| Становление и развитие системы образовательных результатов в обществоведческом образовании | Современные проблемы и тенденции развития обществоведческого образования. Системно-деятельностный и компетентностный подход как теоретическая основа системы образовательных результатов в обществоведческом образовании. Вызовы XXI века: требования к результатам обучения обществознанию. Соотношение понятий «функциональная грамотность» и навыки XXI века.
Нормативно-правовое регулирование обществоведческого образования в школе. Федеральные государственные образовательные стандарты в системе оценивания образовательных результатов в обществоведческом образовании. Цели обществоведческого образования. Требования к результатам обучения. Виды поурочного, тематического, промежуточного и итогового контроля. Понятие формирующего оценивания.
Политика государства в области оценки образовательных результатов в обществоведческом образовании. Содержание и структура школьного обществоведческого образования. Содержательные разделы (линии) изучения предмета обществознание. Различия в целях академического научного познания и школьного обучения обществознанию. Федеральные образовательные программы. Федеральные рабочие программы по обществознанию, их роль в поурочном и тематическом планировании.
Современные учебно-методические комплексы по обществознанию, их место в образовательном процессе. Федеральный перечень учебников (ФПУ-2026). Анализ методического аппарата учебников нового поколения в контексте системы оценивания образовательных результатов в обществоведческом образовании. Работа учителя с учебником при подготовке к уроку. Популярные учебники обществознанию XIX–XX вв., особенности их методического аппарата (учебники Л.Н. Боголюбова, Е.Л. Рутковской, Л.Ф. Ивановой, А.Ю. Лазебниковой, А.В. Половниковой, А.И. Кравченко, В.А. Никонова, О.А. Котовой, Т.Е. Лисковой и др.)
| 36 | 2 | 18 | 16 |
| Диагностика и оценивание образовательных результатов в современном обществоведческом образовании | Результаты обществоведческого образования. Формы диагностики и контроля. Структура обществоведческих знаний. Информационный компонент обществоведческого образования, его структура. Факт, событие, процесс, источник. Различие фактов по сложности и значимости. Отбор фактов, понятий, идей. Уровень освещения фактов на уроке. Информация о «социальных фактах». Проблема факта и интерпретации в обществоведческом познании и обществоведческом образовании. Обобщения, понятия, теоретические объяснения в обучении обществознанию. Представления о методах и процедурах познания как компонент обучения обществознанию.
Результат как один из главных факторов процесса обучения и воспитания. Взаимосвязь с другими факторами (цели; познавательные возможности учащихся; содержание; организация процесса обучения). Общий состав результатов обучения: освоенная информация; развитие качеств личности; умения, навыки, компетенции; опыт эмоционального отношения, рефлексии, освоение ролей, и т.п. Контролируемое и стихийное формирование результатов обучения. Рефлексируемые и не рефлексируемые, желательные и нежелательные результаты обучения. Пути и средства диагностики качества обученности. Диагностика и учет познавательных возможностей, образовательных результатов, обучающихся как задача учителя. Технология педагогического регулирования и коррекции образовательного процесса. Технология контроля образовательного процесса.
Отметка как формализованное выражение оценки. Формирующее оценивание. «Пятибалльная» отметка, ее недостатки с точки зрения задач итогового, рубежного и текущего оценивания. Иные подходы к формированию системы оценки и контроля: безотметочное оценивание; многокритериальное оценивание; формирующее оценивание. Проблема соответствия системы оценки и контроля задачам оценивания. Модели оценивания, адекватные разным задачам: критериально-ориентированная; нормативно-ориентированная; ориентированная на индивидуальную норму. Общая характеристика способов фиксации образовательного результата. Проявление результата обучения в формах внешней деятельности. Формализуемые и не формализуемые результаты обучения.
Диагностика, контроль и оценка на разных этапах обучения (стартовый контроль; текущий контроль; рубежный контроль; итоговый контроль). Функции оценки в обучении (контролирующая, мотивирующая, прогностическая, корректирующая). Количественное и качественное оценивание.
Цели, задачи и планируемые результаты обучения как основа для разработки системы контроля и оценки. Технологическое описание требований к уровню подготовки. «Пятибалльная» отметка в современной российской школе; ее недостатки с точки зрения задач итогового, рубежного и текущего оценивания. Иные подходы к формированию системы оценки и контроля: безотметочное оценивание; многокритериальное оценивание. Формирующее оценивание. Рейтинговая система. Проблема соответствия системы оценки и контроля задачам оценивания. Модели оценивания, адекватные разным задачам: критериально-ориентированная; нормативно-ориентированная; ориентированная на индивидуальную норму. Конкретизация предметных результатов по классам.
Технологические и другие перспективные формы организации контроля и оценки в обучении обществознанию. Тестирование, его разновидности, практика применения, преимущества и ограничения. Формализованная оценка в не тестовых заданиях (экспертиза): сочинения-эссе, рефераты, проекты и т.п. Проблема индивидуального пакета достижений (портфолио). Проблема диагностики сформированности ключевых и предметных компетенций.
Организация контроля и оценки хода и результатов обучения. Общая характеристика диагностики, контроля и оценки на разных этапах обучения (стартовый/входной контроль; текущий контроль; рубежный контроль; итоговый контроль). Функции педагогического контроля. Функции оценки в обучении (контролирующая, мотивирующая, прогностическая, корректирующая). Количественное и качественное оценивание. Оценивание как деятельность учителя и ученика. Отметка как формализованное выражение оценки. «Пятибалльная» отметка в современной российской школе; ее альтернативы.
Контроль и оценка на разных этапах обучения (стартовый контроль; текущий контроль; рубежный контроль; итоговый контроль). Функции оценки в обучении (контролирующая, мотивирующая, прогностическая, корректирующая и др.). Количественное и качественное оценивание. Текущий контроль: формы, средства. Формальные и неформальные оценки. Влияние промежуточного формального оценивания на рубежные и итоговые отметки. Рубежный контроль и рубежная (промежуточная) аттестация: основные формы и средства. Необходимость адекватного учета как относительно-устойчивых, так и ситуативных компонентов познавательных возможностей. Дискуссии о формах и средствах диагностики, ее места в образовательном процессе при изучении обществознанию.
Способы прогноза и описания предполагаемых результатов обучения разработчиком. Общий состав результатов обучения: освоенная информация; развитие качеств личности; умения, навыки, компетенции; опыт эмоционального отношения, рефлексии, освоение ролей и т.п. Контролируемое и стихийное формирование результатов обучения. Общая характеристика способов фиксации образовательного результата. Проявление результата обучения в формах внешней деятельности. Проблема «отложенности» и «фонового влияния». Способы выявления и коррекции трудностей в обучении обществознанию.
Описание предполагаемых результатов обучения в технологической логике. Конкретизация требований к желательному результату обучения. Разработка четких критериев достижения (полного или частичного) желаемых результатов; полнота набора критериев с точки зрения поставленных целей и задач. Важность учета реальных возможностей обучения (познавательные возможности учащихся, лимит учебного времени, организационно-методические условия, возможные средства обучения и др.) при проектировании желательного результата обучения. Соответствие контрольнодиагностических материалов сформулированным требованиям к желательному результату обучения. Анализ каждого элемента и их общей системы с точки зрения роли в достижении запланированных результатов.
Разработка контрольно-измерительных материалов в обществоведческом образовании: современные форматы, подходы, проблемы. Контрольно-измерительные материалы как базовый элемент организации качественного контроля и оценки в обучении. Технологическое описание требований к уровню подготовки обучающихся. Выбор модели оценивания в соответствии с актуальными задачами. Выработка четких критериев достижения (полного, частичного) запланированных образовательных результатов.
Основные характеристики контрольно-измерительных материалов: валидность, полнота, надежность, объективность, посильность, открытость. Инструментарий для разных этапов контроля: стартовый; текущий; итоговый. Специфика ВПР по обществознанию.
Требования к контрольно-измерительным материалам при тестировании. Качество заданий и качество теста в целом. Однозначность формулировок. Особенности «учительского» теста: плюсы и минусы в использовании. Типичные ошибки при составлении проверочных тестов. Обязательность экспертизы и экспериментальной валидизации широко применяемых тестов (в частности, ЕГЭ). Основные типы тестовых заданий (закрытые, «полузакрытые» и открытые задания; задания на демонстрацию знаний и умений). Требования к ключу при использовании открытых заданий.
Ключевые требования к контрольно-измерительным материалам при традиционных формах контроля (опрос, экзамен, сочинение-эссе, и т.п.). Валидность вопросов. Адекватное ранжирование степени сложности заданий. Ясность и полнота критериев оценки. Фонд оценочных средств.
Компетентностно-ориентированные задания, их сущность и специфика разработки. Проблема сочетания критериальной и прогностической валидности. Проблема качества заданий. Конструирование компетентностно-ориентированных заданий (КОЗ). Выработка подходов к проектированию заданий по обществознанию на проверку функциональной грамотности.
Итоговая аттестация по обществознанию в современных условиях Общая характеристика итоговой аттестации как этапа диагностики результатов обучения. Функции итоговой аттестации. Характеристика контрольно-измерительных материалов (типология вопросов и заданий). ОГЭ и ЕГЭ. Требования к разработке контрольно-измерительных материалов. Шкала оценок.
| 36 | 4 | 16 | 16 |