| Раздел 1 Научно-теоретические основы формирования коммуникативной деятельности у лиц с нарушением зрения | Коммуникация, коммуникативная деятельность, общение. Общение как наиболее эффективная форма коммуникативной деятельности. Общение как психолого-педагогическая категория.
Вербальные и невербальные средства общения социально-адаптированные способы общения. Мимика и пантомимика. Компенсаторные способы общения.
Роль общения в процессе развития и формирования личности, в процессе самореализации человека во всех сферах жизни: трудовой, общественно - политической, культурно-досуговой, семейно-бытовой. Роль общения в компенсации дефекта, в процессе интеграции и социализации инвалида по зрению. Понятие «коммуникативная культура». Связь коммуникативной деятельности и коммуникативной культуры. Коммуникативный опыт, коммуникативный личностный потенциал, его структура. Своеобразие коммуникативного потенциала лиц с нарушением зрения.
Структура процесса общения. Своеобразие протекания перцептивной, интерактивной и коммуникативной сторон общения, осуществляемого в условиях зрительной депривации.
Влияние условий среды, обучения, воспитания, социального окружения на проявление различных сторон общения лиц с нарушением слуха. Формирование адекватного отношения к своему дефекту как условие эффективной коммуникативной деятельности. Формирование в социальном окружении адекватного отношения с лицом, имеющим глубокие нарушения зрения.
Социальная депривация как результат нарушения коммуникативной деятельности, возможные последствия социальной депривации. | 12 | 2 | 0 | 10 |
| Раздел 2 Психолого-педагогическое изучение коммуникативного потенциала лиц с нарушением зрения | Анализ методик, направленных на изучение уровня развития коммуникативных знаний, умений и навыков у лиц с нарушениями зрения разного возраста. Значение изучения коммуникативного потенциала человека с нарушениями зрения для создания личностно-ориентированной программы формирования и развития основ коммуникативной культуры. Схема выявления уровня развития коммуникативного потенциала лиц с нарушениями зрения. Выявление и оценки содержательного, позиционно-оценочного и функционального параметров коммуникативного потенциала Научно-теоретические основы формирования коммуникативной деятельности у лиц с нарушением зрения. Психолого-педагогическое изучение коммуникативного потенциала лиц с нарушением зрения. Содержание коррекционно-развивающей работы по формированию коммуникативной деятельности слепых и слабовидящих. Формирование коммуникативной деятельности слепых и слабовидящих учащихся на образовательных уроках. Специальные занятия по формированию коммуникативной деятельности учащихся с нарушением зрения. Содержание и формы организации работы по формированию коммуникативной деятельности детей с нарушением зрения во внеклассной и внешкольной работе. Роль семьи в формировании коммуникативной деятельности слепых и слабовидящих разных возрастных групп. Оценка уровня развития коммуникативного потенциала лиц с нарушениями зрения. | 10 | 0 | 2 | 8 |
| Раздел 3 Формирование коммуникативной деятельности слепых и слабовидящих учащихся | Формирование коммуникативной деятельности слепых и слабовидящих учащихся на образовательных уроках. Специальные занятия по формированию коммуникативной деятельности учащихся с нарушением зрения. Содержание и формы организации работы по формированию коммуникативной деятельности детей с нарушением зрения во внеклассной и внешкольной работе. Роль семьи в формировании коммуникативной деятельности слепых и слабовидящих в самостоятельное направление коррекционно-развивающей работы коррекционно-образовательных учреждений для детей с нарушениями зрения. Цель, задачи, содержание, приемы и организационные формы реализации единой комплексной программы по формированию коммуникативной деятельности Научно-теоретические основы формирования коммуникативной деятельности у лиц с нарушением зрения. Развитие и укрепление мышечного аппарата, участвующего в воспроизведении мимических, жестовых и пантамимических движений; Формирование алгоритма восприятия схемы лица и тела: на самом ребенке, на другом человеке, на живых животных и их чучелах, на схемах-символах лица и тела, барельефе; Обучение восприятию и правильному воспроизведению мимических и жестовых движений с соответствующей интонацией; Формирование у слепых детей умений определять значение мимики, жестов и поз на объектной картинке; Обучение умению воспроизводить формируемые эмоциональные состояния персонажей сюжетных картинок; Формирование умения адекватно воспроизводить в различных (игровых, бытовых и др.) ситуациях определенные выразительные движения (пантомимика); Связь поведения животных с их эмоциональным состоянием. Своеобразие их осуществления в условиях реализации перцептивной, интерактивной и коммуникативной сторон общения, протекающего в условиях зрительной депривации. Создание системы психолого-педагогического обеспечения процесса формирования коммуникативной деятельности учащихся с нарушениями зрения. Разработка диагностического, методического, психологического, коррекционного, консультативного блоков, как условие реализации всестороннего, комплексного, личностно-ориентировочного подхода к формированию коммуникативной деятельности. Организация игр, экспериментальных ситуаций, деловых игр, психолого - педагогических тренингов во внеклассной и внешкольной работе как составная часть реализации единой программы по формированию коммуникативной деятельности учащихся с нарушением зрения. Проблемы формирования коммуникативной деятельности ребенка с нарушениями зрения в условиях семейного воспитания. Связь коррекционно-образовательного учреждения и семьи: просвещение, психолого-педагогическая поддержка, консультирование. Единство требований. Формы работы с семьями. | 14 | 0 | 4 | 10 |