| Функциональная грамотность как педагогическая задача учителя русского языка и литературы | Функциональная грамотность как комплексный образовательный результат. Понятие функциональной грамотности. Функциональная грамотность как способность обучающегося применять знания, умения и способы деятельности для решения учебных, жизненных, социальных и профессионально ориентированных задач. Функциональная грамотность как задача не отдельного учебного предмета, а всей образовательной среды школы.
Основные компоненты функциональной грамотности. Читательская грамотность, математическая грамотность, естественно-научная грамотность, финансовая грамотность, глобальные компетенции, креативное мышление. Критическое мышление как сквозной механизм анализа информации, оценки достоверности, различения факта и мнения, аргументации и принятия решения.
Роль учителя русского языка и литературы в формировании функциональной грамотности. Работа с текстом, речевой ситуацией, жанром, стилем, адресатом, аргументацией, интерпретацией, преобразованием и созданием высказывания как предметные и метапредметные средства формирования разных компонентов функциональной грамотности.
Нормативные основания формирования функциональной грамотности. Отражение требований к смысловому чтению, работе с информацией, речевой деятельности, созданию текста, аргументации и применению знаний в ФГОС, ФОП и федеральных рабочих программах по русскому языку и литературе.
| 14 | 2 | 2 | 10 |
| Учебное задание как инструмент формирования функциональной грамотности | Признаки задания по функциональной грамотности. Наличие учебной, жизненной, социальной или практико-ориентированной ситуации. Работа с источником информации. Необходимость применить знания и способы действия.
Структура задания по функциональной грамотности. Ситуация, материал для анализа, источник информации, инструкция, действие обучающегося, формат ответа, критерии оценивания, эталон или возможные варианты ответа, методический комментарий.
Отличие функционального задания от традиционного предметного задания. Переход от проверки знания правила, термина или факта к проверке способности использовать информацию в новой ситуации.
Типичные ошибки при проектировании заданий. Формальное добавление «жизненной ситуации»; подмена функциональной грамотности пересказом; отсутствие проверяемого действия; несоответствие критерия инструкции; чрезмерная сложность текста; отсутствие связи с содержанием русского языка или литературы
| 14 | 0 | 2 | 12 |
| Читательская грамотность и критическое мышление на уроках русского языка и литературы | Читательская грамотность как базовый компонент функциональной грамотности в филологическом образовании. Поиск и извлечение информации. Интеграция и интерпретация информации. Осмысление и оценка содержания, формы и языка текста. Использование информации для решения учебной или жизненной задачи.
Типы текстов в заданиях по функциональной грамотности. Сплошные, несплошные, смешанные и множественные тексты. Художественные, публицистические, научно-популярные, официально-деловые, учебные, медиатексты. Таблицы, схемы, графики, инфографика, инструкции, объявления, фрагменты сайтов и цифровых сервисов.
Критическое мышление как сквозной механизм работы с текстом. Факт и мнение. Аргумент и тезис. Достоверность и недостоверность информации. Манипуляция, речевое воздействие, скрытая оценка, некорректное обобщение. Анализ медиатекста, рекламы, новости, публичного высказывания.
| 10 | 0 | 2 | 8 |
| Формирование математической и финансовой грамотности средствами русского языка и литературы | Математическая грамотность в филологическом образовании. Работа с текстами, содержащими числовую информацию. Понимание условия задачи. Анализ таблиц, диаграмм, графиков, расписаний, инструкций, статистических фрагментов, инфографики. Выделение существенной информации. Формулирование вывода на основе количественных данных. Языковое оформление объяснения и доказательства.
Роль учителя русского языка и литературы в поддержке математической грамотности. Формирование умения понимать текст задачи, точно читать условие, выявлять противоречия, интерпретировать данные, объяснять ход рассуждения, формулировать ответ
Финансовая грамотность средствами русского языка и литературы. Работа с финансовыми и потребительскими текстами: реклама, договор, инструкция, чек, банковское сообщение, объявление, памятка, пользовательское соглашение, фрагмент сайта. Анализ речевых стратегий финансовой рекламы. Выявление манипулятивных формулировок. Создание понятного текста финансовой инструкции или рекомендации для сверстников. Обсуждение финансового поведения литературных героев | 10 | 0 | 2 | 8 |
| Формирование естественно-научной грамотности и глобальных компетенций средствами русского языка и литературы | Естественно-научная грамотность в работе учителя-словесника. Понимание научно-популярного текста. Причинно-следственные связи. Описание явления, процесса, наблюдения, эксперимента. Отличие научного объяснения от бытового мнения. Языковые особенности научного и научно-популярного стиля. Создание аннотации, тезисов, объяснительного текста, памятки.
Глобальные компетенции на уроках русского языка и литературы. Осмысление социальных, культурных, экологических, этических и межкультурных проблем. Анализ разных точек зрения. Диалог культур. Аргументированное обсуждение проблем современного мира. Художественный текст как основа разговора о человеке, обществе, ответственности, выборе, конфликте ценностей.
Предметная корректность межпредметных заданий. Связь задания с текстом, речевой деятельностью, анализом информации, интерпретацией, аргументацией или созданием высказывания.
| 12 | 0 | 4 | 8 |
| Креативное мышление и проектирование комплекса заданий по функциональной грамотности | Креативное мышление как компонент функциональной грамотности. Выдвижение нескольких решений. Преобразование текста. Создание речевого, визуально-текстового или медиапродукта. Альтернативная интерпретация. Работа с гипотезой. Обоснование авторского решения.
Креативные задания на уроках русского языка и литературы. Создание письма, инструкции, обращения, публичного выступления, подкаста, сценария, социальной рекламы, читательского комментария, альтернативного финала, внутреннего монолога героя, сопроводительного текста к инфографике. Жанровая трансформация текста.
Проектирование методического комплекса. Комплекс заданий по функциональной грамотности для урока или фрагмента урока русского языка/литературы. Соотнесение заданий с компонентами функциональной грамотности, предметным содержанием, возрастом обучающихся, планируемыми результатами и критериями оценивания.
Экспертиза и доработка заданий. Методическая экспертиза задания: соответствие компоненту функциональной грамотности, предметная корректность, возрастная уместность, проверяемость результата, ясность инструкции, качество критериев, наличие методического комментария.
| 12 | 0 | 4 | 8 |