01.2024. – Режим доступа: ЭБС Znanium по паролю. – ISBN 978-5-00091-728-2. - URL: https://znanium.com/catalog/document?id=438728.
5) Агаева, Виктория Евгеньевна. Семейно-центрированный подход в системе логопедической помощи детям с врожденными расщелинами губы и неба : учеб.-метод. пособие / В. Е. Агаева ; рец. : О. Г. Приходько [и др.] ; Департамент образования и науки г. Москвы, Гос. автоном. образоват. учреждение высш. образования г. Москвы "Моск. гор. пед. ун-т" (ГАОУ ВО МГПУ), Ин-т спец. образования и психологии. – Москва : МГПУ, 2021. – 88 с. – Изд-во указано на обороте тит. л. – Библиогр.: с. 86–87. - URL: https://resources.mgpu.ru/showlibraryurl.php?docid=534633&foldername=fulltexts&filename=534633.pdf.
6) Танцюра, Снежана Юрьевна. Психологическая и логопедическая диагностика детей с ОВЗ [Электронный ресурс] : метод. пособие / С. Ю. Танцюра, С. М. Мартыненко. – Москва : Сфера, 2019. – (Библиотека логопеда). – Добавлено: 16.11.2023. – Проверено: 26.01.2024. – Режим доступа: ЭБС Университетская библиотека ONLINE по паролю. – ISBN 978-5-9949-2330-6. - URL: https://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=690479.

Показаны записи 1-3 из 3.
Учебная аудиторияМатериально-техническое обеспечение
Аудитория для проведения занятий лекционного типаСпециализированная мебель, системный блок, монитор, видеопроектор, экран мобильный, акустические колонки, 3-х створчатая аудиторская доска, шкаф для аппаратуры. наборы демонстрационного оборудования и учебно-наглядных пособий, обеспечивающие тематические иллюстрации
Аудитория для практической работыСпециализированная мебель, системный блок, монитор, видеопроектор, экран мобильный, акустические колонки, 3-х створчатая аудиторская доска, шкаф для аппаратуры. наборы демонстрационного оборудования и учебно-наглядных пособий, обеспечивающие тематические иллюстрации
Помещение для самостоятельной работыСпециализированная мебель, системный блок, монитор, видеопроектор, экран мобильный, акустические колонки, 3-х створчатая аудиторская доска, шкаф для аппаратуры. наборы демонстрационного оборудования и учебно-наглядных пособий, обеспечивающие тематические иллюстрации
Microsoft, Лицензия на программное обеспечение Academic licenses.
Статус Автор Дата
Подписано простой электронной подписью Симонян Анжелика Владимировна 2024-09-04 09:13:29