| Раздел 1. Становление методологии научного познания в специальной педагогике и психологии (2 ч видеолекций) | Средневековая наука: инструмент познания – толкование священных писаний, работ Аристотеля, Гиппократа; вид познавательной деятельности – книжный. Телеологизм – все наблюдаемые явления объясняются «промыслом божьим». Схоластика, догматизм («истины веры»). Ведущие науки: астрология, алхимия. .Классическая наука Нового времени. Наука раннего Возрождения (XV-XVI в.в.): инструменты познания – систематизация и описания, классифицирование, интерпретация. Светский характер науки, критичность, объективность, практическая полезность. «ЗНАНИЕ – СИЛА». Фрэнсис Бэкон. ( XVI-XVIIв.в.). Первые научные работы в специальной педагогике: Джероламо Кардано (1561; 1563), Хуан Пабло Бонет (1620). Инструменты познания: синтез описательной и теоретической науки; новый научный метод – эксперимент. Эмпиризм : опыт- источник знаний. Ощущения человека – источник опыта. Механицизм при изучении человека и социальных явлений. Механика – критерий научности. Редукционизм – сведение изучения сложной системы к изучению ее элементов Научные дисциплины: анатомия, фонетика, христианская педагогика Я.А.Коменского «Лечение глухоты» -Д.Бульвер, Д.Валлис, ван Гельмонт, И.К.Амман и др. Опытное обучение глухих устной речи (постановка звуков). Инструменты познания: Научные методы познания: Эксперимент, математическое моделирование, дедуктивный способ построения теории. Антителеологизм, детерминизм, механицизм Дифференциация научного знания – дисциплинарная организация науки, развитие частных наук, в том числе методологии в частных науках. Становление научных парадигм в частных науках. Возникновение массовой, «большой» науки, востребованность науки обществом. Лидеры науки: математика, физика, медицинские дисциплины, физиология, .языкознание, психология (ассоциативная психология). И.Г.Песталоцци (1746-1828). «Как Гертруда учит своих детей». Дидактические принципы. Идея общего начального обучения для всех детей. Трудовое обучение. Д.Дидро (1713-1784). «Письмо о слепых в назидание зрячим» (1749), «Письмо глухим и немым» (1751). Первые специальные школы и их теоретическое обоснование («переписка С.Гейнике и Ш.-М.Эпе») . Валентин Гаюи. - Парижский институт слепых (1786). Берлинский институт слепых (1806), С—Петербургский институт слепых (1807). Ф.Пинель (1745-1826) - классификация «душевных болезней». 4 вида идиотии («слабоумия»). Ж.-М.Г.Итар (1774-1838) «Обучение авейронского дикаря» (1801), «Отчет о работе с авейронским дикарем» (1807). Э. Сеген (1812-1880) Разработка системы обучения умственно отсталого ребенка. Фундаментальные принципы специальной педагогики .Ж.А.Венель (1740-1791). 1779 – лечебница с обучением для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата (Швейцария). Неклассическая наука. Инструменты познания: Отсутствие универсального научного метода познания, плюрализм научных методов и средств, интуиция, экспериментаторство, свобода поиска Онтология неклассики: Релятивизм, индетерминизм, системность, структурность, организованность, эволюционность систем и объектов. Фундаментальные основания для развития специальной педагогики Социальные науки – «философия ценности, социальной полезности». Психологические науки – культурно-историческая теория развития поведения и психики человека Л.С.Выготского Педагогические науки: педология-дефектология, реформаторская педагогика Медицинские науки - педиатрия, генетика, патофизиология, физиология высшей нервной деятельности (И.П.Павлов). Первая заявка на необходимость системного подхода и полифундаментальности: «Лечебная педагогика» -Иоганн Георгенс и Генрих Дейнхард (1861 г.) 1931 г. первая в мире кафедра лечебной педагогики, университет г.Цюриха, Швейцария. Г.Я.Трошин (1874-1938) -реализация принципа системности в изучении ребенка с отклонением в развитии. Предложил систему научных оснований ; выделил общие закономерности аномального развития психики; идея об иерархичности нарушений психики (первичный -дефект – дефекты следующих уровней); гуманистическая ориентация спец. педагогики. Л.С.Выготский (1896-1934) -культурно-историческая теория развития поведения и психики человека («культурный знак»); общность закономерностей развития нормального ребенка и ребенка с нарушенным развитием; развитие идеи «социальной компенсации дефекта»; теория деятельности. Лидеры постнеклассической науки: биология, экология, синергетика, глобалистика, науки о человеке. Методология постнеклассической науки: методологический плюрализм, конструктивизм, консенсуальность, эффективность, целесообразность научных решений. Принципы онтологии постнеклассической науки: системность, структурность, нелинейный эволюционизм, антропологизм. Экологическая и гуманистическая ценность научной информации. основания для полифундаментальности специальной педагогики методологический плюрализм, Конструктивизм (конструктивистская дидактика, социальный конструкционизм), Консенсуальность (принятие научных решений на основе договоренности), эффективность, целесообразность научных решений (практическая и теоретическая значимость). | 12 | 0 | 2 | 10 |
| Раздел 2. Предмет и задачи специальной психологии (2 ч видеолекций) | Допарадигмальный этап развития специальной психологии.
Изменение представлений о предмете психологии в историческом контексте. Душа как исторически первый предмет психологии. Представления о душе в работах философов античности. Объяснение природы души в античности: материализм и идеализм. Достижения античной психологической мысли. Становление психологии как самостоятельной науки. Сознание как ее предмет. Законы психической жизни в работах В.Вундта. Метод интроспекции. Кризис психологической науки: причины и следствия. Философские основы специальной педагогики и специальной психологии Современная философия как теоретико-методологическая основа специальной педагогики. Важнейшие образовательные идеи специальной педагогики в контексте основных разделов философии – истории философии, онтологии, гносеологии, аксиологии, философской антропологии, социальной философии. Человек с ограниченными возможностями в истории философской мысли. Философская и педагогическая антропология об образовании человека с нарушениями в развитии. Аксиологические позиции философии и их влияние на развитие гуманистических тенденций в специальном образовании. Марксистско-ленинская гносеология (теория познания) и ее влияние на развитие советской психологии, в том числе культурно-исторической психологии (Л.С.Выготский), теории деятельности (А.Н.Леонтьев), субъектно-деятельностной психологии (С.Л.Рубинштейн), ставших, наряду с учением о физиологии высшей нервной деятельности (И.П.Павлов), философско-методологической основой советской дефектологии. Онтологические проблемы в специальной педагогике – проблемы смысла бытия и качества жизни лиц с ограниченными возможностями. Социально-философский аспект проблемы человека с ограниченными возможностями жизнедеятельности. Влияние социально-философских идей и концепций на отношение к лицам с ограниченными возможностями, на развитие специального образования и специальной педагогики (антропосоциология, теория социального действия, теория социального научения, концепция интерактивного подхода, концепция социальной экологии) Современные философско-социологические концепции как основа формирования и реализации интеграционных идей массового и специального образования. | 14 | 2 | 2 | 10 |
| Раздел 3. Философские основания специальной педагогики и специальной психологии | Современная философия как теоретико-методологическая основа специальной педагогики. Важнейшие образовательные идеи специальной педагогики в контексте основных разделов философии – истории философии, онтологии, гносеологии, аксиологии, философской антропологии, социальной философии. Человек с ограниченными возможностями в истории философской мысли. Философская и педагогическая антропология об образовании человека с нарушениями в развитии. Аксиологические позиции философии и их влияние на развитие гуманистических тенденций в специальном образовании. Марксистско-ленинская гносеология (теория познания) и ее влияние на развитие советской психологии, в том числе культурно-исторической психологии (Л.С.Выготский), теории деятельности (А.Н.Леонтьев), субъектно-деятельностной психологии (С.Л.Рубинштейн), ставших, наряду с учением о физиологии высшей нервной деятельности (И.П.Павлов), философско-методологической основой советской дефектологии. Онтологические проблемы в специальной педагогике – проблемы смысла бытия и качества жизни лиц с ограниченными возможностями. Социально-философский аспект проблемы человека с ограниченными возможностями жизнедеятельности. Влияние социально-философских идей и концепций на отношение к лицам с ограниченными возможностями, на развитие специального образования и специальной педагогики (антропосоциология, теория социального действия, теория социального научения, концепция интерактивного подхода, концепция социальной экологии) Современные философско-социологические концепции как основа формирования и реализации интеграционных идей массового и специального образования. | 16 | 2 | 2 | 12 |
| Раздел 4. Понятийный аппарат и методология специальной педагогики и специальной психологии | Становление методологии научного познания в гуманитарных науках. Понятие метода в широком и узком смысле. Общенаучный уровень методологии. Структура методологического знания. Дескриптивная и нормативная функции методологического знания. Критерии науки: факты и явления, методы и приемы, основные понятия, теоретические принципы и законы, система проблем, направления, связь с практическими потребностями, место в системе наук. Теоретико-методологические основания истории специальной педагогики (цивилизационный, общественно-формационный, антропологический, аксиологический, системно-генетический подходы). Роль христианства и протестантизма в возникновении и развитии специального образования и специальной педагогики. Современная методология научных исследований в специальной педагогике: системно-синергетический, исторический, деятельностный, компетентностный, контекстный подходы. Конструктивизм как современная эпистемологическая основа научного познания в специальной педагогике. Значение психологического знания для методологии науки. Особенности психологического знания. Ненаучность психологического знания и возможность психологического знания как научного. Зарождение представлений о психологической причинности. Каузальность на стадии классической науки. Причинность и закон. Позитивизм и его роль как методологического базиса наук на определенной ступени развития научного познания. Классическая, неклассическая и постнеклассическая наука. Предпосылки перехода к неклассическому идеалу рациональности в психологии. Множественность представлений о психологической причинности. Подходы к пониманию закона в психологии. | 18 | 2 | 4 | 12 |
| Раздел 5. Периодизация развития научного знания в специальной психологии | Изменение представлений о предмете психологии в историческом контексте. Душа как исторически первый предмет психологии. Представления о душе в работах философов античности. Объяснение природы души в античности: материализм и идеализм. Достижения античной психологической мысли. Становление психологии как самостоятельной науки. Сознание как ее предмет. Законы психической жизни в работах В.Вундта. Метод интроспекции. Кризис психологической науки: причины и следствия. Поведение как предмет психологии. Источники бихевиоризма. Классификации стимулов и реакций, типов поведения. Ограниченность непосредственно наблюдаемым как следствие позитивистской ориентации бихевиоризма. Понятие оперантного научения (Б.Скиннер). Представление о промежуточных переменных К.Халл, Э.Толмен). Варианты трактовки понятия «поведение» во французской психологии. Психоанализ. Понятие бессознательного. Проблема движущих сил поведения. Методы и приемы исследования. Периодизация психосоциального развития З.Фрейда. Гештальпсихология. Проблема целостного анализа психики. Принцип целостности при исследовании познавательных процессов (М.Вертгеймер, В.Келер). Принцип изоморфизма. Теория поля К.Левина. Французская социологическая школа. Взаимоотношения индивида и общества. Коллективные представления. Обусловленность изучения лиц с отклонениями в развитии исходными теоретическими позициями. | 34 | 4 | 6 | 24 |
| Раздел 6. Периодизация развития научного знания в специальной педагогике | Периодизация эволюции отношения социума к лицам с ограниченными возможностями в контексте становления и развития национальных систем специального образования (зарубежные страны, Россия) (аксиологический подход). Реализация принципа системности при построении периодизации развития специальной педагогики. Георгенс и Г.М.Дейнхард как основоположники «лечебной педагогики» и междисциплинарного подхода в специальной педагогике. Влияние достижений гуманитарных и естественных наук на становление и развитие методологии, методов и содержания исследований в специальной педагогике (за рубежом и в СССР). Реформаторская педагогика и специальная педагогика: взаимовлияние и взаиморазвитие. Феномен советской «дефектологии» как отражение реализации принципа междисциплинарного подхода в специальной педагогике. Г.Я.Трошин, В.П.Кащенко, Л.С.Выготский и их вклад в становление системного и социокультурного подходов в специальной педагогике эпохи модернизма. Идеи системно-синергетического подхода в педагогических концепциях М.Монтессори и Р.Штайнера, их развитие в современной специальной педагогике | 34 | 4 | 6 | 24 |
| Раздел 7. Перспективы развития специального и инклюзивного образов на базе специальной педагогики и специальной психологии | Особые образовательные потребности ребенка с ОВЗ и их удовлетворение как основа дальнейшего развития специального и инклюзивного образования. Современные и перспективные исследования в области специальной психологии (психологические аспекты развития личности ребенка с ОВЗ, психология инклюзивного образования) Современные и перспективные исследования в области специальной педагогики ( разработка дидактических и методических основ инклюзивного обучения, новые методы, приемы и технологии обучения, воспитания, коррекционной работы, социального адаптирования детей с ОВЗ и др.). | 16 | 2 | 2 | 12 |