| Раздел 1. Адаптивные образовательные системы в цифровой образовательной среде | Понятие адаптивной образовательной системы. Отличие адаптивной системы от электронного курса, LMS, рекомендательной системы и системы образовательной аналитики. Педагогические основания адаптации: индивидуализация, дифференциация, поддержка образовательного маршрута, формирующее оценивание, обратная связь. Компоненты адаптивной системы: модель предметной области, модель обучающегося, модель педагогического воздействия, интерфейс взаимодействия, хранилище событий, механизм принятия решений. Типы адаптации: адаптация содержания, темпа, последовательности заданий, уровня сложности, подсказок, обратной связи и образовательных рекомендаций. Роль преподавателя как эксперта, определяющего правила, ограничения и допустимые сценарии адаптации. Границы автоматизации: адаптивная система не заменяет педагогическое решение и не должна автоматически ограничивать образовательные возможности обучающегося. Практическое занятие 1. Анализ архитектуры адаптивной образовательной системы. Разбор структуры учебного цифрового ресурса; выделение компонентов адаптации; определение пользователей, данных, педагогических целей, механизмов обратной связи и ограничений автоматизации. Самостоятельная работа: анализ примеров адаптивных образовательных платформ и цифровых курсов; подготовка сравнительной характеристики адаптивного и неадаптивного цифрового образовательного ресурса; описание педагогических условий, при которых адаптация является обоснованной. | 18 | 2 | 4 | 12 |
| Раздел 2. Цифровой след и модель обучающегося | Понятие цифрового следа в образовательной системе. Событие как единица цифрового следа. Источники событий: вход в систему, просмотр материала, попытка выполнения задания, отправка ответа, время работы, обращение к подсказке, комментарий, переход между ресурсами, участие в обсуждении. Структура события: идентификатор, время, пользователь, действие, объект, результат, контекст. Модель обучающегося: уровень освоения темы, темп работы, регулярность, активность, устойчивость результата, характер ошибок, потребность в подсказках. Профиль обучающегося и его ограничения. Событийная модель учебного курса. Простые правила расчёта признаков на основе цифрового следа. Признаки риска и признаки продвижения. Конфиденциальность, минимизация данных и недопустимость избыточного наблюдения. Отличие анализа цифрового следа для адаптации от общей образовательной аналитики: здесь данные используются для настройки сценария обучения и обратной связи, а не только для отчёта или мониторинга. Практическое занятие 2. Проектирование событийной модели цифрового следа. Разработка перечня событий для учебного курса по информатике; описание структуры события; определение признаков модели обучающегося; формулирование ограничений по сбору и использованию данных. Практическое занятие 3. Построение профиля обучающегося на основе цифрового следа. Работа с подготовленным набором событий; расчёт простых признаков активности, регулярности, темпа и результативности; описание возможных состояний обучающегося без применения сложных моделей машинного обучения. Самостоятельная работа: подготовка схемы цифрового следа для выбранного учебного модуля; описание полей событий, признаков модели обучающегося, правил обезличивания и педагогических ограничений использования профиля. | 20 | 0 | 6 | 14 |
| Раздел 3. Механизмы адаптации учебного контента, заданий и обратной связи | Механизмы адаптации образовательного процесса. Правила адаптации на основе условий: если обучающийся не выполнил задание, превысил время, часто обращался к подсказкам, допустил типовую ошибку, стабильно демонстрирует высокий результат или нерегулярную активность. Адаптивная последовательность учебных материалов. Ветвление образовательного маршрута. Подбор уровня сложности задания. Адаптивные подсказки. Обратная связь обучающемуся: поддерживающая, корректирующая, диагностическая, навигационная. Обратная связь преподавателю: признаки затруднений, предложения по вмешательству, предупреждения о снижении активности. Рекомендательные механизмы на простом уровне: правила, таблицы соответствий, экспертные сценарии. Ограничения алгоритмических рекомендаций. Требования к объяснимости: обучающийся и преподаватель должны понимать, почему система предложила материал, подсказку или повторение темы. Согласование адаптивных сценариев с образовательными результатами и содержанием учебной дисциплины. Практическое занятие 4. Разработка правил адаптации для учебного модуля. Формулирование набора правил, связывающих признаки цифрового следа с педагогическими действиями: выдача подсказки, повторение материала, усложнение задания, предложение дополнительного ресурса, уведомление преподавателя. Практическое занятие 5. Проектирование сценариев адаптивной обратной связи. Разработка текстов и условий выдачи обратной связи для обучающегося и преподавателя; проверка педагогической корректности, недискриминационности и объяснимости адаптивных сообщений. Самостоятельная работа: оформление таблицы правил адаптации; подготовка карты образовательного маршрута; описание возможных ошибочных срабатываний и способов экспертной проверки адаптивных рекомендаций. | 18 | 0 | 6 | 12 |
| Раздел 4. Оценка качества, безопасность и проектирование адаптивного образовательного решения | Критерии качества адаптивной образовательной системы: педагогическая обоснованность, прозрачность правил, корректность использования цифрового следа, понятность обратной связи, безопасность, отсутствие дискриминационных сценариев, управляемость преподавателем. Оценка эффективности адаптивного цифрового ресурса: пользовательские сценарии, экспертная оценка, анализ учебных результатов, анализ активности, опрос обучающихся и преподавателей. Ограничения причинных выводов при анализе цифрового следа. Этические риски: стигматизация обучающихся, скрытое профилирование, избыточный контроль, автоматическое занижение ожиданий, непрозрачные рекомендации. Требования к документации адаптивного решения: педагогическая цель, модель данных, события, признаки, правила адаптации, сценарии обратной связи, ограничения, роль преподавателя, порядок пересмотра правил. Итоговый проект адаптивного образовательного решения для курса информатики, цифрового ресурса, электронного практикума или системы сопровождения учебного проекта. Практическое занятие 6. Итоговый проект “Адаптивный сценарий цифрового образовательного ресурса”. Разработка проекта адаптивного решения: выбор учебной темы, описание целевой аудитории, цифрового следа, модели обучающегося, правил адаптации, сценариев обратной связи, критериев оценки качества и требований к безопасности. Проект не предполагает разработки промышленной платформы; результатом является методически и технологически обоснованный прототип или спецификация адаптивного компонента. Самостоятельная работа: завершение итогового проекта; подготовка спецификации адаптивного компонента, схемы событий, таблицы правил, примеров обратной связи, описания рисков, ограничений и материалов защиты. | 16 | 0 | 4 | 12 |