| Теоретические основы формирования межличностных отношений у детей с ОВЗ в условиях инклюзии | Понятие межличностные отношения в психологии и педагогике. Принципы формирования. Принцип развития ориентирует на учет возрастного этапа, на котором данное нарушение возникло и на котором ребенок находится в данный момент времени.
В соответствии с деятельностным принципом главным направлением коррекционно-развивающего воздействия является организация активной деятельности детей с ОВЗ. Принцип активного привлечения ближайшего социального окружения к работе с ребенком с ОВЗ в условиях инклюзии, определяется той ролью, которую играет не только семья, образовательные организации, но и другие представители социума, средства массовой информации в создании условий для полноценной интеграции.
Принцип единства диагностики и коррекции отражает динамику процесса оказания психолого-педагогической помощи. Основой коррекционно-педагогической работы по развитию межличностных отношений является специально организованная совместная деятельность детей друг с другом и педагога в процессе внеклассной работы, основанная на использовании игры, метода проектов и чтения как средств формирования представлений о качествах личности и сущности отношений между людьми у школьников с ОВЗ.
| 16 | 4 | 8 | 4 |
| Изучение межличностных отношений детей с ОВЗ в условиях инклюзии | Диагностика состояния межличностных отношений детей с ОВЗ на разных этапах психического развития. Дифференциация методик по возрастному принципу. Статус участников межличностного общения является одним из важных факторов, определяющих его эффективность. Одинаковый статус улучшает общение, а неравный — ухудшает. Педагогу важно выработать устойчиво положительный стиль отношения ко всем детям, уделять достаточное внимание всем статусным группировкам. Наблюдение за поведением детей в разных видах деятельности. Взаимодействие между нормально развивающимися детьми и детьми с особыми образовательными потребностями осуществляется в разных видах деятельности: игровой, учебной, межличностном общении, внеклассной. Социально-психологические методики. Социометрия в действии. Классическая социометрия. Критерии выборов. Характеристика статусных группировок и факторов, на них влияющих. Экспертная оценка состояния межличностных отношений детей с ОВЗ педагогами и родителями, ближайшим социальным окружением. | 24 | 6 | 12 | 6 |
| Направления работы по формированию межличностных отношений детей с ОВЗ, обучающихся в условиях инклюзии | Коррекционно-развивающее направление. Взаимодействие между нормально развивающимися детьми и детьми с особыми образовательными потребностями осуществляется в разных видах деятельности: игровой, учебной, межличностном общении, внеклассной. Эффективность коррекционной работы определяется реализацией комплексного подхода в процессе работы, которая включает в себя использование разных видов деятельности во внеурочное время (игра, проектная деятельность, чтение) и участие во внеклассной работе учителей, воспитателей, родителей школьников с ОВЗ. Развитие представлений о взаимоотношениях людей у школьников с ОВЗ, о качествах личности, а также обогащение их словаря понятиями, обозначающими нравственные качества людей, будет способствовать совершенствованию их межличностных отношений.
Профилактическое направление. Важным направлением профилактической работы является создание условий для формирования межличностных отношений детей с ОВЗ и их сверстников. Необходима специальная работа по организации взаимодействий между нормально развивающимися детьми и детьми с особыми образовательными потребностями, по созданию адекватного образа ребенка с ОВЗ у его сверстников. В малых группах протекают те социально-психологические процессы, от которых зависит эмоциональное самочувствие каждого отдельного ребенка. Любая группа - это целостное образование, у которого есть свои определенные свойства и структура. Каждый ребенок в группе, ученик в классе занимает определенное место в системе не только деловых отношений, но и личных. Личные отношения никем специально не устанавливаются, они складываются стихийно в силу ряда психологических обстоятельств. Положение ребенка с ОВЗ может быть благополучным — он чувствует себя принятым в группе. Может оно быть и неблагоприятным, что становится источником тяжелых осложнений в развитии личности. Специфика развития личности ребенка с ОВЗ определяется характером нарушения, приводящим к относительной изолированности его от социума, обеднению социального опыта. От микроклимата, созданного в группе, в классе, от личных взаимоотношений детей и взрослых зависит и то, усилится травмирующее влияние нарушения, вызывая при этом дополнительные невротические реакции, или оно нейтрализуется.
Нормально развивающиеся дети имеют большие возможности накопления опыта межличностных отношений в повседневной жизни, у них достаточно легко и своевременно формируются способы оценки партнеров по общению. Но ребенок с ОВЗ для них – совершенно новый и часто - непривычный и непонятный - партнер по общению, особенности которого далеко не всегда могут быть оценены правильно.
У детей с ОВЗ опыт общения не столь широк и разнообразен, поэтому для формирования у них межличностных отношений требуются специальные усилия со стороны взрослых — родителей и педагогов. При этом важны два взаимосвязанных процесса: с одной стороны, нужно, чтобы дети усвоили нормы и правила поведения, необходимые при общении с другими людьми, с другой стороны, следует научить их распознавать личностные качества, выполнение или невыполнение норм и правил в реальном процессе общения, оценивать их. В процессе работы педагогу следует учитывать особенности становления межличностных отношений детей с ОВЗ, характер групповой дифференциации и те факторы, которые на него влияют.
| 32 | 8 | 16 | 8 |