| Раздел 1. Цифровая образовательная среда и ИТ-инфраструктура современной школы | Раздел посвящён понятию цифровой образовательной среды (ЦОС) и её ключевым компонентам: информационным ресурсам, технологическим платформам, коммуникационным инструментам и аналитическим системам. Рассматривается нормативная база цифровизации образования в России, включая национальный проект «Образование», программу «Цифровая образовательная среда», ФГОС ВО 44.04.01 и профессиональный стандарт педагога-химика. Изучается ИТ-инфраструктура образовательной организации: аппаратное обеспечение (интерактивные доски, цифровые лаборатории, планшеты, системы видеоконференцсвязи), программное обеспечение (LMS, облачные сервисы, специализированные предметные приложения) и телекоммуникационная инфраструктура.
Особое внимание уделяется цифровым компетенциям педагога как профессиональному стандарту. Рассматривается европейская модель DigCompEdu, охватывающая шесть областей: профессиональное взаимодействие, цифровые ресурсы, обучение и преподавание, оценивание, расширение возможностей обучающихся и содействие развитию их цифровых компетенций. Анализируются ключевые тренды EdTech 2025–2027: ИИ-инструменты для педагога, персонализированные образовательные траектории, микрообучение, иммерсивные технологии и Learning Analytics. Обсуждаются особенности цифровой среды в преподавании химии: предметно-специфические платформы, виртуальные химические лаборатории, молекулярные визуализаторы. Завершает раздел диагностика цифровой готовности педагога и образовательной организации в целом.
Практика: Самодиагностика цифровых компетенций по модели DigCompEdu, составление индивидуальной карты профессионального развития в сфере ИТ-технологий.
| 14 | 2 | 2 | 10 |
| Раздел 2. Системы управления обучением (LMS) в практике преподавания химии | Раздел раскрывает понятие Learning Management System (LMS) и её роль в организации учебного процесса по химии. Изучается архитектура LMS: модули контента, заданий, коммуникации, тестирования и аналитики. Проводится обзор ведущих платформ: Moodle (функциональность, гибкость, практика применения в российских вузах и школах), Google Classroom (доступность и интеграция с Google Workspace), Microsoft Teams Education (корпоративно-образовательная среда), Canvas (современный интерфейс и педагогическая гибкость).
Подробно рассматриваются российские образовательные платформы: МЭШ (Московская электронная школа) — структура, ресурсы, сценарии использования учителем химии; РЭШ (Российская электронная школа) — готовые материалы по химии и возможности их адаптации; Яндекс.Учебник с автоматизированными заданиями по химии. Выполняется сравнительный анализ платформ по педагогическим, техническим и организационным критериям. Рассматривается проектирование курса химии в LMS: структурирование по темам или модулям, последовательность изложения, интеграция теоретического и практического компонентов. Изучается настройка элементов курса: условия доступа, сроки, автоматическая обратная связь; ведение журнала успеваемости, формирование отчётов и взаимодействие с обучающимися через систему сообщений и форумов.
Практика: Создание структуры курса химии (8–11 класс, одна тема) в Moodle или Google Classroom с загрузкой демонстрационных материалов и настройкой одного задания с критериями оценивания.
| 16 | 2 | 4 | 10 |
| Раздел 3. Инструменты создания цифрового учебного контента по химии | Раздел посвящён классификации инструментов по типу создаваемого контента: текстовому и графическому (Word, Google Docs, Canva, BioRender, ChemDraw, MarvinSketch), видео (OBS Studio, DaVinci Resolve, CapCut, Powtoon), интерактивному (H5P, Genially, Articulate Storyline) и мультимедийному (Adobe Express, Prezi). Рассматривается специфика химического контента: создание структурных формул (ChemDraw, MarvinSketch, встроенные редакторы LMS), 3D-молекулярные визуализации (Jmol, Avogadro, Molview), анимации реакций и механизмов (Powtoon, Manim).
Изучается методика создания инфографики в обучении химии: интерактивная периодическая система, схемы производственных процессов, карты понятий, сравнительные таблицы классов веществ. Анализируются типы образовательного видео по химии (лекционное, демонстрационное, анимационное), техника безопасности при видеозаписи химических экспериментов, методика создания скринкаста. Рассматривается интерактивный контент на платформе H5P: ключевые типы активностей для химии (Interactive Video, Drag and Drop, Fill in the Blanks, Quiz), принципы размещения контента в LMS. Обсуждаются вопросы авторского права и лицензирования (Creative Commons, открытые лицензии) при использовании сторонних материалов.
Практика: Разработка одного интерактивного учебного модуля по химии в H5P (минимум 2 типа активностей) и его интеграция в демо-курс LMS.
| 18 | 0 | 6 | 12 |
| Раздел 4. Цифровые технологии организации учебного взаимодействия | Раздел рассматривает синхронное и асинхронное взаимодействие в цифровой образовательной среде — их принципиальные отличия, педагогические преимущества и ограничения. Изучаются инструменты синхронного взаимодействия: Zoom (комнаты для обсуждений, демонстрация экрана, виртуальная доска, опросы, инструменты управления вниманием), Microsoft Teams (каналы, вкладки, интеграция с Office 365), Google Meet и BigBlueButton (интеграция с Moodle, функции модерации и записи).
Рассматривается методика эффективного онлайн-занятия по химии: структура 80 минут (вводная часть — 10 мин., основная часть — 55 мин., рефлексия — 15 мин.), инструменты активизации (интерактивные опросы, работа в группах, виртуальная доска для структурных формул). Анализируются инструменты асинхронного взаимодействия: форумы в LMS, система комментариев к заданиям, аудио- и видеообратная связь. Методический формат «перевёрнутый класс» рассматривается применительно к обучению химии: самостоятельное освоение теории через видео с последующей работой с задачами на занятии. Изучаются коллаборативные инструменты: Miro и Mural (ментальные карты, схемы химических процессов), Google Docs (совместные лабораторные отчёты), Padlet (виртуальные доски для рефлексии). Обсуждаются профессиональные сообщества педагогов химии в цифровой среде.
Практика: Проведение фрагмента онлайн-занятия по химии (15–20 мин.) в BigBlueButton или Zoom с применением не менее двух интерактивных инструментов (опрос, разбивка на группы, виртуальная доска); самоанализ эффективности занятия.
| 16 | 2 | 4 | 10 |
| Раздел 5. Цифровое оценивание и аналитика обучения | Раздел определяет место оценивания в цикле учебного процесса по химии. Рассматриваются виды цифрового оценивания: диагностическое (входной тест знаний по химии), формирующее (промежуточные задания с автоматической обратной связью) и итоговое (защита проекта, зачётное тестирование). Изучаются инструменты быстрого формирующего оценивания: Mentimeter (опросы, облака слов, рейтинги в реальном времени), Kahoot! и Quizlet (геймифицированные тесты по химии), Socrative и Google Forms (гибкие опросники и тесты).
Детально рассматривается тестирование в LMS Moodle: типы вопросов — одиночный и множественный выбор, соответствие (для периодической системы, классов веществ), краткий ответ (номенклатура), вычислительный вопрос (расчётные задачи по химии). Изучается организация банков вопросов в Moodle: случайная выборка, управление сложностью, структурирование по темам. Рассматриваются рубрики и критерии оценивания в LMS для лабораторных и проектных работ. Анализируется аналитика обучения (Learning Analytics): статистика LMS (завершаемость, среднее время на задании, распределение баллов, активность по времени суток), интерпретация данных и принятие педагогических решений. Обсуждаются требования GDPR и ФЗ-152 в части защиты персональных данных при цифровом оценивании.
Практика: Разработка комплекса оценочных материалов по теме курса химии: тест в Moodle (15 вопросов разных типов) плюс рубрика для оценки лабораторной работы; анализ демо-статистики.
| 18 | 0 | 6 | 12 |
| Раздел 6. Виртуальные лаборатории и специализированные ИТ-инструменты в обучении химии | Раздел раскрывает понятие виртуальной химической лаборатории и её педагогический потенциал: безопасное проведение опасных экспериментов, параметрическое исследование зависимостей, многократное воспроизведение опытов, доступность независимо от материально-технического оснащения класса. Проводится обзор ключевых виртуальных химических лабораторий: Labster (симуляции уровня вуза — органика, аналитическая химия, биохимия), ChemCollective (виртуальные аналитические и стехиометрические задания), PHET Simulations (интерактивные модели: равновесие, кислоты/основания, атомные структуры), а также отечественные аналоги.
Изучается применение молекулярных 3D-визуализаций как образовательного инструмента: Jmol (веб-интерфейс, встраивание в сайты), Avogadro (локальный редактор молекул), Molview (онлайн-просмотрщик), RasMol. Рассматриваются инструменты работы с химическими уравнениями и формулами: ChemDraw (отраслевой стандарт), MarvinSketch (бесплатный аналог для образования), встроенные редакторы Moodle с поддержкой LaTeX и chemfig. Анализируются специализированные базы данных для учителя химии: PubChem, ChemSpider, NIST Chemistry WebBook — использование при подготовке учебных материалов. Обсуждается геймификация в обучении химии: ChemCrafter, игровые механики в Kahoot!, значки достижений и прогресс-бары в LMS.
Практика: Разработка методического сценария использования выбранной виртуальной лаборатории (Labster или ChemCollective) на конкретном уроке химии — цель, место в теме, инструкция для учащихся, критерии оценивания результатов.
| 14 | 0 | 2 | 12 |
| Раздел 7. Искусственный интеллект в педагогической практике учителя химии. Итоговый проект | Раздел рассматривает генеративный ИИ как инструмент педагога-химика: ChatGPT, GigaChat, YandexGPT — применение для разработки учебных материалов, составления задач, генерации тестовых вопросов, написания методических пояснений. Изучается промпт-инжиниринг для педагога: принципы формулировки запросов к ИИ при подготовке к урокам химии — постановка роли, описание контекста, задание формата результата, итеративное уточнение. Анализируются ИИ-инструменты для создания изображений (Midjourney, DALL-E, Kandinsky) и их применение при подготовке наглядных материалов по химии. Рассматриваются ИИ-инструменты для автоматической проверки работ и генерации обратной связи.
Изучаются адаптивные обучающие системы на основе ИИ: принципы работы, примеры платформ, перспективы применения в химическом образовании. Обсуждаются этические аспекты применения ИИ в образовании: академическая честность, вопросы авторства, прозрачность использования ИИ в учебных материалах, цифровое неравенство. Формируется критическая грамотность при работе с ИИ: проверка фактической точности химической информации, генерируемой системами ИИ. Рассматриваются перспективы развития EdTech в химическом образовании: AR/VR-лаборатории, цифровые двойники, персонализированные образовательные траектории, нейросимволические системы. Итоговый проект: разработка цифрового образовательного модуля по химии для 9–11 класса — структура курса в LMS, интерактивный контент (H5P), система оценивания, обоснование педагогических решений; зачёт в форме демонстрации и защиты проекта.
| 12 | 0 | 2 | 10 |