| Становление и развитие системы образовательных результатов в историческом образовании | Современные проблемы и тенденции развития исторического образования. Системно-деятельностный и компетентностный подход как теоретическая основа системы образовательных результатов в историческом образовании. Вызовы XXI века: требования к результатам обучения истории. Соотношение понятий «функциональная грамотность» и «историческая грамотность». Навыки XXI века.
Нормативно-правовое регулирование исторического образования в школе. Федеральные государственные образовательные стандарты в системе оценивания образовательных результатов в историческом образовании. Цели исторического образования. Требования к результатам обучения. Виды поурочного, тематического, промежуточного и итогового контроля. Понятие формирующего оценивания.
Политика государства в области оценки образовательных результатов в историческом образовании. Содержание и структура школьного исторического образования. Содержательные разделы (линии) изучения предмета история. Концепция преподавания истории России и историко-культурный стандарт (2020) Различия в целях академического научного познания и школьного обучения истории. Понятие «трудные вопросы истории». Федеральные образовательные программы. Федеральные рабочие программы по истории, их роль в поурочном и тематическом планировании.
Современные учебно-методические комплексы по истории, их место в образовательном процессе. Федеральный перечень учебников (ФПУ-2026). Анализ методического аппарата учебников нового поколения в контексте системы оценивания образовательных результатов в историческом образовании. Работа учителя с учебником при подготовке к уроку. Популярные учебники истории XIX–XX вв., особенности их методического аппарата (учебники Д. И. Иловайского, С.Ф. Платонова, Ф.П. Коровкина, Е.В. Агибаловой, Г.М. Донского, П.С. Лейбенгруба и др.)
| 34 | 2 | 16 | 16 |
| Диагностика и оценивание образовательных результатов в современном историческом образовании | Результаты исторического образования. Формы диагностики и контроля. Структура исторических знаний. Информационный компонент исторического образования, его структура. Факт, событие, процесс, источник. Различие фактов по сложности и значимости. Отбор фактов, понятий, идей. Уровень освещения фактов на уроке. Информация о явлениях, событиях, процессах прошлого («исторические факты»). Проблема факта и интерпретации в историческом познании и историческом образовании. Дидактическая систематизация исторических фактов («главные» и «неглавные» факты). Обобщения, понятия, теоретические объяснения в обучении истории. Представления о методах и процедурах познания как компонент обучения истории.
Результат как один из главных факторов процесса обучения и воспитания. Взаимосвязь с другими факторами (цели; познавательные возможности учащихся; содержание; организация процесса обучения). Общий состав результатов обучения: освоенная информация; развитие качеств личности; умения, навыки, компетенции; опыт эмоционального отношения, рефлексии, освоение ролей, и т.п. Контролируемое и стихийное формирование результатов обучения. Рефлексируемые и не рефлексируемые, желательные и нежелательные результаты обучения. Пути и средства диагностики качества обученности. Диагностика и учет познавательных возможностей, образовательных результатов, обучающихся как задача учителя. Технология педагогического регулирования и коррекции образовательного процесса. Технология контроля образовательного процесса.
Отметка как формализованное выражение оценки. Формирующее оценивание. «Пятибалльная» отметка, ее недостатки с точки зрения задач итогового, рубежного и текущего оценивания. Иные подходы к формированию системы оценки и контроля: безотметочное оценивание; многокритериальное оценивание; формирующее оценивание. Проблема соответствия системы оценки и контроля задачам оценивания. Модели оценивания, адекватные разным задачам: критериально-ориентированная; нормативно-ориентированная; ориентированная на индивидуальную норму. Общая характеристика способов фиксации образовательного результата. Проявление результата обучения в формах внешней деятельности. Формализуемые и не формализуемые результаты обучения.
Диагностика, контроль и оценка на разных этапах обучения (стартовый контроль; текущий контроль; рубежный контроль; итоговый контроль). Функции оценки в обучении (контролирующая, мотивирующая, прогностическая, корректирующая). Количественное и качественное оценивание.
Цели, задачи и планируемые результаты обучения как основа для разработки системы контроля и оценки. Технологическое описание требований к уровню подготовки. «Пятибалльная» отметка в современной российской школе; ее недостатки с точки зрения задач итогового, рубежного и текущего оценивания. Иные подходы к формированию системы оценки и контроля: безотметочное оценивание; многокритериальное оценивание. Формирующее оценивание. Рейтинговая система. Проблема соответствия системы оценки и контроля задачам оценивания. Модели оценивания, адекватные разным задачам: критериально-ориентированная; нормативно-ориентированная; ориентированная на индивидуальную норму. Конкретизация предметных результатов по классам.
Технологические и другие перспективные формы организации контроля и оценки в обучении истории. Тестирование, его разновидности, практика применения, преимущества и ограничения. Формализованная оценка в не тестовых заданиях (экспертиза): сочинения-эссе, рефераты, проекты и т.п. Проблема индивидуального пакета достижений (портфолио). Проблема диагностики сформированности ключевых и предметных компетенций.
Организация контроля и оценки хода и результатов обучения. Общая характеристика диагностики, контроля и оценки на разных этапах обучения (стартовый/входной контроль; текущий контроль; рубежный контроль; итоговый контроль). Функции педагогического контроля. Функции оценки в обучении (контролирующая, мотивирующая, прогностическая, корректирующая). Количественное и качественное оценивание. Оценивание как деятельность учителя и ученика. Отметка как формализованное выражение оценки. «Пятибалльная» отметка в современной российской школе; ее альтернативы.
Контроль и оценка на разных этапах обучения (стартовый контроль; текущий контроль; рубежный контроль; итоговый контроль). Функции оценки в обучении (контролирующая, мотивирующая, прогностическая, корректирующая и др.). Количественное и качественное оценивание. Текущий контроль: формы, средства. Формальные и неформальные оценки. Влияние промежуточного формального оценивания на рубежные и итоговые отметки. Рубежный контроль и рубежная (промежуточная) аттестация: основные формы и средства. Необходимость адекватного учета как относительно-устойчивых, так и ситуативных компонентов познавательных возможностей. Дискуссии о формах и средствах диагностики, ее места в образовательном процессе при изучении истории.
Способы прогноза и описания предполагаемых результатов обучения разработчиком. Общий состав результатов обучения: освоенная информация; развитие качеств личности; умения, навыки, компетенции; опыт эмоционального отношения, рефлексии, освоение ролей и т.п. Контролируемое и стихийное формирование результатов обучения. Общая характеристика способов фиксации образовательного результата. Проявление результата обучения в формах внешней деятельности. Проблема «отложенности» и «фонового влияния». Способы выявления и коррекции трудностей в обучении истории.
Описание предполагаемых результатов обучения в технологической логике. Конкретизация требований к желательному результату обучения. Разработка четких критериев достижения (полного или частичного) желаемых результатов; полнота набора критериев с точки зрения поставленных целей и задач. Важность учета реальных возможностей обучения (познавательные возможности учащихся, лимит учебного времени, организационно-методические условия, возможные средства обучения и др.) при проектировании желательного результата обучения. Соответствие контрольнодиагностических материалов сформулированным требованиям к желательному результату обучения. Анализ каждого элемента и их общей системы с точки зрения роли в достижении запланированных результатов.
2.6. Разработка контрольно-измерительных материалов в историческом образовании: современные форматы, подходы, проблемы. Контрольно-измерительные материалы как базовый элемент организации качественного контроля и оценки в обучении. Технологическое описание требований к уровню подготовки обучающихся. Выбор модели оценивания в соответствии с актуальными задачами. Выработка четких критериев достижения (полного, частичного) запланированных образовательных результатов.
Основные характеристики контрольно-измерительных материалов: валидность, полнота, надежность, объективность, посильность, открытость. Инструментарий для разных этапов контроля: стартовый; текущий; итоговый. Специфика ВПР по истории.
Требования к контрольно-измерительным материалам при тестировании. Качество заданий и качество теста в целом. Однозначность формулировок. Особенности «учительского» теста: плюсы и минусы в использовании. Типичные ошибки при составлении проверочных тестов. Обязательность экспертизы и экспериментальной валидизации широко применяемых тестов (в частности, ЕГЭ). Основные типы тестовых заданий (закрытые, «полузакрытые» и открытые задания; задания на демонстрацию знаний и умений). Требования к ключу при использовании открытых заданий.
Ключевые требования к контрольно-измерительным материалам при традиционных формах контроля (опрос, экзамен, сочинение-эссе, и т.п.). Валидность вопросов. Адекватное ранжирование степени сложности заданий. Ясность и полнота критериев оценки. Фонд оценочных средств.
Компетентностно-ориентированные задания, их сущность и специфика разработки. Проблема сочетания критериальной и прогностической валидности. Проблема качества заданий. Конструирование компетентностно-ориентированных заданий (КОЗ). Выработка подходов к проектированию заданий по истории на проверку функциональной грамотности.
Итоговая аттестация по истории в современных условиях Общая характеристика итоговой аттестации как этапа диагностики результатов обучения. Функции итоговой аттестации. Характеристика контрольно-измерительных материалов (типология вопросов и заданий). ОГЭ и ЕГЭ. Требования к разработке контрольно-измерительных материалов. Шкала оценок.
| 38 | 4 | 18 | 16 |