| Концепции одаренности и творчества | Учения «о гении» древних философов (Конфуций, Сократ, Платон, Аристотель, Авиценна и др.). Эволюция представлений о художественной и научной одаренности в европейской философии (Уарте Х., Дидро Д., Гельвеций К.А., Ломоносов М.В., Баумгартен А., Кант И., Гегель Г. и др.). Первые экспериментальные исследования одаренности и творчества (Гальтон Ф. и др.). Концептуальные модели одаренности конца ХIХ начала ХХ века (Бине А., Клапаред Э., Штерн В., Россолимо Г.И., Спирмен Ч. и др.). Основные современные концепции одаренности. Концепции «интеллектуальной одаренности» (Гарднер Х., Гилфорд Дж., Пиаже ж., Холодная М.А. и др.). Интеллект и креативность, взаимосвязь и взаимозависимость (Гилфорд Дж., Дружинин В.Н., Торренс Е.П., Юркевич В.С. и др.). Модель человеческого потенциала Дж. Рензулли. Многофакторные модели одаренности (Таненбаум А., Фельдхьюсен Дж., Хеллер К. и др.). Современные отечественные модели одаренности и творчества (Бабаева Ю.Д., Богоявленская Д.Б., Дружинин В.Н., Матюшкин А.М., Лейтес Н.С., Савенков А.И., Юркевич В.С. и др.). | 20 | 4 | 16 |
| Психофизиологические и психосоциальные характеристики одаренности | Одаренные люди: особенности мышления и поведения. Творческая одаренность виды и формы: одаренность «общая» и «специальная»; одаренность «скрытая» и «явная»; одаренность «потенциальная» и «актуальная»; одаренность «ранняя» и «поздняя». Дисинхрония. Особенности психосоциального развития одаренных людей (социальная автономность, лидерство, перфекционизм и др.). Особенности развития познавательной сферы одаренных людей (познавательная потребность, высокая концентрация внимания, склонность к задачам дивергентного типа и др.). Физическое развитие и умственная одаренность. | 10 | 2 | 8 |
| Диагностика и прогнозирование развития одаренной личности в социально-культурной среде | Основные предикторы выдающихся достижений. Проблема диагностики и прогнозирования развития личности в современной психологической науке. Основные диагностические модели одаренности за рубежом и в России. Теоретические основания построения прогноза развития личности. Основные теории взаимодействия генотипа и среды. Содержание образования, формы организации и методы обучения как факторы развития одаренности. Основные концептуальные подходы к разработке содержания современного школьного образования. Современные концептуальные модели содержания образования и проблема обучения одаренных детей («когнитивно-аффективная модель» Ф. Уильямса, «три вида обогащения учебных программ» Дж. Рензулли и С. Рис, «модель обогащения содержания образования» А. И. Савенкова и др.). Принципы разработки учебных программ для одаренных детей (Пассов Х., Карне М., Шведел А. и др.). Викарное научение и подражание как факторы развития креативности. Дифференциация обучения и одаренные дети (виды, формы, уровни и др.). Программы развития креативности взрослых. Поисковая активность как основа творчества. Исследовательское поведение и творчество. Особенности творчества в науке. Художественная одаренность и художественное творчество. Диагностика и развитие художественных способностей в современной психологии (Мелик-Пашаев А.А. и др.). Художественное образование как фактор развития художественной одаренности. Специфика творчества в искусстве. | 26 | 6 | 20 |
| Интеллект и креативность как предикторы жизненной успешности | Социальный интеллект и эмоциональный интеллект как предикторы жизненной успешности. Проблема ранних высоких достижений. Возрастная динамика интеллекта и креативности в норме и патологии. Проблема средовой и генотипической детерминации развития когнитивных функций. Проблема средовой и генотипической детерминации развития интеллекта и креативности. (Горн Г., Гудинаф Д., Зайонц Р., Лоэлин Д., Николс Р., Ньюмен Г., Роуз Р., Пломин Р., Уилерман Ф., Шилдс Д. и др.). Психогенетика общих и специальных способностей. Интеллектуальная одаренность и научно-техническое творчество. Теория интеллектуального порога (Перкинс Р., Дружинин В.Н.). Практический интеллект и его основные формы. Прототипические формы практического интеллекта. роль интуиции в обучении. Интуиция и творчество. Эмоциональный интеллект и социальная компетентность. Практический интеллект и проблема жизненной успешности. Самоактуализация и творчество как стиль жизни. | 16 | 4 | 12 |