Наименование компетенции ФГОС ВО	Индикаторы достижения компетенций
Способен осуществлять коррекционно-развивающую работу с обучающимися, в том числе работу по восстановлению и реабилитации (ПК-1.2)	Знаний: закономерности нервно-психического и речевого развития, групповой динамики, методы, приемы проведения групповой коррекционно-развивающей работы современные техники и приемы коррекционно-развивающей работы и психологической помощи стандартные методы и технологии, позволяющие решать коррекционно-развивающие задачи, в том числе во взаимодействии с другими специалистами образовательной организации Умений: наблюдать за ходом нервно-психического и речевого развития обучающихся на различных уровнях образования различных типов образовательных организаций разрабатывать программы коррекционно-развивающей работы и проводить коррекционно-развивающие занятия с обучающимися и воспитанниками применять разные виды наблюдения за нормальным и отклоняющимся развитием детей и обучающихся, оценивать эффективность коррекционно-развивающей работы в соответствии с выделенными критериями Навыков: реализации коррекционно-развивающих занятий для детей и обучающихся, направленных на развитие интеллектуальной, эмоционально-волевой сферы, познавательных процессов, снятие тревожности, решение проблем в сфере общения, преодоление проблем в общении и поведении организации и совместного осуществления педагогами, учителями-дефектологами, учителями-логопедами, социальными педагогами психолого-педагогической коррекции выявленных нарушений развития у детей и обучающихся
Способен определять тип образовательной программы и (или) вариант оказания помощи обучающимся с особыми образовательными потребностями и индивидуальными особенностями (ПК-1.4)	Знаний: нормативно-правовые акты, регламентирующие деятельность образовательных организаций по созданию специальных образовательных условий для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья особенности дифференциации и структурные компоненты адаптированной основной общеобразовательной программы (предметные области и коррекционно-развивающая область) виды и варианты адаптированных основных общеобразовательных программ, параметры их дифференциации Умений: разрабатывать структурные компоненты адаптированных основных общеобразовательных программ определять тип адаптированных основных общеобразовательных программ и вариант оказания помощи обучающимся с особыми образовательными потребностями и индивидуальными особенностями Навыков: определения типа образовательной программы и (или) варианта оказания помощи обучающимся с особыми образовательными потребностями и индивидуальными особенностями
Способен проектировать коррекционно-развивающую образовательную среду, включая выбор методического и технического обеспечения, для реализации особых образовательных потребностей обучающихся и развития компетенций для жизни человека в обществе (ПК-2.1)	Знаний: технологии и способы проектирования безопасной и комфортной образовательной среды способы коррекции межличностных отношений в детском коллективе содержание, принципы, условия и технологии организации специального и инклюзивного обучения детей с ограниченными возможностям, особенности создания комфортной образовательной среды для детей с нарушениями развития Умений: осуществлять дифференцированный подход к обучению и воспитанию детей выделять проблемы, связанные с внедрением в практику специального и инклюзивного образования современных дидактических концепций и педагогических технологий, методического обеспечения проектировать коррекционно-образовательное пространство и разрабатывать методическое обеспечение образовательных программ Навыков: проектирования коррекционно-развивающей образовательной среды, включая выбор методического и технического обеспечения, для реализации особых образовательных потребностей обучающихся и развития компетенций для жизни человека в обществе
Способен оказывать комплексную методическую помощь педагогам, работающим с детьми, испытывающими трудности в освоении образовательных программ, развитии и социальной адаптации (ПК-3.2)	Знаний: технологии психолого-педагогической помощи детям, испытывающим трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации систему комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении основной образовательной программы методы и инструменты диагностики трудностей обучения, межличностного взаимодействия, отдельных индивидуальных психо-физиологических особенностей обучающихся Умений: оказывать комплексную методическую помощь педагогам, работающим с детьми, испытывающими трудности в освоении образовательных программ, развитии и социальной адаптации оказывать индивидуально ориентированную психолого-педагогическую помощь детям с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей детей Навыков: оказания комплексной методической помощи педагогам, работающим с детьми, испытывающими трудности в освоении образовательных программ, развитии и социальной адаптации

Вид учебной работы	Часов (по видам работ)	Семестры
7
Контактная работа (всего)	38	38
Лекционные занятия	10	10
Практические занятия	26	26
Консультации	2	2
Самостоятельная работа	36	36
Часы на контроль	34	34
Всего, часов/зачетных единиц	108 / 3	108 / 3

Показаны записи 1-3 из 3.

Наименование раздела дисциплины	Содержание раздела	Всего, час (без контроля и консультаций)	Лек	ПР	СР
Раздел 1. Чтение и письмо как деятельность (видеолекции 2)	Возникновение и развитие письма и чтения. Деятельностный подход к изучению письма и чтения. Современные представления о механизмах письма и чтения. Цель, задачи, предмет изучения и основное содержание курса. Условия возникновения письма. Структурные особенности современного русского письма. Краткий исторический обзор развития учения о нарушениях письменной речи. Понятие «деятельность» в современной психологии. Теория деятельностного подхода к изучению высших психических функций (А.Н. Леонтьев). Виды речевой деятельности. Формирование нового вида речевой деятельности у ребёнка – письменной речи. Отличия «письменной речи» и «письма». Особенности современной русской графики и каллиграфии. Учение А.Р. Лурия о трёх функциональных блоках. Понятие «функциональная система» (П.К. Анохин). Функциональная система письма, функциональная система чтения. Операциональный состав навыков письма и чтения. Психофизиологические механизмы письма. Этапы становления навыка письма. Условия формирования навыка письма у детей с нормальным развитием. Психофизиологические механизмы чтения. Ступени овладения навыком чтения (Т.Г. Егоров). Особенности становления технической и смысловой сторон чтения.	26	4	10	12
Раздел 2. Нарушения письма и чтения как самостоятельная речевая патология (видеолекции 2 ч)	Этиология возникновения нарушений письма и чтения. Симптоматика нарушений нарушений письма и чтения. Патогенез нарушений письма и чтения у детей. Обследование лиц с нарушениями письма и чтения. Первичные и вторичные нарушения письма и чтения. Аграфия, дисграфия, дизорфография, алексия, дислексия, основные критерии их выявления. Этиология и симптоматика нарушений письма и чтения. Теория фонологического дефицита. Вклад отечественных исследователей (Р.Е. Левина, О.А. Токарева, М.Е. Хватцев, Р.И. Лалаева, Л.Ф. Спирова) в изучение взаимосвязи устной и письменной речи. Влияние нарушений фонетической, лексико-грамматической сторон и связной речи на возникновение нарушений письма и чтения. Теория зрительного дефицита. Классификации нарушений письма и чтения. Клинико-педагогический и психолого-педагогический подходы к изучению специфических нарушений письма и чтения у учащихся, осваивающих программу начального основного образования. Симптоматика, механизмы, классификация дисграфии. Виды дисграфии. Современные подходы к вопросам определения, терминологии, симптоматики, механизмов и классификации дислексии. Обследование компонентов функциональной системы письма и чтения: устной речи (фонетико-фонематической, лексико-грамматической сторон и связной речи), слухоречевой памяти, невербальных высших психических функций (зрительных и зрительно-пространственных представлений, зрительной памяти, праксиса). Практическое ознакомление с ошибками по дисграфии на примере письменных работ учащихся.	20	2	6	12
Раздел 3. Коррекционная работа по преодолению нарушений письма и чтения (видеолекции 4 ч)	Профилактика нарушений письма и чтения у детей. Логопедическая работа по преодолению дисграфиии и дислексии. Особенности организации коррекционной работы по преодолению нарушений письма и чтения в условиях общеобразовательных организаций. Раннее выявление предрасположенности к дисграфии и дислексии. Методы и приёмы психолого-педагогического обследования. Обзор методических пособий по профилактике дисграфии и дислексии. Рекомендации по проведению консультационной и информационно-просветительской работы. Обзор современных методик коррекции нарушений письма и чтения. Структура примерного перспективного плана логопедической работы по преодолению дисграфии и дислексии. Методические рекомендации по коррекции отдельных видов дисграфии и дислексии. Обзор методических пособий по коррекции дислексии. Организация логопедической работы по преодолению нарушений письма и чтения в условиях общеобразовательных организаций. Особенности построения групповых и индивидуальных коррекционных программ. Документация и оборудование логопедического кабинета. Взаимосвязь логопеда, педагогов образовательной организации и родителей в работе, направленной на преодоление нарушений письма и чтения.	26	4	10	12

1) Скребец, Татьяна Викторовна. Изучение и формирование оптико-пространственных представлений в системе логопедической работы с младшими школьниками с дисграфией : монография / Т. В. Скребец ; рец. : И. Ю. Левченко, Т. Н. Волковская ; Департамент образования и науки г. Москвы, Гос. автоном. образоват. учреждение высш. образования г. Москвы "Моск. гор. пед. ун-т" (ГАОУ ВО МГПУ), Ин-т спец. образования и комплексной реабилитации, Лаб. инклюзив. образования. – Москва : МГПУ, 2020. – 124 с., рис. : ил. – Библиогр.: с. 102–111. – Прил.: с. 112–121. – ISBN 978-5-243-00660-6. - URL: https://resources.mgpu.ru/showlibraryurl.php?docid=518041&foldername=fulltexts&filename=518041.pdf.
2) Ковшиков, Валерий Анатольевич. Исправление нарушений различения звуков: методы и дидактические материалы [Электронный ресурс] : метод. пособие / В. А. Ковшиков. – Санкт-Петербург : Каро, 2022. – Добавлено: 22.08.2024. – Проверено: 26.09.2025. – Режим доступа: ЭБС Университетская библиотека ONLINE по паролю. – ISBN 978-5-9925-1319-6. - URL: https://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=684374.
3) Величенкова, Ольга Александровна. Формирование графомоторного навыка у первоклассников с трудностями в обучении : учеб.-метод. пособие / О. А. Величенкова ; рец. : О. Г. Приходько [и др.] ; Департамент образования и науки г. Москвы, Гос. автоном. образоват. учреждение высш. образования г. Москвы "Моск. гор. пед. ун-т" (ГАОУ ВО МГПУ), Ин-т спец. образования и психологии. – Москва : МГПУ, 2021. – 64 с. : ил. – Изд-во указано на обороте тит. л. – Библиогр.: с. 57–62. - URL: https://resources.mgpu.ru/showlibraryurl.php?docid=546105&foldername=fulltexts&filename=546105.pdf.
4) Величенкова, Ольга Александровна. Развитие первоначальных навыков чтения у учащихся с трудностями в обучении : учеб.-метод. пособие / О. А. Величенкова ; Департамент образования и науки г. Москвы, Гос. автоном. образоват. учреждение высш. образования г. Москвы "Моск. гор. пед. ун-т" (ГАОУ ВО МГПУ), Ин-т спец. образования и психологии ; рец. : О. Г. Приходько, М. Н. Русецкая. – Москва : МГПУ, 2022. – 47 с. : табл. – Библиогр.: с. 41–46. - URL: https://resources.mgpu.ru/showlibraryurl.php?docid=555600&foldername=fulltexts&filename=555600.pdf.
5) Киселева, Наталья Юрьевна (Киселёва, Наталья Юрьевна). Совершенствование чтения и письма у учащихся при работе с текстами-примитивами : учеб.-метод. пособие / Н. Ю. Киселева, А. Е. Ельникова ; Департамент образования и науки г. Москвы, Гос. автоном. образоват. учреждение высш. образования г. Москвы "Моск. гор. пед. ун-т" (ГАОУ ВО МГПУ), Ин-т спец. образования и психологии, Каф. логопедии. – Москва : МГПУ, 2023. – 71 с. : ил. – Библиогр.: с. 66–71. - URL: https://resources.mgpu.ru/showlibraryurl.php?docid=558540&foldername=fulltexts&filename=558540.pdf.
6) Козьяков, Роман Валерьевич. Коррекция дислексии у детей младшего школьного возраста [Электронный ресурс] : коллектив. моногр. / Р. В. Козьяков, С. Г. Лещенко, О. А. Евстафьева. – Москва : Директ-Медиа, 2023. – Добавлено: 23.10.2024. – Проверено: 26.09.2025. – Режим доступа: ЭБС Университетская библиотека ONLINE по паролю. – ISBN 978-5-4499-3857-2. - URL: https://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=705394.
7) Логопедические занятия со школьниками (1–5 класс) : программа комплексного сопровождения учащихся с нарушениями письменной речи "Я учусь учиться" [Электронный ресурс] : кн. для логопедов, психологов, социальных педагогов : методическое пособие / Е. В. Меттус, А. В. Литвина, О. С. Турта [и др.]. – Санкт-Петербург : Каро, 2024. – Добавлено: 23.10.2024. – Проверено: 26.09.2025. – Режим доступа: ЭБС Университетская библиотека ONLINE по паролю. – ISBN 978-5-9925-0940-3. - URL: https://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=711050.
8) Яворская, Ольга Николаевна. Занимательные задания логопеда для школьников (3–4 классы) [Электронный ресурс] : практ. пособие / О. Н. Яворская. – Санкт-Петербург : Каро, 2023. – (Мастер-класс логопеда). – Добавлено: 23.10.2024. – Проверено: 26.09.2025. – Режим доступа: ЭБС Университетская библиотека ONLINE по паролю. – ISBN 978-5-9925-0532-0. - URL: https://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=711023.
9) Преодоление нарушений письменной речи [Электронный ресурс] : учеб.-метод. пособие / Н. И. Селезнева, Т. Г. Калинина, А. Б. Тылевич [и др.] : под ред. Н. Н. Яковлевой. – Санкт-Петербург : Каро, 2020. – (Коррекционная педагогика). – Добавлено: 23.10.2024. – Проверено: 26.09.2025. – Режим доступа: ЭБС Университетская библиотека ONLINE по паролю. – ISBN 978-5-9925-0656-3. - URL: https://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=610944.

Показаны записи 1-3 из 3.

Учебная аудитория	Материально-техническое обеспечение
Аудитория для проведения занятий лекционного типа	Специализированная мебель, персональный компьютер, обеспеченный доступом к сети «Интернет», проектор, интерактивная доска, доска классная 3-элементная, набор демонстрационного оборудования и учебно-наглядных пособий, обеспечивающие тематические иллюстрации
Аудитория для практической работы	Специализированная мебель, персональный компьютер, обеспеченный доступом к сети «Интернет», проектор, интерактивная доска, доска классная 3-элементная, набор демонстрационного оборудования и учебно-наглядных пособий, обеспечивающие тематические иллюстрации
Помещение для самостоятельной работы	Специализированная мебель, персональный компьютер, обеспеченный доступом к сети «Интернет», проектор, интерактивная доска, доска классная 3-элементная, набор демонстрационного оборудования и учебно-наглядных пособий, обеспечивающие тематические иллюстрации

Место в структуре образовательной программы

Промежуточная аттестация