Наименование компетенции ФГОС ВО	Индикаторы достижения компетенций
Способен использовать в профессиональной деятельности научные знания о предмете, ключевые понятия, методы и приемы предметной области (ПК-1.2)	Знаний: научную терминологию, ключевые понятия, методы и приемы предметной области, роль предмета в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности основные подходы к разработке и реализации содержания учебного предмета с учетом уровня подготовленности обучающихся к освоению учебного материала компоненты содержания обучения и принципы их отбора, программы и учебники по преподаваемому предмету Умений: осуществлять отбор содержания обучения по учебному предмету в соответствии с целями и возрастными и индивидуальными особенностями обучающихся разрабатывать содержание учебного предмета на основе научных знаний, научных достижений в соответствующей предметной области разрабатывать и реализовывать проблемное обучение, осуществлять связь обучения по предмету (курсу, программе) с практикой, обсуждать с обучающимися актуальные проблемы в соответствующей области научного знания Навыков: отбора вариативного содержания с учетом взаимосвязи урочной и внеурочной форм обучения предметной области (учебному предмету) в соответствии с научным содержанием учебного предмета, теорией и практикой учебного предмета, методикой его преподавания
Способен осуществлять поддержку и сопровождение обучающихся в процессе достижения метапредметных, предметных и личностных результатов (в том числе, с учетом индивидуальных особенностей и возможностей обучающихся) (ПК-6.1)	Знаний: характеристику личностных, метапредметных и предметных результатов учащихся в контексте обучения учебному предмету (согласно ФГОС и примерной учебной программы) методы и приемы контроля, оценивания и коррекции результатов обучения способы организации образовательной деятельности обучающихся при обучении учебному предмету приемы мотивации обучающихся к учебной деятельности в рамках учебного предмета и внеучебной деятельности Умений: оказывать индивидуальную помощь и поддержку обучающимся в зависимости от их способностей, образовательных возможностей и потребностей разрабатывать индивидуально ориентированные программы, методические разработки и дидактические материалы с учетом индивидуальных особенностей обучающихся в целях реализации гибкого алгоритма управления процессом образовательной деятельности обучающихся оценивать достижения обучающихся на основе взаимного дополнения количественной и качественной характеристик образовательных результатов (портфолио, профиль умений, дневник достижений и др.) организовывать различные виды деятельности обучающихся в образовательном процессе по учебному предмету, в том числе, с учетом индивидуальных особенностей и возможностей учащихся Навыков: осуществления поддержки и сопровождения обучающихся в процессе достижения метапредметных, предметных и личностных результатов (в том числе, с учетом индивидуальных особенностей и возможностей учащихся)

Вид учебной работы	Часов (по видам работ)	Семестры
4
Контактная работа (всего)	24	24
Лекционные занятия	10	10
Практические занятия	14	14
Самостоятельная работа	48	48
Всего, часов/зачетных единиц	72 / 2	72 / 2

Показаны записи 1-7 из 7.

Наименование раздела дисциплины	Содержание раздела	Всего, час (без контроля и консультаций)	Лек	ПР	СР
1. Философские и методологические основы интеграции гуманитарных предметов	Дифференциация и интеграция наук. Интеграция научного знания как ведущая закономерность его развития на современном этапе. Взаимодействие наук и методов. Герменевтика как методологическая основа гуманитарного знания. Основы общей теории интерпретации. Концепция В. Дильтея. Текст и его понимание как основа методологических проблем гуманитарной науки. М.М. Бахтин и проблеме словесных текстов. Отражение системы языка в тексте. Основные идеи Х.-Гадамера о языковой форме выражения мышления как исходном пункте герменевтики. Текст как основное дидактическое средство изучения дисциплин филологического цикла.	10	2	2	6
2. Теоретические и исторические основы интегрированного обучения	Три периода в развитии интеграции в обучении. Содержательный и процессуальный подходы к интеграции содержания образования. Их взаимосвязь. Реализация интеграции содержания образования в соответствии с интеграцией методов, средств, форм обучения. Основные функции интеграции содержания общего образования. Интеграция содержания учебного материала филологических дисциплин как один из основных источников стимулирования познавательного интереса и повышения эффективности учебного процесса. Проблемный характер интегрированного обучения.	10	2	2	6
3. Уровни и формы интеграции в обучении филологическим дисциплинам в школе	Уровни интеграции учебных предметов. Уровень целостности. Уровень дидактического синтеза. Интеграция на уровне межпредметных связей. Формы интеграции. Целостный интегрированный учебно-воспитательный процесс. Интегрированные курсы. Интегрированный урок. Учебная тема учебной дисциплины как дидактический объект для выявления, планирования, реализации интеграции. Роль ведущих идей учебных предметов в установлении взаимодействия между ними. Создание дидактической модели интеграции через внутренний и внешний структурно-логический анализ содержания учебного материала.	10	2	2	6
4. Уровни и формы интеграции в обучении филологическим дисциплинам в школе. Русский язык как основа для осуществления интеграции филологического знания	Интегративный подход к рассмотрению теоретического аспекта изучения русского языка: установление генетических и функциональных связей путем сопоставления филологических предметов. Решение практических задач через выработку навыков устной и письменной речи. Общие направления в работе по развитию связной речи учащихся в курсах лингвитсических и речеведческих дисциплин: - формирование у школьников знаний о нормах русского литературного языка; - обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; - развитие навыков свободного и коммуникативно целесообразного владения родным языком в его устной и письменной формах и стилистических разновидностях, умения ориентироваться в различных коммуникативных ситуациях и грамотно строить свое речевое поведение. Реализация внутрипредметных связей при изучении спецкурсов лингвистического направления в школе. “Русский язык” как ведущий курс при изучении спецкурсов “Культура речи” – “Стилистика” – “История русского языка” (“Церковнославянский язык”). Учебные программы по курсам “Русский язык” и “Риторика” (5-11 классы): анализ с целью координации. Структурные и содержательные особенности интегрированного урока. Лингвистический и риторический анализ текстов.	10	2	2	6
5. Интеграция на уровне межпредметных связей	Межпредметные связи как дидактический принцип обучения. Его полифункциональность. Этапы осуществления межпредметных связей. Типы и виды межпредметных связей. Условия для реализации межпредметных связей на уроках русского языка. Интеграция предметов филологического и художественно-эстетического циклов : “Русский язык” – “Литература” – “Изобразительное искусство” – “Музыка”. Технологические подходы процессуального аспекта интеграции на уровне межпредметных связей (анализ, конструирование, моделирование) при изучении русского языка и дисциплин художественно-эстетического цикла. Межпредметные связи дисциплин филологического цикла и истории: “Русский язык” – “Литература” – “История”.	10	2	2	6
6. Интеграция на уровне дидактического синтеза при изучении филологических дисциплин в школе	Русский язык – Иностранные языки: анализ структуры и содержания обучения. Коммуникативный аспект изучения русского и иностранных языков: формирование знаний о стратегии и тактике общения, совершенствование навыков решения коммуникативных задач. Изучение через язык культуры народа. Языковая стороны произведений художественной литературы. Курсы “Русский язык” и “Русская литература”: поуровневый анализ интеграции структуры и содержания обучения. Роль диалога культур в развитии филологического кругозора личности ученика: анализ интегрирующихся разделов и тем учебных программ по курсам “Русский язык” – “Русская литература” – иностранные языки - №Зарубежная литература” (5-11 классы). Структурные и содержательные особенности интегрированного урока. Внутрипредметные связи дисциплин лингвистического направления: “Русский язык” – “Культура речи” – “Стилистика"	8	0	2	6
7. Интеграция на уровне целостности: курс “Русская словесность” в современной школе	Влияние теории линговостилистического анализа произведений художественной словесности на школьную практику изучения русского языка и литературы. Курс “Русская словесность” в отечественном образовании: история и современность. Учет взаимосвязи лингвистического и литературоведческого анализа как основной путь продуктивного изучения произведений русской словесности и совершенствования текстовой деятельности школьников.	14	0	2	12

1) Плаксина, Ирина Васильевна. Интерактивные образовательные технологии [Электронный ресурс] : учеб. для вузов / И. В. Плаксина. – Москва : Юрайт, 2026. – (Высшее образование). – Добавлено: 12.05.2026. – Проверено: 25.09.2026. – Режим доступа: ЭБС Юрайт по паролю. – ISBN 978-5-534-07623-3. - URL: https://urait.ru/bcode/584288.
2) Факторович, Алла Аркадьевна. Педагогические технологии [Электронный ресурс] : учеб. пособие для вузов / А. А. Факторович. – Москва : Юрайт, 2024. – (Высшее образование). – Добавлено: 27.01.2026. – Проверено: 25.09.2026. – Режим доступа: ЭБС Юрайт по паролю. – ISBN 978-5-534-09829-7. - URL: https://urait.ru/bcode/538399.
3) Современные образовательные технологии [Электронный ресурс] : учеб. для вузов / Л. Л. Рыбцова, М. Н. Дудина, Т. И. Гречухина [и др.] ; под общ. ред. Л. Л. Рыбцовой. – Москва : Юрайт, 2025. – (Высшее образование). – Добавлено: 29.06.2026. – Проверено: 25.09.2026. – Режим доступа: ЭБС Юрайт по паролю. – ISBN 978-5-534-19273-5. - URL: https://urait.ru/book/sovremennye-obrazovatelnye-tehnologii-564204.
4) Светловская, Наталия Николаевна. Методика обучения творческому чтению [Электронный ресурс] : учеб. пособие для вузов / Н. Н. Светловская, Т. С. Пиче-оол. – Москва : Юрайт, 2024. – (Высшее образование). – Добавлено: 21.03.2026. – Проверено: 25.09.2026. – Режим доступа: ЭБС Юрайт по паролю. – ISBN 978-5-534-07854-1. - URL: https://urait.ru/bcode/539790.
5) Светловская, Наталия Николаевна. Детская литература в современной начальной школе [Электронный ресурс] : учеб. пособие для вузов / Н. Н. Светловская, Т. С. Пиче-оол. – Москва : Юрайт, 2024. – (Высшее образование). – Добавлено: 08.04.2026. – Проверено: 25.09.2026. – Режим доступа: ЭБС Юрайт по паролю. – ISBN 978-5-534-06716-3. - URL: https://urait.ru/book/detskaya-literatura-v-sovremennoy-nachalnoy-shkole-539791.

Учебная аудитория	Материально-техническое обеспечение
Аудитория для проведения занятий лекционного типа	Специализированная мебель, персональный компьютер, обеспеченный доступом к сети «Интернет», мультимедийная аппаратура, набор демонстрационного оборудования и учебно-наглядных пособий, обеспечивающие тематические иллюстрации.
Аудитория для проведения занятий семинарского типа	Специализированная мебель, персональный компьютер, обеспеченный доступом к сети «Интернет», мультимедийная аппаратура, набор демонстрационного оборудования и учебно-наглядных пособий, обеспечивающие тематические иллюстрации.
Помещение для самостоятельной работы	Специализированная мебель, персональный компьютер, обеспеченный доступом к сети «Интернет», мультимедийная аппаратура, набор демонстрационного оборудования и учебно-наглядных пособий, обеспечивающие тематические иллюстрации.

Место в структуре образовательной программы

Промежуточная аттестация