| Теоретические основания учебной дисциплины. (История музыкального образования (Древний Китай и Западная Европа, Византия) | Музыка как социальное явление. Ценность музыки как вида искусства. Музыка как отражение реальной действительности. Соотношения «серьёзной» и «лёгкой», народной и профессионально-композиторской музыки. Музыкальное образование как единство обучения, воспитания и развития. Оценка состояния музыкального образования на основе двух взаимосвязанных критериев музыкальной культуры: глубина культуры, в аспекте приобщения личности, общества в целом к великому наследию музыкального искусства, и укорененность ее в обществе. Сущность понятий «музыкальное образование», «теория», «методика». Современная теория музыкального образования как совокупность исходных феноменов, положений и закономерностей, отражающих содержание, процесс и организацию музыкальных занятий с учащимися.Педагогические теории, содержание и методы воспитания и обучения, применяемые отечественными и зарубежными музыкантами-педагогами в различные исторические периоды. Музыкальное образование как единство основных его направлений: народного, религиозного и светского. В каждом из направлений выделяются два основных уровня реализации: музыкальное образование общее и профессиональное. Изучение предмета основано на трех важнейших методологических подходах: интонационном, парадигмально-педагогическом и цивилизационном. Связь истории музыкального образования как науки с философией, историей, психологией, музыкознанием, педагогикой. Особенности музыкального образования в Древнем Китае.Особенности музыкального образования в Древней Греции. Сущность основных музыкально -педагогических концепций древнегреческих философов: Платона, Аристотеля,Пифагора, Демокрита. Особенности музыкальной культуры и содержания музыкальногообразования Древнего Рима. | 16 | 2 | 2 | 12 |
| История музыкального образования в Западной Европе (Средние века - начало XIXв.) | Роль эпохи Средневековья в истории музыкального образования. Роль эпохи Средневековья в истории музыкального образования. Музыкальная культура Византии (жанры церковной, светской и народной музыки): особенности развития византийской музыки и музыкального образования в ранневизантийский период (IV-VI в.в.), в период «темного времени» (VI-X в.в.) и в поздневизантийскую эпоху (X-XV в.в.); Вокальные и инструментальные жанры народной музыки (песни детей, путешественников, ткачей, виноградарей, лигизмы, теретизмы), жанры светской музыки (песни-шествия, гимны, аккламации) и жанры церковной музыки (псалмы, гимны, духовные песни, антифон, аккламации (эвфимии). Музыкальное образование эпох Возрождения и Просвещения. Профессиональное музыкальное образование в Западной Европе конца XVIII -начале XIX вв. | 18 | 2 | 4 | 12 |
| Отечественная музыкальная культура и образование | Музыкальная культура и образование Древней Руси. Музыкальное образование русского средневековья (XI -XVII вв.). Музыкальное образование в России в ХVII -первой половине ХIХ вв. Создание первых русских консерваторий, их роль в развитии музыкального образования и просвещения. Основные тенденции музыкального образования и крупнейшие российские педагоги-музыканты второй половины ХIХ –начала ХХ вв. Музыкально-эстетические тенденции воспитания в педагогической деятельности дореволюционных методистов. Музыкальное образование советского периода. Основные отечественные профессиональные музыкально-исполнительские школы ХХ в. Из истории становления музыкального воспитания детей в странах СНГ: прогрессивные системы музыкального воспитания в области хорового пения, музыкальной грамоты. Прогрессивные деятели музыкальной педагогики /Б.Асафьев, Б.Яворский, В.Шацкая и др./. Состояние преподавания предмета «Музыка» в странах СНГ. Виды деятельности,тематическое построение учебного материала. Новые технологии речевого и пластического интонирования, элементарной музыкальной импровизации. Знакомство с историей и современным состоянием музыкального воспитания в разных странах. Общее направление музыкального воспитания в школах. Традиции музыкального воспитания.Основные тенденции музыкального образования XX-XXI веков. Влияние информационных технологий развития общества на музыкальное воспитание учащихся. Современная государственная национально-региональная политика РФ в области музыкального образования. | 18 | 2 | 4 | 12 |
| Музыкально - образовательная система | Музыкальный репертуар – содержание, изменения, общее и особенное в сравнениис произведениями других видов искусств, основные подходы к воплощению образа (выражение, изображение). Перспективы развития мирового музыкального образования. Музыкальное искусство, его образовательные, воспитательные и развивающие возможности. Музыкальное образование в формировании духовной культуры личности.Предпосылки возникновения музыкального сознания: телесность, ландшафтность, мистичность бытия, коммуникативность, экспрессивность, гедонистичность. Музыкальная культура Византии (жанры церковной, светской и народной музыки): особенности развития византийской музыки и музыкального образования в ранневизантийский период (IV-VI в.в.), в период «темного времени» (VI-IX в.в.) и в поздневизантийскую эпоху (X-XV в.в.); вокальные и инструментальные жанрынародной музыки (песни детей, путешественников, ткачей, виноградарей, лигизмы, теретизмы), жанры светской музыки (песни- шествия, гимны, аккламации) и жанры церковной музыки (псалмы, гимны, духовные песни, антифон, аккламации (эвфимии); новые жанры церковной музыки и их строение (кондак, канон, тропарь); особенности старого и нового (калофонического) стиля пения. Влияние византийской музыкальной культуры и музыкального образования для общеисторического развития, в частности для музыкального образования Древней Руси. | 20 | 4 | 4 | 12 |