| Раздел 1. Онтогенез звукопроизношения у детей раннего и дошкольного возраста | Тема 1. Предпосылки, условия и этапы нормального развития звукопроизношения. Возрастные особенности детской речи и ее механизмы в онтогенезе (краткий обзор). Этапы усвоения фонетического строя речи у детей в норме. Центральный и периферические отделы речевого аппарата, осуществляющие процесс звукопроизношения. Основные компоненты процесса звукопроизношения: артикуляторная программа, формирующаяся в центральном отделе и реализующаяся в исполнительной части речедвигательного анализатора через речевое дыхание, фонацию и артикуляцию; обратная связь, проявляющаяся в виде слухового и кинестетического контроля. Фонематическое восприятие и особенности его развития в онтогенезе. Развитие речедвигательных (кинестетических) ощущений как основа усвоения языка (в частности, произносительных навыков). Физиологические несовершенства фонетической стороны речи детей и их отличие от нарушений звукопроизношения. Компоненты звуковой культуры речи: ритмико-мелодическая сторона и система фонем (звуков речи). Тема 2. Система фонем русского языка. Понятие фонемы. Классификация звуков речи в фонетической системе русского языка на основе их артикуляционных и акустических признаков (По артикуляционным признакам, характеризующим всю фонетическую систему русского языка: по работе голосовых связок – гласные, сонорные, звонкие, глухие; по участию в артикуляции мягкого неба – носовые, ротовые; по наличию или отсутствию преграды в ротовой полости – гласные, согласные. По артикуляционным признакам, характеризующим гласные звуки: по участию в артикуляции различных частей спинки языка; по степени подъема одной из частей спинки языка; по участию в артикуляции губ. По артикуляционным признакам, характеризующим согласные звуки: по способу образования; по месту образования; по наличию или отсутствию подъема средней части спинки языка к небу. По акустическим признакам, характеризующим всю фонетическую систему русского языка: в зависимости от преобладания голоса или шума при образовании звуков; по производимому звуками акустическому впечатлению). Изменяемость звуков в речевом потоке. Взаимосвязь звуков речи (в системе фонем русского языка) как основа для логопедического воздействия при коррекции нарушений звукопроизношения. | 16 | 2 | 6 | 8 |
| Раздел 2. Структура и механизм нарушений при дислалии | Тема 3. Нарушения фонетической стороны речи и их систематизация. Понятие о недостатках фонетической стороны речи у детей. Этиология возникновения нарушений звукопроизношения. Лингвистическая характеристика нарушений звуко¬произношения: по основным формам проявления (замена, смешение, искажение, от¬сутствие звука), по груп¬пам нарушенных звуков (сигматизм, ротацизм, ламбдацизм, каппацизм, гаммацизм, хитизм, йотацизм, дефекты озвончения и смягчения согласных). Подразделение недостатков фонетического оформления речи на фонологические и антропофонические (по типологии Ф.Ф. Рау), фонематические и фонетические (по классификации Р.Е. Левиной), сенсорные и моторные (по систематизации О.А. Токаревой). Тема 4. Учение о дислалии.Исторический аспект учения о дислалии. Клиническая характери¬стика 2-х различных форм дислалий по причинам возникновения: функциональные и органические (механические) дислалии. Медицинские и педагогические аспекты органической дислалии. Акустико-фонематическая, артикуляторно-фонематическая и артикуляторно-фонетическая дислалии. Сенсорная и моторная формы дислалии. Простые и сложные дислалии. Мономорфная и полиморфная дислалии. Отличия дислалии от дизартрии и ринолалии (речевых расстройств, при которых наблюдаются нарушения фонетического строя речи). | 16 | 2 | 6 | 8 |
| Раздел 3. Норма произношения и нарушения звуков русского языка | Тема 5. Нормативная артикуляция и недостатки произношения звуков речи (в русском языке). Звуки речи (в русском языке), наиболее подверженные искажению при произношении. • Нормативная артикуляция свистящих звуков с, с’, з, з’, ц. Недостатки произношения свистящих звуков: губно-зубной сигматизм, боковой сигматизм, межзубный сигматизм, носовой сигматизм, шипящий сигматизм, призубный сигматизм; наиболее часто встречающиеся формы парасигматизма. • Нормативная артикуляция шипящих звуков ш, ж, щ, ч. Недостатки произношения шипящих звуков: губно-зубной сигматизм, боковой сигматизм, межзубный сигматизм, свистящий сигматизм, носовой сигматизм, призубный сигматизм, «щечный» сигматизм (типичный для ш, ж), шипящий сигматизм (типичный для ш, ж), заднеязычное произношение звуков ш, ж; наиболее часто встречающиеся формы парасигматизма. • Нормативная артикуляция звуков л и л’. Недостатки произношения звуков л и л’ – ламбдацизм: двугубное произношение звука л, заднеязычное фрикативное произношение звука л, носовой ламбдацизм; наиболее часто встречающиеся формы параламбдацизма. • Нормативная артикуляция звуков р и р’. Недостатки произношения звуков р и р’ – ротацизм: велярный звук р, увулярный звук р, заднеязычное фрикативное произношение звука р, одноударное произношение звука р, «кучерской» звук р, двугубный звук р, «щечный» звук р, боковое произношение звука р; наиболее часто встречающиеся формы параротацизма. • Нормативная артикуляция заднеязычных звуков к, к’, г, г’, х, х’ и среднеязычного звука j. Недостатки произношения заднеязычных звуков к, к’, г, г’, х, х’ (каппацизм, гаммацизм, хитизм): боковое произношение (типичное для к’, г’, х’), произношение по типу гортанного щелчка (типичное для к, г) или гортанного шума (типичное для х); паракаппацизм, парагаммацизм, парахитизм. Недостаток произношения среднеязычного звука j – йотацизм (наиболее часто встречающееся нарушение j в речи детей – парайотацизм – замена звука j на звук л’). • Недостатки произношения мягких согласных звуков и приемы их исправления. • Недостатки произношения звонких согласных звуков и приемы их исправления. | 40 | 4 | 16 | 20 |
| Раздел 4. Система логопедической работы при дислалии | Тема 7. Система логопедической работы по преодолению у детей нарушений фонетического строя речи. Основные этапы последовательной коррекционно-педагогической работы по преодолению у детей недостатков звукопроизношения: подготовитель¬ный этап (развитие слухового внимания, слуховой памяти и фонематического восприятия; устранение недостаточности развития речевой моторики посредством проведения подготовительных артикуляционных упражнений для развития подвижности органов периферического аппарата речи), формирование первичных произносительных умений и навыков (постановка звуков, автоматизация сформированных умений на специально подобранном речевом материале, дифференциация звуков в речи), формирование коммуникативных умений и навыков (совершенствование произносительных умений и навыков в различных видах самостоятельной речи детей). Одновременность работы над фонематическим восприятием и развитием артикуляционной моторики как ведущий принцип устранения недостатков звукопроизношения. Основные этапы работы по развитию фонематического восприятия (методика Н.А. Чевелевой). Формирование произносительных умений и навыков: способы и приемы работы по формированию звукопроизносительных умений и навыков (артикуляционная гимнастика, элементы логопедической ритмики, миотерапии, игры, направленные на развитие речевого дыхания, артикуляции, речевого слуха, тонкой моторики и т.д.); три способа постановки правильного произношения звуков речи (по подражанию с опорой на слуховой, зрительный, тактильный и двигательный анализаторы; механический; смешанный). Методика логопедической работы по формированию правильного произношения гласных звуков. Методика логопедической работы при недостатках произношения согласных звуков. Особенности логопедической работы при недостатках фонетического строя речи, осложненных негрубыми аномалиями зубочелюстной системы и ротовой полости. Общие требования к работе по исправлению недостатков фонетической стороны речи (соблюдение строгой последовательности этапов логопедической работы, широкое использование опоры на различные анализаторы, соблюдение последовательности в исправлении неправильно произносимых звуков, особенности проведения параллельной работы по коррекции произношения различных звуков и т.д.). Формирование навыков правильного произношения и развитие фонематического восприятия как основные направления в работе по воспитанию звуко¬вой культуры речи. Совместная работа логопеда, воспитателя и родителей по развитию звукопроизношения и фонематического восприятия дошкольников. Профилактика нарушений звукопроизношения. Комплексный медико-педагогический подход к обследованию, обучению и воспитанию детей, имеющих недостатки фонетической стороны речи. Тема 8. Приемы исправления нарушенных звуков речи. Приемы исправления различных видов сигматизма свистящих звуков. Приемы исправления различных видов сигматизма шипящих звуков. Приемы исправления различных видов ламбдацизма. Приемы исправления различных видов ротацизма. Приемы исправления недостатков произношения заднеязычных и среднеязычного звуков. Приемы исправления недостатков мягкости | 36 | 4 | 14 | 18 |