Наименование компетенции ФГОС ВО	Индикаторы достижения компетенций
Способен анализировать и учитывать разнообразие культур в процессе межкультурного взаимодействия (УК-5)	Знаний: закономерности и особенности социально-исторического развития различных культур особенности межкультурного разнообразия общества правила и технологии эффективного межкультурного взаимодействия Умений: находить и использовать необходимую для саморазвития и взаимодействия с другими информацию о культурных особенностях и традициях различных сообществ демонстрировать уважительное отношение к историческому наследию и социокультурным традициям различных народов, основываясь на знании этапов исторического развития общества (включая основные события, деятельность основных исторических деятелей) и культурных традиций мира (включая мировые религии, философские и этические учения), в зависимости от среды взаимодействия и задач образования толерантно и конструктивно взаимодействовать с людьми с учетом их социокультурных особенностей в целях успешного выполнения профессиональных задач и усиления социальной интеграции Навыков: методами и навыками эффективного межкультурного взаимодействия навыками анализа и учета разнообразия культур в процессе межкультурного взаимодействия
Способен проектировать и реализовывать образовательную деятельность с использованием специальных методик и современных технологий с учетом особенностей развития обучающихся (ПК-1.1)	Знаний: пути достижения предметных и метапредметных образовательных результатов и способы их оценки способы и методы психологической помощи при реализации образовательной деятельности современные техники и приемы профилактической деятельности и психологической помощи, способы и методы оценки их эффективности и совершенствования стандартные методы и технологии, позволяющие решать профилактические задачи, в том числе во взаимодействии с другими специалистами специальные методики и современные технологии организации образовательной деятельности с учетом особенностей развития обучающихся Умений: проектировать и реализовывать образовательную деятельность применять специальные методики и современные технологии для организации образовательной деятельности Навыков: проектирования и реализации образовательной деятельности с использованием современных методик и современных технологий с учетом особенностей развития обучающихся
Способен участвовать в проектировании психологически комфортной и безопасной образовательной среды образовательной организации или ее компонентов (ПК-2.1)	Знаний: структуру и закономерности развития образовательной среды образовательной организации, а также характеристики психологически и физически безопасной и комфортной образовательной среды методологическую основу инфраструктурного подхода в образовании и методы психолого-педагогической диагностики образовательной среды риски образовательной среды и технологии их предупреждения и преодоления Умений: осуществлять психолого-педагогическую диагностику образовательной среды использовать возможности образовательной среды в построении и реализации образовательных программ, ориентированных на познавательное и личностное развитие обучающихся проектировать и реализовывать образовательные проекты с целью расширения и повышения качественных характеристик образовательной среды Навыков: проектирования психологически комфортной и безопасной образовательной среды образовательной организации или ее компонентов

Вид учебной работы	Часов (по видам работ)	Семестры
3
Контактная работа (всего)	14	14
Практические занятия	14	14
Самостоятельная работа	58	58
Всего, часов/зачетных единиц	72 / 2	72 / 2

Показаны записи 1-3 из 3.

Наименование раздела дисциплины	Содержание раздела	Всего, час (без контроля и консультаций)	ПР	СР
Методологические основания изучения познавательных процессов в рамках культурно-исторической парадигмы	Культурно-историческая психология и ее роль в исследовании когнитивного развития ребенка. Понятие "социальная ситуация развития". Источники, движущие силы и условия психического развития. Теория деятельности А.Н. Леонтьева и ее роль в исследования онтогенеза развития психических процессов. Оппонентный круг культурно-исторической психологии развития. Основные парадигмы исследования генезиса психических процессов в онтогенезе: ассоциативная и поведенческая, гештальтпсихология, генетическая психология Ж. Пиаже, культурно-историческая психология. Биогенетический подход к развитию психики. Концепция рекапитуляции Ст.Холла. Теория преформизма К.Бюлера, представление о трех ступенях детского развития. Зоопсихологический эксперимент в исследовании детского развития. Понимание процесса психического развития как процесса адаптации в бихевиоризме (Дж.Уотсон, Э.Торндайк) и необихевиоризме (К.Халл, Э.Толмен, Б.Скиннер). Психоаналитический подход к развитию психики и представление о стадиях психосексуального развития. Социогенетический подход к развитию психики. Взаимодействие различных подходов в построении эмпирических исследований. Ключевые проблемы психологии когнитивного развития дошкольника: системность развития, проблема периодизации развития, взаимосвязь когнитивного и аффективного развития, социально-культурные возможности развития, взаимосвязь когнитивного и социального развития, когнитивного и морального развития. Способы регуляции поведения ребенка: нормативный, преобразующий и символический	12	4	8
Исследования развития когнитивных процессов в дошкольном возрасте	Различные подходы к пониманию закономерностей развития восприятия в истории психологии (ассоцианизм, гештальтпсихология, генетическая психология и др.). Нативизм и эмпиризм в понимании восприятия. Основные дискуссии в области онтогенеза восприятия. Ассоциативная психология и представления о восприятия и его развитии в онтогенезе. Гештальт-теория о развитии детского восприятия: исследования К.Коффки, К. Бюлера, Г. Фолькельта. Понятие целостности восприятия. Построение перцептивного образа. Ж. Пиаже о развитии восприятия. Роль движений и действий в онтогенезе восприятия. Взаимосвязь интеллектуального и перцептивного развития и их взаимовлияние. Константность восприятия и ее развитие. Дж. Брунер и его исследования категориальности восприятия. Представления о генезисе восприятия в культурно-исторической психологии. Восприятие как высшая психическая функция. Роль речи в развитии восприятия. Исследования А.Н. Леонтьева и А.В. Запорожца о генезисе чувствительности и роли деятельности в развитии восприятия. Взаимосвязь развития восприятия и мышления в дошкольном возрасте. Понятие памяти. Значение памяти в жизни и деятельности человека. Теории памяти в различных направлениях и школах психологии, их вклад в современное представление о памяти (ассоциативные теории, теории научения, психодинамические теории и др). Генетическая психология Ж.Пиаже о роли интеллектуального созревания в развитии памяти. Деятельностный подход в исследованиях памяти (А.Н. Леонтьев, П.И. Зинченко, А.А. Смирнов). Особенности развития памяти на разных этапах онтогенеза. Кратковременная и долговременная память, их развитие в онтогенезе. Зависимость запоминания от запоминаемого материала. Память и деятельность. Произвольное и непроизвольное запоминание. Зависимость запоминания от содержания и структуры деятельности Непосредственное и опосредованное запоминание. Влияние мотивации на эффективность запоминания. Социализация памяти человека, роль средств в организации и развитии памяти. Память как высшая психическая функция. Память и речь. Исследования онтогенеза мышления в работах К. Бюлера. К. Коффки и Г. Фолькельта. Теория интеллектуального развития Ж. Пиаже: интеллект как общая адаптивная способность, интеллект как формально-логическая структура. Стадии интеллектуального развития. Обратимость операций и эгоцентризм детского мышления. Формы репрезентации ситуации в познавательной деятельности детей. Представления о мышлении в культурно-историческом подходе. Роль речи в развитии мышления. Генетические корни мышления и речи. Последовательность и закономерности развития видов речи в онтогенезе человека. Понятийное и допонятийное мышление у дошкольников. Комплексные и циклические представления. Исследования Л.С.Выготского по проблеме формирования понятий. Методика формирования искусственных понятий (методика Выготского-Сахарова). Средства мыслительной деятельности: знаковые системы, понятия, образы. Исследования А.В. Запорожца, Н. Поддьякова, Возможности развития мышления в ходе обучения: теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я.Гальперин). Развитие речи: закономерности и этапы развития лексической, грамматической, фонетической и синтаксической сторон речи. Роль речи в становлении словесного и образного мышления. Интеллектуализация познавательных процессов дошкольном возрасте. Развитие воображение в дошкольном детстве, его взаимосвязь с формами репрезентации ситуации. Взаимовлияние развития игры и воображения в дошкольном возрасте. Реальный и воображаемые планы, их развитие в ходе онтогенеза. Символическая и знаковая формы образной репрезентации (исследования Ж. Пиаже, Л.А. Венгера, Е.Е. Сапоговой). Познавательное и эмоциональное воображение (исследования О.М. Дьяченко). Взаимовлияние развития воображения и эмоционального развития в дошкольном и школьном возрастах	30	4	26
Возможности амплификации когнитивного развития в дошкольном возрасте	Диалектическое понятие амплификации развития в онтогенезе (А.В. Запорожец). Роль образовательной программы в амплификации развития. Сенсорный эталон как средство когнитивного развития. Условия формирования сенсорных эталонов в образовательном процессе. Условия амплификации сенсорного развития. Понятие наглядной модели в концепции Л.А. Венгера. Наглядная модель как средство когнитивного развития. Наглядное моделирование как средство понимания пространственных отношений. Наглядное моделирование как средство понимания художественного текста. Наглядное моделирование как средство понимания логических отношений. Наглядное моделирование как средство понимания математических отношений. Диалектическое мышление как средство понимания процессов развития и решения творческих задач. Циклические представления как средство диалектического мышления. Комплексные представления как средство диалектического мышления. Возможности решения проблемно-противоречивых ситуаций в дошкольном возрасте и нечувствительность дошкольников к противоречию. Возможности амплификации диалектического мышления в дошкольном детстве	30	6	24

1) Шаповаленко, Ирина Владимировна. Психология развития и возрастная психология [Электронный ресурс] : учеб. и практикум для вузов / И. В. Шаповаленко. – Москва : Юрайт, 2024. – (Высшее образование). – Добавлено: 06.10.2025. – Проверено: 31.10.2025. – Режим доступа: ЭБС Юрайт по паролю. – ISBN 978-5-534-11341-9. - URL: https://urait.ru/bcode/535701.
2) Выготский, Лев Семенович. Вопросы детской психологии [Электронный ресурс] / Л. С. Выготский. – Москва : Юрайт, 2024. – (Антология мысли). – Добавлено: 23.04.2024. – Проверено: 31.10.2025. – Режим доступа: ЭБС Юрайт по паролю. – ISBN 978-5-534-06998-3. - URL: https://urait.ru/book/voprosy-detskoy-psihologii-538601.
3) Гонина, Ольга Олеговна. Психология дошкольного возраста [Электронный ресурс] : учеб. и практикум для вузов / О. О. Гонина. – Москва : Юрайт, 2024. – (Высшее образование). – Добавлено: 24.06.2024. – Проверено: 31.10.2025. – Режим доступа: ЭБС Юрайт по паролю. – ISBN 978-5-534-17771-8. - URL: https://urait.ru/book/psihologiya-doshkolnogo-vozrasta-536286.
4) Белкина, Валентина Николаевна. Психология раннего и дошкольного детства [Электронный ресурс] : учеб. пособие для вузов / В. Н. Белкина. – Москва : Юрайт, 2024. – (Высшее образование). – Добавлено: 25.11.2024. – Проверено: 31.10.2025. – Режим доступа: ЭБС Юрайт по паролю. – ISBN 978-5-534-08012-4. - URL: https://urait.ru/bcode/538125.
5) Величковский, Борис Митрофанович. Когнитивная наука. Основы психологии познания [Электронный ресурс] : учеб. для вузов / Б. М. Величковский. – Москва : Юрайт, 2024. – (Высшее образование). – Добавлено: 06.11.2024. – Проверено: 31.10.2025. – Режим доступа: ЭБС Юрайт по паролю. – ISBN 978-5-534-18366-5. - URL: https://urait.ru/bcode/534868.

Учебная аудитория	Материально-техническое обеспечение
Аудитория для практической работы	Специализированная мебель, лабораторное оборудование - компьютер с выходом в «Интернет», настенный рулонный экран, видеопроектор «Epson», акустические колонки «Defenbor», системный блок «Heiko Higt», монитор «Philips», лингафонная рецептивная установка
Помещение для самостоятельной работы	Специализированная мебель, лабораторное оборудование - компьютер с выходом в «Интернет», настенный рулонный экран, видеопроектор «Epson», акустические колонки «Defenbor», системный блок «Heiko Higt», монитор «Philips», лингафонная рецептивная установка

Место в структуре образовательной программы

Промежуточная аттестация