| Становление и развитие средового подхода в образовании | Роль среды в развитии личности. Описание среды развития личности как основное содержание работ классиков педагогической науки. Единство личности и среды в деятельности (А.Н. Леонтьев) и в переживании (Л.С. Выготский). Коллекционерский подход (20-е годы XX века – педология). Социально-психологический подход (В.В. Рубцов, В.И. Слободчиков). Пространственно-предметный подход (М. Монтессори). Средовой подход в воспитании (Ю.С. Мануйлов). Экологический подход (У. Бронфенбреннер, Г.А. Ковалёв). Экологическая психология образования (В.А. Ясвин). Среда и пространство. Условия и возможности. «Встроенность» сред. Структура среды. Системная модель среды развития личности. Модель проектного поля личностно-развивающей среды. Эколого-педагогическое проектирование индивидуальных образовательных траекторий. Средовые факторы учебной успешности (Дж. Хэтти).Роль среды в развитии личности. Описание среды развития личности как основное содержание работ классиков педагогической науки. Единство личности и среды в деятельности (А.Н. Леонтьев) и в переживании (Л.С. Выготский). Коллекционерский подход (20-е годы XX века – педология). Социально-психологический подход (В.В. Рубцов, В.И. Слободчиков). Пространственно-предметный подход (М. Монтессори). Средовой подход в воспитании (Ю.С. Мануйлов). Экологический подход (У. Бронфенбреннер, Г.А. Ковалёв). Экологическая психология образования (В.А. Ясвин). Среда и пространство. Условия и возможности. «Встроенность» сред. Структура среды. Системная модель среды развития личности. Модель проектного поля личностно-развивающей среды. Эколого-педагогическое проектирование индивидуальных образовательных траекторий. Средовые факторы учебной успешности (Дж. Хэтти). | 10 | 1 | 1 | 8 |
| Качественный анализ личностно-развивающего потенциала и типология образовательных сред | Метод научного моделирования. Логико-математические модели и знаковое функциональное моделирование. Типология «воспитывающих сред» Я. Корчака. «Догматическая среда». «Идейная (творческая) среда». «Среда безмятежного потребления». «Среда внешнего лоска и карьеры». Модальность образовательной среды. Методика анализа личностно-развивающего потенциала содержания образовательной программы школы. | 10 | 1 | 1 | 8 |
| Эволюция идеи персонализации среды развития личности в истории педагогической мысли | Историко-педагогический обзор классических педагогических систем (Я.А. Коменский, Дж. Локк, Ж.-Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, Я. Корчак, А.С. Макаренко и др.) на основе метода векторного моделирования образовательных сред. | 10 | 1 | 1 | 8 |
| Противоречия образовательной политики. Личностно-развивающая среда как основа социального качества образования | Понятие «качество» с философской точки зрения. Методологические дискуссии о качестве образования. Противоречие требований законодательной и исполнительной власти к качеству образования. Качество образования как качество жизни. Гуманитарное измерение качества образования. Необходимость модернизации системы образования. Акцент на достижение личностных и метапредметных образовательных результатов. Расширение социально-культурных функций и обновление содержания образования. «Портрет» выпускника современной школы. От человеческого капитала к личностному потенциалу. Личностно-развивающее образование. Модель «Живой школы актуального образования». | 10 | 1 | 1 | 8 |
| Персонализация образовательной среды в инновационных образовательных системах. Футурология образования | Роль знаниевой парадигмы образования в эпоху научно-технического прогресса и индустриального общества. Представления об эволюции человека в индустриальном обществе. Современный кризис знаниевой парадигмы образования. Доклад ЮНЕСКО «Образование для XXI века». Кардинальное изменение образовательной модели в XXI веке. Реформирование образования. Риски новой парадигмы образования. Сторонники и противники новой парадигмы образования. Этапы образовательных реформ. | 10 | 1 | 1 | 8 |
| Экспертно-проектная методология в сфере образования и методический инструментарий | Экспертиза как метод научного исследования. Гуманитарная экспертиза в сфере образования. Проектирование. Методология социального проектирования. Использование методов экспертизы и проектирования в процессе педагогической организации образовательных систем. Психолого-педагогическая структура школьной среды. Методический арсенал экспертизы и проектирования развивающей среды в школе. Независимые и включенные эксперты. Параметры экспертизы школьной среды. Организационно-методические основы проведения экспертизы. Методика проведения экспертизы. Комплексная оценка показателей. Консультирование по итогам экспертизы. | 10 | 1 | 1 | 8 |
| Экспертиза и проектирование развития организационно-образовательных систем | Организационно-образовательные системы. Структурно-содержательная характеристика образовательных систем. Структура организационной подсистемы. Типология школьных организаций. Структура образовательной подсистемы. Экспертиза и проектирование организационно-технологического компонента школьной среды. | 10 | 1 | 1 | 8 |
| Векторный анализ образовательных сред. Определение персонального профиля педагогических позиций | Методика векторного моделирования образовательных сред. Методика супервизорской оценки педагогических позиций учителей. Индивидуальные профили педагогических позиций учителей. Соотношение типов педагогических позиций учителей с типами образовательных сред по Я. Корчаку и личностными типами учащихся по П.Ф. Лесгафту. Эффективные и неэффективные профили педагогических позиций учителей и родителей. | 10 | 1 | 1 | 8 |
| Экспертиза и проектирование развития образовательных сред на основе комплекса системных параметров | Количественные параметры образовательной среды. Широта среды, Интенсивность среды. Безопасность среды. Когерентность среды, Эмоциональность среды. Социальная активность среды. Устойчивость среды. Структурированность среды. | 9 | 0 | 1 | 8 |
| Экспертиза и проектирование развития социальной среды образовательных организаций: организационной культуры, взаимоотношений членов образовательного сообщества, субъективного отношения к образовательной организации | Изучение особенностей организационной культуры и организационного поведения в психологии и науках об управлении. Функции организационной культуры. Модели организационной культуры. Типология организационной культуры. Методика диагностики организационной культуры. Примеры исследования организационной культуры педагогических коллективов. Типы организационной культуры, характерные для образовательных организаций и их инновационный потенциал. Управление развитием организационной культуры. Структурно-содержательная характеристика субъективных отношений личности. Параметры психологического измерения субъективных отношений. Методика диагностики отношения к школе. Методика анализа толерантности. Анализ отношения к школе и взаимной толерантности всех членов образовательного сообщества. | 9 | 0 | 1 | 8 |
| Программа развития персонализированной среды образовательной организации на основе экспертно-проектной технологии | Роль системного мониторинга в целенаправленном развитии школьной организации. Определение и формулирование социально-педагогических целей и миссии школы. Анализ соответствия педагогической, управленческой и социальной подсистем миссии школы. Взаимная согласованность организационной, образовательной и социальной подсистем школы. Методика организации и проведения мониторинга. Обработка экспертно-диагностических материалов и графическое представление результатов мониторинга. Организация проектно-организационной деятельности педагогов на основе данных мониторинга. | 10 | 0 | 2 | 8 |