| Введение в предмет. Профессиональное мастерство педагога-музыканта, его составляющие и показатели | Предмет и задачи дисциплины. Определение профессионального мастерства. Проблема профессионализма учителя и педагогического мастерства в трудах Я.А. Коменского, И.Г. Песталоцци, А. Дистервега, К.Д. Ушинского и др. Проблема профессионального мастерства учителя музыки в трудах Э.Б. Абдуллина, Л.Г. Арчажниковой, Б.В. Асафьева, Д.Б. Кабалевского, В.Н. Шацкой и др. Основное содержание и своеобразие педагогической профессии учителя музыки. Представление о личности учителя музыки и его профессиональной деятельности. Составляющие мастерства педагога-музыканта: профессиональная направленность, профессиональное знание предмета, педагогические способности (гностические, проектировочные, конструктивные, перцептивные, коммуникативные, речевые, креативные, музыкальные, академические, дидактические), педагогическая техника (определение А.С. Макаренко). Понятие и структура педагогической техники. Показатели профессионального мастерства педагога-музыканта. Структура профессиограммы. | 9 | 2 | 0 | 7 |
| Профессиональные функции современного педагога-музыканта | Общая характеристика профессиональных функций учителя музыки. Диагностическая функция. Музыкальная конструктивно-проектировочная функция учителя музыки (планирование, конкретизация музыкально-педагогических задач, содержания, форм, методов и приемов музыкально-педагогической деятельности). Музыкально-исполнительская функция (музицирование на инструменте, пение, дирижирование, игра на детских элементарных инструментах, пластическое интонирование, движение под музыку). Музыкально-коммуникативная функция учителя на уроке музыки, ее принципы: принцип совместного с детьми «проживания» и переживания произведения, принцип «обратной связи», принцип регуляции эмоционального состояния учащихся в соответствии с музыкально-педагогической задачей. Артистизм учителя музыки, направленный на реализацию музыкально-коммуникативных задач. Информационно-объяснительная функция. Аналитико-оценочная функция. Музыкально- организаторская функция: руководство процессом проведения музыкальных занятий, решение музыкально-педагогических задач; организация коллективной, групповой и индивидуальной исполнительской деятельности учащихся в различных формах. Исследовательско-творческая функция учителя музыки. | 13 | 2 | 4 | 7 |
| Педагогическая культура педагога-музыканта | Музыкальность как системообразующее свойство профессионализма учителя музыки. Любовь к детям как качество личности, определяющее характер и направленность деятельности педагога- музыканта. Музыкально-педагогическая эмпатия учителя музыки. Артистизм учителя музыки как профессиональное качество личности. Связь артистизма с музыкальной эмпатией. Музыкальное мышление как проявление художественной стороны профессионального мышления учителя музыки. Интонационно-образная природа музыкально-мыслительных процессов учителя музыки. Психолого- педагогическое мышление как составляющая профессионального мышления учителя музыки. Творческий характер музыкального и психолого-педагогического мышления. Заинтересованное отношение к музыкально-педагогической «действительности» (к ребенку, к музыке, к преподаванию музыки в их взаимосвязи) как сущностное проявление личностной профессиональной позиции учителя музыки. | 13 | 2 | 4 | 7 |
| Способности, характер, творчество личности – основа профессионального мастерства педагога-музыканта | Учитель музыки как связующее звено между музыкальным искусством и ребенком. Учитель музыки как проводник высокой духовной музыкальной культуры, как образец отношения к искусству и к миру в целом. Роль художественно-эстетической культуры в становлении личности педагога- музыканта. Мировоззренческие убеждения учителя музыки. Творческая природа труда учителя музыки. Индивидуальное, неповторимое видение, понимание музыки и музыкально-педагогического процесса, нахождение оригинальных способов решения поставленных педагогических задач. Стремление учителя музыки к постоянному достижению более высоких качественных результатов в обучении. Гуманистическая, художественно-творческая направленность деятельности учителя музыки, создание и реализация собственной духовно-личностной модели взаимодействия с музыкой, ребенком, музыкально-педагогической практикой. | 10 | 2 | 4 | 4 |
| Профессиональная компетентность педагога-музыканта | Понятие «компетентность» и «компетенция». Понятие профессиональной компетентности. Профессиональная компетентность – основополагающий фактор профессиональной деятельности педагога-музыканта. Структура профессиональной компетентности педагога музыканта: профессионально-содержательный, музыкально-практический, профессионально-личностный компоненты. Профессиональное мышление учителя музыки. Роль педагогического мастерства в профессиональной компетентности педагога-музыканта. | 8 | 0 | 4 | 4 |
| Профессиональная и педагогическая этика учителя музыки | Понятие этики. Определение морали. Профессиональная этика учителя музыки. Педагогическая этика учителя музыки. Профессиональный педагогический долг учителя музыки. Педагогический авторитет учителя музыки. Этикет в профессиональной культуре педагога-музыканта: этикетная культура в одежде, этикет в речевой деятельности, этикет в учебной музыкально-практической деятельности, этикет «неформальных» мероприятий. Организация педагогически целесообразного внешнего вида учителя | 6 | 0 | 4 | 2 |
| Речевая культура и педагогическое общение педагога-музыканта | Понятие речевой культуры. Сущность и содержание речевой культуры педагога-музыканта. Речь педагога-музыканта как условие педагогического мастерства. Техника речи как важнейший компонент педагогической техники учителя. Дыхание. Голос. Дикция. Сущность понятий «общение», «педагогическое общение». Функции общения: коммуникативная, интерактивная, перцептивная. Общение на языке искусства. Музыка как средство общения. Характеристика общения учителя музыки: пространство, дистанция и позиция в общении. Тактика общения. Структура общения. Партнеры общения: учащиеся, педагоги, родители. Музыка как партнер общения. Характеристика понятий «стиль», «стиль педагогического общения». Характеристика стилей и особенностей взаимодействия: авторитарный стиль, попустительский стиль, демократический стиль. | 4 | 0 | 2 | 2 |
| Взаимосвязь педагогической и актерской деятельности учителя музыки | Артистизм учителя музыки как профессиональное качество личности, проявляющееся в музыкально-коммуникативной, музыкально-исполнительской и музыкально-организаторской деятельности. Способность «влучения» (К.С. Станиславский) эмоционально-эстетической, душевной энергии в учащихся в качестве установки на восприятие музыки, совместное ее переживание, на организацию коллективных видов музыкальной деятельности. Насыщение музыкально-познавательных процессов эмоционально-образной сферой, стимулирующей творческое начало. Связь артистизма с музыкальной эмпатией. Влияние артистизма на проявление музыкально-творческой импровизации учителя музыки | 4 | 0 | 2 | 2 |
| Педагогическая рефлексия в профессиональном самосовершенствовании учителя музыки | Понятие рефлексии и педагогической рефлексии. Педагогическая рефлексия как составная часть профессионального самосознания (А.Д. Алферов, Б.Д. Брагина и др.); как элемент педагогической профессиональной деятельности (И.Б. Котова, Л.М. Митина и др.); как процесс личностного развития (В.Н. Козиев, А.Б. Некрасов и др.); как процесс профессионального развития (М.В. Кларин, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова и др.). Профессиональная рефлексия педагога-музыканта. Зависимость профессиональной самооценки педагога-музыканта от уровня развития педагогической рефлексии. Связь рефлексии с педагогическим творчеством. Функции педагогической рефлексии учителя музыки. Стадии «Я-концепции» (Л.М. Митин) - самоопределения, самовыражения, самореализации – применительно к педагогу-музыканту. Анализ собственной педагогической деятельности и развитие профессионального самосознания педагога-музыканта. Личностная профессиональная позиция учителя музыки. Проявление позиции в музыкально-педагогической деятельности учителя музыки. Структура позиции: эмоционально-эстетический, музыкально-аналитический, деятельностно-практический компоненты. | 5 | 0 | 2 | 3 |