| Историческое мышление как планируемый результат обучения истории: эволюция подходов и идей | Функциональность школьного исторического образования. Историческое мышление школьника как комплекс универсальных учебных действий по поиску и извлечению информации, ее интегрированию и интерпретации, осмыслению и оценке для решения учебных и жизненных задач .
Задачи формирования исторического мышления согласно ФЗ-273 «Об образовании в Российской Федерации»:
- на уровне основного общего образования: развитие способности анализировать содержащуюся в разных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего, в соответствии с принципом историзма, в их динамике, взаимосвязи, взаимообусловленности.
- на уровне среднего общего образования: способность рассматривать исторические явления с точки зрения их исторической обусловленности и развития во временной связке «прошлое – настоящее – будущее»; расширение опыта аксиологической (оценочной) деятельности (сопоставление различных версий и оценок исторических событий и личностей, определение и выражение собственного отношения, обоснование позиции при изуче | 35 | 7 | 28 |
| Актуальные методики и педагогический опыт формирования исторического мышления | Методический опыт развития исторического мышления школьников через «смыслотворческий диалог с источником». Подходы к работе с источниками в дореволюционной школе : метод документации (Я.С. Кулжинский, А.Ф. Гартвиг, Н.П. Покотило); лабораторный метод (Н.А. Рожков, С.В. Фарфаровский); реальный метод (С.П. Сигалевич, М.М. Стасюлевич).Подходы к работе с источниками в советской школе: лабораторные занятия и исследовательский метод (Н.Г. Дайри, П.В. Гора).
«Многоперспективный подход» к анализу исторических источников на современном уроке истории (О.Ю. Стрелова, Е.Е. Вяземский, О.М. Хлытина, М.В. Короткова). Особенности разработки системы познавательных заданий и задач, направленных на формирование умений анализировать научные и вненаучные версии и оценки прошлого
Организация осмысления на уроках альтернативных оценочных суждений, представленных в художественной, публицистической и научной литературе (методика Н.Н. Лазуковой) Поэтапность обучения критическому анализу оценок прошлого: анализ альтернативных суждений об исторических личностях, представленных в научных и художественных текстах; анализ альтернативных оценок событий прошлого; отличия публицистического и научного подходов к оценке прошлого в аспекте корректности использования и трактовки источников. Этапы анализа оценочных суждений: 1) формулировка сущности каждой оценки; 2) уяснение критериев, лежащих в основе оценок, и возможностей их сопоставления; 3) анализ репрезентативности источниковой базы авторов, их аргументов, логики доказательств; 4) выбор и аргументация «своей» оценки.
*Вопросы для обсуждения:
1. «Смыслотворческий диалог с источником - самая захватывающая часть работы историка» (Л. Февр);
2. «Прошлое молчит, когда его ни о чем не спрашивают» (Л. Ю. Стрелова).
3. Техника вопрошания: значимость вопросов школьников к источникам для выстраивания собственной идентичности.
4. Дополнительная содержательная линия «Ремесло историка» как конструкт разработки учителем комплексов учебных заданий для формирования исторического мышления у обучающихся.
Проектирование учителем «Информационного блока» в форме сплошных, несплошных (многосоставных, смешанных) текстов и комплексов учебных заданий.
Методические подходы: исходить из максимально возможного видового разнообразия исторических источников (не только текстовых); минимизировать репродуктивный характер вопросов и заданий к источникам; ориентироваться не только на содержательный потенциал источников, но и на возможность вызывать переживание эмоций; организовывать работу по анализу информации в командах, мини-группах, парах, индивидуально.
Методика Троицкого Ю. Л . Разработка документально-методического комплекса (ДМК), который включает в себя исторический контент разного типа, жанра, составленный в различные временные периоды, в разных культурах, в т. ч. имеющих разную точку зрения на одно и тоже историческое событие.
*Задание. Разработайте ДМК и комплекс учебных заданий по работе с информацией учебника (авторским текстом, иллюстрациями, документами), а также дополнительными рекомендованными ЭОР образовательного портала «История РФ» из раздела «Учителю и ученику». Укажите в заданиях форму представления результата, формы организации деятельности школьников (индивидуально, в парах, в командах); сформулируйте (выберите) критерии и средства измерения успешности выполнения разработанных вами заданий школьниками, напишите методический комментарий
2.3. Изучение педагогического опыта, актуальных методик, и моделей заданий представленных в серии пособий «Школа историка» МГПУ. Практикум по разработке авторских дидактических материалов для развития исторического мышления школьников на основе форматов (моделей) заданий: «4 карты», «Облако слов», «Лента времени», «Современники», «Реставрация текста», «Займи позицию», «Крылатые выражения эпохи», «Историческая картина», «Кроссенсы», интерактивные ленты времени «Многослойная хронология» и др.
Освоение методики «Конструктор ситуационных задач» (Л. С. Илюшин) для проектирования комплексов учебных заданий. Применение «Лестницы мышления» - таксономии когнитивных целей обучения (Б. Блум, А. Андерсон, Д. Кратволь) как основы для разработки уровней и оценочных средств .
| 37 | 7 | 30 |