| проект программы развития кафедры в зеркале реализации | Практикум открывает семинар и решает три взаимосвязанные задачи: создание рефлексивной среды, фиксация исходного состояния проектов магистрантов и выработка общих критериев успешности управленческой работы. работы с кейсами проектов в малых группах по три-четыре человека: каждый магистрант представляет свой проект по схеме «замысел — цель — ключевые задачи — этапы — планируемые результаты — текущее состояние», группа задает уточняющие вопросы и фиксирует сильные стороны и «слепые зоны». Затем проводится картирование всех проектов на общем флипчарте по параметрам типа проекта (методический, организационный, кадровый), масштаба, этапа реализации и уровня риска, что позволяет увидеть общее и уникальное в работах группы. Завершается практикум рефлексивным дневником, в котором каждый отвечает на вопросы: что я увидел в своем проекте нового, когда представил его группе; какой вопрос группы был для меня самым важным; что я хочу изменить в представлении о своем проекте, — после чего следует добровольный шеринг ключевых мыслей и фиксация ведущим общих тем и затруднений, которые станут предметом следующих занятий.
Самостоятельная работа направлена на подготовку карты реализации проекта и первичный анализ хода его осуществления. Магистрант собирает фактические данные о реализации проекта, письменно формулирует первичные затруднения, с которыми столкнулся в ходе реализации проекта, и готовит вопросы к группе и ведущему, которые хотел бы обсудить на следующем занятии. Результатом самостоятельной работы становится заполненная карта реализации проекта и краткий аналитический комментарий к ней, которые используются как рабочий материал на втором практикуме. | 26 | 6 | 20 |
| Анализ хода реализации проекта: затруднения, риски, точки роста | Второй практикум посвящен глубокому анализу хода реализации проектов, выявлению типичных и индивидуальных затруднений и определению ресурсов их преодоления. Занятие открывается рефлексивным стартом «Что изменилось за неделю?», в ходе которого магистранты кратко делятся мыслями о проекте, появившимися после первого занятия, и тем, что захотелось пересмотреть. Центральным элементом аналитической части становится презентация «карт реализации», подготовленных в ходе самостоятельной работы: каждый магистрант представляет соотношение запланированного и сделанного, а группа фиксирует типичные разрывы между замыслом и реализацией, что позволяет увидеть общие управленческие закономерности. Анализ спикером «Типологиия управленческих затруднений": ресурсные (время, кадры, финансы), коммуникативные (сопротивление, непонимание, конфликты), методические (недостаток инструментов), мотивационные (потеря смысла, усталость), организационные (несогласованность, бюрократия), - а также вводится понятие «точки роста» как превращения затруднения в задачу развития.Самостоятельная работа ко второму практикуму посвящена реализации намеченного плана действий и сбору данных о его результатах. | 26 | 6 | 20 |
| Оценка промежуточных результатов проекта | Третий практикум посвящен освоению подходов к определению и оценке промежуточных результатов проекта, а также различению результатов, эффектов и продуктов. Магистранты делятся тем, какие действия из плана удалось выполнить и какие результаты уже видны. Теоретико-аналитическая часть включает беседу «Результаты, эффекты, продукты: различение понятий», где раскрывается результат как изменение в знаниях, умениях, отношениях, качестве работы; эффект как отсроченное и опосредованное следствие; продукт как материализованный результат (пособие, программа, модель); характеризуются уровни результатов - индивидуальный, кафедральный, школьный - и обсуждается проблема «неизмеримых» результатов в образовании. Далее следует работа с критериями оценки результатов проектов программы развития кафедры: соответствие цели, устойчивость, воспроизводимость, влияние на качество образования, удовлетворенность участников; каждый магистрант формулирует три–пять критериев для своего проекта. Практическая часть строится вокруг мастерской «Карта результатов», в ходе которой магистранты индивидуально выстраивают карту результатов своего проекта по схеме «планируемые результаты - промежуточные результаты - наблюдаемые эффекты - продукты», а затем в парах проводят взаимную экспертизу карт, выявляя, что обосновано, что требует доказательств и что пропущено. Общая дискуссия «Спорные результаты» посвящена сложным случаям: как оценить изменение отношений в коллективе, как измерить влияние проекта на качество уроков, результатов детей, как отличить результат проекта от общего фона. Рефлексивная часть включает рефлексивный дневник с фиксацией того, какой результат проекта магистрант может считать доказанным, предполагаемым и какие данные ему нужны для подтверждения, а также шкалирование по десятибалльной шкале продвижения проекта к цели, ясности критериев оценки и готовности к защите результатов. Самостоятельная работа к третьему практикуму направлена на сбор и систематизацию доказательств результатов проекта. Магистрант формирует портфель доказательств, а также материалы, фиксирующие динамику изменений. | 26 | 6 | 20 |
| Оценка результатов проекта: методы, инструменты, этика | Четвертый практикум посвящен освоению методов и инструментов оценки результатов проекта, проведению оценивания собственного проекта и получению обратной связи от группы. Инструментальная часть включает беседу «Методы оценки результатов проектов», где раскрываются количественные методы, качественные методы, смешанные методы, а также понятия валидности и надежности оценки в образовании. Далее проводится практикум по инструментам: магистранты знакомятся с шаблонами оценочных инструментов и выбирают инструменты для своего проекта. Практическая часть строится в формате взаимной оценки проектов в малых группах. Общая дискуссия «Этика оценки» посвящена сложным вопросам: как оценивать проект, не обесценивая усилия автора, как сочетать критику и поддержку, как избежать манипуляции данными, как учитывать интересы всех участников проекта. Рефлексивная часть включает диалог в парах, где магистранты обсуждают, какая обратная связь была самой ценной, с чем они не согласны и почему, что готовы изменить в оценке своего проекта, а также рефлексивный дневник с фиксацией итоговой оценки результатов проекта, доказанного и требующего доработки, и выводов для управления. Самостоятельная работа направлена на доработку портфеля доказательств с учетом полученной обратной связи и подготовку итоговой рефлексивной презентации проекта. | 26 | 6 | 20 |
| Итоговая рефлексия: проект как школа обучения управлению предметной кафедрой | Заключительный практикум завершает рефлексивный цикл семинара, обобщает управленческий опыт магистрантов и определяет перспективы развития проектов и собственной управленческой позиции. Занятие открывается рефлексивным стартом «Путь проекта», в ходе которого каждый магистрант рисует на флипчарте «линию жизни» своего проекта с ключевыми точками, поворотами, кризисами и успехами и кратко представляет ее группе. Презентационная часть включает итоговые рефлексивные презентации проектов. Обобщающая часть строится вокруг групповой рефлексии, в ходе которой обсуждаются общие выводы семинара: какие управленческие закономерности были увидены, какие технологии оказались наиболее эффективными, что нового о реализации проектов стало известно; завершается эта часть коллективной формулировкой метафоры пройденного пути, которая фиксируется на флипчарте. Завершается практикум анонимной анкетой оценки семинара, в которой магистранты отмечают, что было самым полезным, что можно изменить и что добавить.
Самостоятельная работа направлена на завершение рефлексивного портфолио проекта и подготовку к зачету. | 40 | 6 | 34 |