| Инновационные практики российских педагогов-новаторов и их развитие в 2020-е гг. | Лаборатория мыследеятельностной педагогики Ю. В. Громыко, В. В. Давыдова и Г. П. Щедровицкого. «переоткрытие открытий», приобретение опыта воображения и понимания, которые становятся предметом рефлексивного анализа для подготовки школьника к будущему Формы организации учебного процесса: образовательные антропологические экспедиции; образовательные проекты с выходом в социум. Формирование способности к социальному действию, решение проблем, значимых для школы, района или города.
Технология образования в глобальном информационном сообществе (ТОГИС) В. В. Гузеева. Дидактическая система формирования способности самостоятельно учиться и действовать в условиях неопределенности. Главное в технологии – формирование системы ценностей и отработка деятельностных умений. При этом система ценностных предпочтений формируется как результат собственной деятельности, размышлений и споров. Обучение как коллективное решение познавательных задач, развитии идей И.Я. Лернера о проблемном обучении. Система ценностных ориентаций формируется как результат собственной деятельности, размышлений и споров. Основная форма оценки – портфолио (творческие работы проекты, исследования), демонстрирующие рост обучающегося, уровень сформированности компетенций.
Влияние технологии ТОГИС на развитие образования, отражение идей (метапредметность, личностные результаты) в федеральных государственных образовательных стандартах.
Проблемы применения технологии для учителя: неопределенная продолжительность уроков (2—3 академических часа); необходимость разработки деятельностно - ценностных задач и культурных образцов (эталонов текстов, произведений искусства, исторических примеров), на которых дети будут учиться
Результативность технологии: высокая мотивация и эффект отсутствия неуспешных учеников.
Позитивное влияние на развитие дидактики 2020-х: признание необходимости деятельностно-ценностной направленности обучения условиях открытой образовательной среды (интернета и искусственного интеллекта).
Школа диалога культур (ШДК) В. С. Библера . Образование - не передача суммы знаний, а формирование «исходной вопросительности», способности к диалогу с другими культурами, эпохами и точками зрения, установки на понимание. Введение школьника в мировую и отечественную культуру «через соавторство и диалог». Форма деятельности: учебный диалог как столкновение мнений, становящихся предметом размышления ученика. Результат обучения - авторское творчество - создание учеником собственного «произведения» — текста, проекта, модели, слова, рисунка, схемы. Формирование системы ценностей через ситуации нравственного и интеллектуального выбора, решения моральных дилемм при анализе поступков исторического деятеля.
Обучение не по предметам, а как последовательное погружение в разные культурные эпохи с «проживанием» логики мышления каждой эпохи.
1–2 классы – «классы точек удивления и загадок бытия»: загадки слова, числа, исторического события, сознания (время и вечность, генеалогия, история и ее памятники). 3–4 классы – античная культура, ее знаки и смыслы в культуре современной (античное искусство, мифология, математика, механика); 5–6 классы - культура Средневековья в соотнесении с Античностью, Новым временем, современностью; 7-8 классы - культура Нового времени, культура Возрождения в диалоге с культурой Античности и Средневековья. 9–11 классы: Культура современности, синтез всех предыдущих логик. Диалоги между классами по основным темам диалога культур. Формирование личной позиции в диалоге эпох.
Лаборатория коммуникативной дидактики. Школа понимания Ю. Л. Троицкого. Урок как коммуникативное событие для всех участников. Учитель - организатор предметно-содержательного интерактивного общения, которое заканчивается устным или письменным созданием текста. Принцип приоритета коммуникации над информацией, понимания над знанием, диалога согласия над дискуссией. «Диалог согласия» (термин М. М. Бахтина) - образ хора, где важен каждый голос, но все голоса сливаются в унисон. Обмен разными точками зрения, разными интерпретациями, разными пониманиями: у каждого ученика своя версия исторического события, своя «Self-history», свой учебник истории.
1.5. ТРИЗ-педагогика А. А. Гина (теория решения исследовательских задач) - инновационная образовательная практика, связана с формированием у обучающихся умения решать творческие открытые задачи. Истоки практики: теория решения изобретательских задач (ТРИЗ), в рамках которой разработан алгоритм решения инженерных задач (Г. С. Альтшуллер, Б. Л. Злотин, А. В. Зусман, др.) др.); идеи развития креативности личности (Дж. Гилфорд, И. Я. Лернер, М. И. Махмутов, П. Торренс, др.).
Признаки исследовательских задач в образовательной практике А. А. Гина; имеют размытое (недостаточное / избыточное) условие, которое учащемуся необходимо трактовать, осмыслить, дополнить самому, ответить на вопросы «как», «почему», «зачем», выявляя причинно-следственные, функциональные, структурные связи событий и явлений.
Признаки открытых задач в исследованиях PISA: условия представлены в «зашумленном» виде, есть условия, которые не требуются для ответа на вопрос; много лишних деталей, часть необходимой информации может отсутствовать, она обнаруживается, например, в вопросе; необходимая информация представлена в разных форматах (текст, графики, таблицы, справочники, собственные знания); необходимая информация задана в логике отнесения ее не к конкретному предмету, а к конкретной жизненной ситуации; форма ответа не задана (или задана в зашумленном виде). .
Теория развития критического мышления через чтение и письмо (ТРКМЧП) - система методических приёмов, направленных на формирование способов самостоятельной, осмысленной работы с информацией. Этапы: вызов, осмысление, рефлексия. Приемы концептуальное колесо, «корзина идей, понятий, имен», прием «до – после». Приём «вопросительные слова»: обучающимся предлагается таблица вопросов и терминов по изученной/новой теме, необходимо составить как можно больше вопросов, используя вопросительные слова и термины из двух столбцов таблицы. Прием «зигзаг»: деление на группы, изучающие разные фрагменты текста, взаимообучение экспертов разных групп. Прием маркировки текста «инсёрт». Прием «фишбоун» (рыбья кость) - схематическая диаграмма для выявления причинно-следственных связей. Приемы «толстые и тонкие вопросы», «ромашка Блума», «кластер (гроздь), и др.
Инновационная образовательная практика панорамного обучения М. Казиника «Школа будущего», «Школа нобелевских лауреатов» В описании практики автор использует необычные для дидактики термины. Ключевая концепция: «комплексно-волновой урок», содержание и комплекс заданий которого строятся вокруг одного «якоря». Урок-моноспектакль, в котором «волна, идущая от учителя, вовлекает в своё движение ученика», учит радоваться процессу мышления. Важнейшие элементы урока - юмор, весёлые истории, парадоксальные ситуации Формы: концерты-уроки, парадоксальные игры, увлекательное путешествие в мир сложнейших идей через логику, музыку, живопись, поэзию, театр. Деятельность обучающихся: восприятие рассказа, слушание музыки, рисование, вырезание из бумаги, и т. п. Результат обучения: пробуждение интереса и позитивное отношения к учебному процессу. Побочный эффект занятия - запоминание исторического материала.
Ряд идей панорамного обучения М.Казиника используются в школьном обучении, называясь привычным дидактическом языком – интегрированные уроки, дополняющие традиционные предметные. Критическая оценка практики панорамного обучения: снижение уровня знаний, отсутствие системных знаний у школьников.
Лаборатория развития одаренности и продуктивного (эвристического) обучения А. В. Хуторского . Дидактическая идея: обучение не передача готовых знаний от учителя к ученику («изучение»), а процесс «освоения», в ходе которого школьник сам конструирует свой личный мир знаний и опыта. Учитель не транслятор истины, а организатор творческой деятельности учеников.
Алгоритм проведения творческих уроков: уход от классической структуры урока (опрос-объяснение-закрепление) к структуре творческой образовательной ситуации. Этапы (элементы) урока А. В. Хуторского: создание образовательной интриги (проблемный вопрос, неожиданный факт); целеполагание: ученики формулируют, что хотят узнать/создать на занятии; творческая деятельность: работа над созданием продукта (текста, макета, гипотезы); презентация продукта: демонстрация результатов работы; рефлексия: анализ того, что получилось, а что нет, и почему.
Особенность уроков-эвристических олимпиад: задания имеют междисциплинарный характер, единственно верный ответ отсутствует. Критерии эвристических образовательных проектов: полезность и новизна созданного продукта для самого ученика или других людей. Примеры: подкаст об истории своего района, мобильное приложение-викторину по произведениям школьной программы). Ключевой принцип оценки: оценивание индивидуального прогресса, продвижение от было (я никогда не писал исторических стихов) к стало (я создал историческую балладу).
| 12 | 10 | 2 |
| «Новая наглядность» в эпоху 2020-х: методические решения и приемы использования | Лаборатория методических решений по использованию на уроке традиционных и новых форм наглядности. Образы Войны и Победы в фотографиях и исторических картинах: стратегии изучения на школьном уроке (методика О.М. Хлытиной). Муралы и граффити в городском пространстве Москвы как источники исторической информации и «места памяти». Потенциал работы с карикатурами в старшей школе в процессе формирования исторической грамотности. Дискуссия: мемы, комиксы, сгенерирование изображения, дипфейки- особенности применения на уроке как источников исторической информации.
Лаборатория визуализации и структурирования информации. Возможности МЭШ. Креолизованные конспекты. Схемы на уроках истории (методика С. В. Селеменева). Инструменты создания и приемы использования «облака слов», филфордов, кроссвордов, инфографики, ментальных карт (кластеров), лент времени для систематизации информации и освоения содержания. Приемы работы с графическими организаторами информации (органайзерами): озвучь/объясни схему, рисунок, таблицу, кластер (ментальную карту), карикатуру, фишбоун, мем, коллаж. Приемы применения технологии визуальных опор «текстографика» на уроках истории. Разработка форматов проверочных поурочных текстографик к учебным занятиям в соответствии с календарным планированием Федеральной рабочей программы по истории в основной школе. Цифровые инструменты создания текстографик.
Лаборатория по изучению актуальных методик и педагогического опыта, представленного в рамках проекта «Школа историка МГПУ». Анализ моделей учебных заданий. Освоение методики «Конструктор ситуационных задач» Л. С. Илюшина для проектирования учебных заданий. Применение «Лестницы мышления» - таксономии когнитивных целей обучения (Б. Блум, А. Андерсон, Д. Кратволь) как основы для разработки оценочных средств и комплексных заданий к уроку.
Методика «кроссенсы» на уроках истории: исследование открытых источников, составление и комментированное «чтение» таблицы из 9 квадратов с визуальными текстами. Направленность методики на развитие «навыков XXI века»: коммуникации (речи), критического и творческого мышления, умения работать в команде.
Варианты составления кроссенса: из предложенных учителем изображений; дополнение частично заполненного кроссенса изображениями, текстами, рисунками, фотографиями; материалом из учебника и рекомендованных учителем открытых источников; самостоятельная творческая работа по составлению тематического кроссенса для решения учебной задачи. Варианты организации интерактивной коммуникации на уроке, критерии оценивая.
| 12 | 10 | 2 |
| Интерактивные, диалоговые, коммуникативные практики обучения истории 2020-х гг. + цифровые инструменты учителя истории | Лаборатория проектирования уроков-тренингов по подготовке школьников к устному экзамену по истории в 9 классе. Анализ моделей устного экзамена по истории и методических ресурсов федерального института педагогических измерений (ФИПИ). Разработка форматов групповой и индивидуальной подготовки школьников к конкурсу «Оратор: исторические монологи»». Создание тематических исторических подкастов и видеороликов. Приёмы «реконструкции истории» (исторические монологи). Мнимое путешествие: описание того, что мог увидеть, услышать или почувствовать человек прошлой эпохи; Мнимое интервью: составление вопросов для исторической личности и написание ответов от её лица, исходя из биографии и взглядов; Незаконченное предложение: продолжение исторической фразы от первого лица. Оживление картины или иллюстрации: создание монолога или диалога от имени персонажей, изображённых на историческом полотне. Имитация исторического документа: написание текста, стилизованного под документ изучаемой эпохи (например, указ царя, письмо с фронта, запись в дневнике), с повторением характерных для того времени элементов языка и стиля.
Лаборатория формирования коммуникативных умений и смыслового чтения при работе с текстом учебника. Креолизованный (графический) конспект учебного текста. Прием анализа и устного комментирования учебного текста «квадрат знаний». Приемы профилактики привычки «читать по диагонали»: «снежный ком», «зигзаг», «интеллектуальные паузы». Упражнение «ветер и рукописи» по восстановлению текста; исправлению текста с ошибками; заполнению пропусков слов/смысловых частей текста. Приемы «быстрого конспектирования», фиксации ассоциаций с помощью организатора информации «гроздья» (ментальные карты, кластеры). Картографирование: составление и комментирование авторских карт-схем; нанесение на контурную карту географических и исторических объектов; рисование ленты времени; составление рассказа с опорой на иллюстрацию, карту, схему, таблицу, ленту времени, текст учебника.
Лаборатория цифровой трансформации традиционных дидактических игр на уроках истории. Приемы использования книги «Сто игр по истории» Г. А. Кулагиной в цифровом формате. Интеллектуальные игры как форма развития межпредметных связей. Цифровая трансформация ролевой игры и дебатов, кроссвордов и пазлов, настольных игр («ходилок»), лент времени и др. Виртуальные дебаты: возможность представлять аргументы, подкрепляя их вставками из цифровых документов, карт. Разработка дидактической игры для урока повторения и обобщения по теме «Культура советского общества во второй половине XX в.» с привлечением цифровых инструментов и ресурсов региональной истории (москвоведения).
Лаборатория интерактивного вопрошания и диалоговых практик . Прием «интеллектуальная пауза» – одна из главных мировых педагогических практик (методика Карастелева В. Е.). Образовательная цель: научить школьника задавать вопросы не эпизодически, а системно. Развивающий потенциал вопросов ученика. Функции вопроса: познавательная; творческо-формирующая; эмоционально-ценностная; рефлексивная. Прием «эвристический диалог» – передача вопрошающей доминанты ученику, а не учителю.
Формы учебных дискуссий: структурированные; проектные, с игровым моделированием. Правила интеллектуальной игры «дебаты». Особенности организации дискуссии по типу «аквариум»; панельной дискуссии (ток-шоу с приглашенными гостями, форум); круглого стола; симпозиума (формализованного обсуждения, участники которого выступают с сообщениями, представляющими их точки зрения, после чего отвечают на вопросы класса); судебного заседания (обсуждение, имитирующее «слушание дела»). Приемы введения в дискуссию. Приемы управления дискуссией. Реакция на ошибки обучающихся. Развитие дискуссионной культуры, приемы рефлексии в конце дискуссии.
| 12 | 10 | 2 |