Часть: Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Модуль:

Семестр: 3

Старая версия

Наименование компетенции ФГОС ВО

Индикаторы достижения компетенций

Способен осуществлять социальное взаимодействие и реализовывать свою роль в команде (УК-3) Знаний:
  • особенности принятия совместных решений в команде и условий сотрудничества при их реализации
  • командные роли и закономерности поведения членов команды, их реализующих
  • основные теории мотивации и лидерства
  • стили лидерства и возможности их применения в групповой работе
Умений:
  • определять свою роль в команде на основе использования стратегии сотрудничества для достижения поставленной цели
  • понимать эффективность использования стратегии сотрудничества для достижения поставленной цели, определять свою роль в команде
  • оценивать результаты (последствия) личных действий и планировать последовательность шагов для достижения заданного результата
  • эффективно взаимодействовать с другими членами команды, в т.ч. участвовать в обмене информацией, знаниями и опытом, и презентации результатов работы команды
Навыков:
  • навыками организации работы в команде для достижения общих целей
  • навыками аргументированного изложения собственной точки зрения, ведения дискуссии и полемики
Способен планировать содержание образования, в том числе, индивидуальные и групповые занятия с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся (ПК-1.1) Знаний:
  • нормативно-правовую базу, дидактические и методические основы разработки и реализации образовательных программ и их компонентов
  • современные психолого-педагогические технологии индивидуализации образовательного процесса
  • психолого-педагогические закономерности, принципы, особенности взаимодействия с участниками образовательных отношений в рамках реализации образовательных программ
Умений:
  • применять современные, в том числе интерактивные, формы и методы учебной и внеучебной деятельности при проектировании образовательных программ
  • учитывать особые образовательные потребности и индивидуальные особенности обучающихся при планировании образовательных программ
Навыков:
  • планирования содержания образования, в том числе, индивидуальных и групповых занятий с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся
Способен осуществлять коррекционно-развивающую работу с обучающимися, в том числе работу по восстановлению и реабилитации (ПК-1.2) Знаний:
  • закономерности нервно-психического и речевого развития, групповой динамики, методы, приемы проведения групповой коррекционно-развивающей работы
  • современные техники и приемы коррекционно-развивающей работы и психологической помощи
  • стандартные методы и технологии, позволяющие решать коррекционно-развивающие задачи, в том числе во взаимодействии с другими специалистами образовательной организации
Умений:
  • наблюдать за ходом нервно-психического и речевого развития обучающихся на различных уровнях образования различных типов образовательных организаций
  • разрабатывать программы коррекционно-развивающей работы и проводить коррекционно-развивающие занятия с обучающимися и воспитанниками
  • применять разные виды наблюдения за нормальным и отклоняющимся развитием детей и обучающихся, оценивать эффективность коррекционно-развивающей работы в соответствии с выделенными критериями
Навыков:
  • реализации коррекционно-развивающих занятий для детей и обучающихся, направленных на развитие интеллектуальной, эмоционально-волевой сферы, познавательных процессов, снятие тревожности, решение проблем в сфере общения, преодоление проблем в общении и поведении
  • организации и совместного осуществления педагогами, учителями-дефектологами, учителями-логопедами, социальными педагогами психолого-педагогической коррекции выявленных нарушений развития у детей и обучающихся
Способен осуществлять мониторинг достижения обучающимися с ограниченными возможностями здоровья планируемых результатов обучения, воспитания и коррекции нарушений развития (ПК-1.3) Знаний:
  • закономерности возрастного развития обучающихся, в том числе с особыми образовательными потребностями, методы и методики психолого-педагогической диагностики развития обучающихся
  • теорию, методологию психодиагностики, классификацию психодиагностических методов, их возможности и ограничения, предъявляемые к ним требования
  • современные методы оценки образовательных достижений обучающихся, психологические основы оценки личностных и метапредметных образовательных результатов обучающихся
Умений:
  • подбирать диагностический инструментарий, адекватный целям исследования
  • диагностировать познавательные и эмоционально-волевые особенности, препятствующие нормальному протеканию процесса развития, обучения, воспитания и деятельности
  • изучать интересы, склонности, способности обучающихся, проводить оценку личностных и метапредметных результатов обучения с использованием современных контрольно-оценочных материалов
Навыков:
  • осуществления мониторинга достижения обучающимися с ограниченными возможностями здоровья планируемых результатов обучения, воспитания и коррекции нарушений развития
Способен определять тип образовательной программы и (или) вариант оказания помощи обучающимся с особыми образовательными потребностями и индивидуальными особенностями (ПК-1.4) Знаний:
  • нормативно-правовые акты, регламентирующие деятельность образовательных организаций по созданию специальных образовательных условий для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
  • особенности дифференциации и структурные компоненты адаптированной основной общеобразовательной программы (предметные области и коррекционно-развивающая область)
  • виды и варианты адаптированных основных общеобразовательных программ, параметры их дифференциации
Умений:
  • разрабатывать структурные компоненты адаптированных основных общеобразовательных программ
  • определять тип адаптированных основных общеобразовательных программ и вариант оказания помощи обучающимся с особыми образовательными потребностями и индивидуальными особенностями
Навыков:
  • определения типа образовательной программы и (или) варианта оказания помощи обучающимся с особыми образовательными потребностями и индивидуальными особенностями
Способен проектировать коррекционно-развивающую образовательную среду, включая выбор методического и технического обеспечения, для реализации особых образовательных потребностей обучающихся и развития компетенций для жизни человека в обществе (ПК-2.1) Знаний:
  • технологии и способы проектирования безопасной и комфортной образовательной среды
  • способы коррекции межличностных отношений в детском коллективе
  • содержание, принципы, условия и технологии организации специального и инклюзивного обучения детей с ограниченными возможностям, особенности создания комфортной образовательной среды для детей с нарушениями развития
Умений:
  • осуществлять дифференцированный подход к обучению и воспитанию детей
  • выделять проблемы, связанные с внедрением в практику специального и инклюзивного образования современных дидактических концепций и педагогических технологий, методического обеспечения
  • проектировать коррекционно-образовательное пространство и разрабатывать методическое обеспечение образовательных программ
Навыков:
  • проектирования коррекционно-развивающей образовательной среды, включая выбор методического и технического обеспечения, для реализации особых образовательных потребностей обучающихся и развития компетенций для жизни человека в обществе
Способен использовать результаты научных и научно-методических исследований для проектирования образовательных программ с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся (ПК-2.2) Знаний:
  • современные проблемы системы образования для лиц с ограниченными возможностями здоровья и актуальные педагогические технологии инклюзивного образования
  • фундаментальные исследования в области специального и инклюзивного образования, основные принципы системно-деятельностного и компетентностного подхода
  • современные методологические подходы к проектированию и реализации образовательных программ для лиц с ограниченными возможностями здоровья
Умений:
  • анализировать и применять результаты научных и научно-методических исследований для проектирования образовательных программ с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся
  • систематизировать нормативные основания и современные концепции с целью планирования содержания и условий реализации образовательных программ с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся
Навыков:
  • использования результатов научно-методических исследований для проектирования образовательных программ с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся
  • Экзамен (3 семестр)

Вид учебной работы Часов
(по видам работ)		 Семестры
3
Контактная работа (всего) 32 32

Лекционные занятия

 10 10

Практические занятия

 20 20

Консультации

 2 2

Самостоятельная работа

 42 42

Часы на контроль

 34 34
Всего, часов/зачетных единиц 108 / 3 108 / 3

Показаны записи 1-6 из 6.
Наименование раздела дисциплиныСодержание разделаВсего, час (без контроля и консультаций)ЛекПРСР
1. Становление и развитие сурдопедагогики в XVIII-XIX веках в Европе, США и других странах Становление и утверждение нового, более гуманного и демократичного взгляда на гражданские права лиц с сенсорными нарушениями (глухота, слепота). Три направления помощи: - Филантропическое воспитание и призрение инвалидов (приюты и богадельни, дома призрения); - медико-педагогическое (специальные отделения при больницах - воспитание и элементарное обучение детей с нарушениями в развитии; - педагогическое образование детей с нарушениями слуха (специальные школы, специальные классы). Организация первых институтов (училищ) для глухих во Франции, Англии и Германии во второй половине XVIII века. Филантропический характер первых институтов для глухих. Две системы обучения и воспитания глухих. Де Л’Эпе - организатор училища для глухих во Франции и создатель системы «Мимический метод обучения глухих». Э. Гейнике - организатор института для глухих в Германии. Зарождение системы «Чистый устный метод». Теоретические основы этих систем. Сурдопедагогика и институты для глухих в странах Западной Европы в первой половине XIX века. Преобразования в системе «Мимический метод». Изменения в системе «Устный метод» (Ф.М. Гилль в Германии). Введение общеобразовательных предметов в содержание обучения глухих, Ж. Валад Габель (Франция), интуитивный (материнский) метод и его сущность. Значение деятельности Ж Валада Габеля для развития сурдопедагогики (сближение содержания обучения глухих со слабослышащими). Слуховые возможности глухих (Ж. Итар). А. Бланше, его система и методы совместного обучения глухих со слабослышащими в народной школе. Открытие первого института для глухих в США. Особенности его структуры и система обучения в сравнении с западноевропейскими. Система «Комбинированный метод». Возникновение и борьба научных школ в сурдопедагогике. Утверждение на Миланском конгрессе единой системы обучения «Чистый устный метод». Критика и пересмотр теоретических основ системы «Чистый устный метод». Новые Направления в системе «Чистый устный метод» в конце XIX и первой половине XX века. Письменные методы (Р. Линднер, И. Форхгаммер, Г. Эрлен), смешанный (Гейдзик), собственно «чистый устный метод» (звуковой - И. Фаттер, глобальный - К. Малиш, комбинированный, акустический - В, Урбанчич, Ф. Бецольд и др.) Выделение методов обучения чтению с губ, развития слухового восприятия и обучения произношению. Изучение и использование остатков слуха детей (В. Урбанчич и Ф. Бецольд, верботональный метод П. Губерина). Выделение категорий детей с недостатками слуха с дополнительными нарушениями (слепотой). Обучение слепоглухих в странах Западной Европы и Америке (Элен Келлер, Лаура Бриджмен). Обучение тугоухих детей США и Западной Европы (сестры Гаррет, клиника Треси, содержание и методы их деятельности).14266
2. Отношение к лицам с нарушениями слуха с древнейших времен до начала XIX века в России Понимание природы глухоты и немоты по источникам древнерусской письменности. Законодательные акты о глухих и немых до конца XVIII века. Их значение для развития и воспитания глухих. Воспитательные дома, их роль и значение в формировании русской сурдопедагогики. Влияние Академии наук и Московского университета на развитие сурдопедагогической мысли, А.Н. Радищев и его высказывания о глухих людях, о влиянии глухоты на умственное и нравственное развитие человека, о путях преодоления влияния глухоты. Возникновение и развитие специальных училищ для детей в XVIII-XIX веках.8224
3. Развитие сурдопедагогической мысли в России в XIX веке Организация частного опытного училища для глухих в Павловске (1806). Передача Павловского училища на бюджет воспитательных домов и перевод его в Петербург. Возникновение и развитие училищ для глухих в нерпой половине XIX (Варшава, Рига, Москва). Передовые труды учителей по теории и практики обучения глухих. В.И. Флери - выдающийся сурдопедагог первой половины XIX века. Труды В.И. Флери Г.А. Гурцов - составитель первого учебно-методического пособия для учителей и учащихся русских училищ для глухих. Влияние общественно-педагогического движения 60-х годов в Европе и России на содержание обучения глухих в специальных училищах. Я.Т. Спешнев и И.Я. Селезнев - выдающиеся представители сурдопедагогической мысли 60-годов XIX века. Открытие училищ для глухих на периферии России. Содержание и методы обучения в них. Глухие учителя глухих, деятельность по распространению опыта обучения глухих (И.К. Арнольд) . Формирование и развитие сурдопедагогики с конца XIX века до октября 1917 года. Влияние немецкой образовательной системы обучения глухих, введение в русские училища для глухих системы «чистый устный метод». А.Ф. Остроградский. Его организационно-педагогическая деятельность. Работа 12-ой секции 2-го съезда (1895-1896) по вопросам обучения и воспитания глухих, техническому и профессиональному образованию глухих в России, включении их в трудовую деятельность .Деятельность Попечительства о глухонемых. Содержание работы: 3-го съезда учителей и общественных деятелей по обучению, воспитанию и призрению глухих по случаю 50-летия Московского училища для глухих (1910). Его значение для дальнейшего развития сурдопедагогики и училищ для глухих. Система и содержание первоначального обучения глухих в России. «Естественный способ» обучения глухих по П.Д. Енько. Прагматический характер системы «естественный способ». «Графический метод» обучения словесной речи И. А. Васильева. Его преимущества и недостатки в сравнении с «Чистым устным методом». «Акустический метод» обучения глухих и пути его применения в русских училищах для глухих. С.С. Преображенский, М.В. Богданов-Березовский, Н.К. Патканова. Их роль в выявлении значения остаточного слуха в обучении глухих. Сокращение сети училищ для глухих в годы войны и в дни февральской революции (1914-1917 гг.).10046
4. Развитие сурдопедагогики и специального образования в первой половине ХХ века Начало коренных преобразований в обучении и воспитании аномальных детей, в том числе и детей с недостатками слуха (1917-1920 гг.). Первые государственные мероприятия по организации обучения аномальных детей, в том числе детей с недостатками слуха. Организация научных институтов по изучению глухих. Организация и осуществление подготовки кадров для школ глухих. Первые конференции и съезды по вопросам борьбы с детской дефективностью. Перестройка в содержании учебно-воспитательной работы в школах для глухих. Стремление использовать в обучении глухих различные виды речи. 4 съезд СПОН и его значение в пересмотре идеологических основ школы для глухих, слабослышащих и позднооглохших. Постановления Советского правительства о типах школ, улучшении их материального состояния к правовом положении учителей школ глухих. Журнал «Вопросы дефектологии» и его роль в формировании принципов советской сурдопедагогики и ее научных основ. Всероссийские конференции учителей школ для глухих» слабослышащих и позднооглохших. Выдающиеся деятели этого периода; Л.С. Выготский, И.М. Лаговский, И.А. Васильев, Ф.А. Pay, Д.В. Фельдберг. с Развертывание всеобщего обучения глухих в союзных республиках. Постановление СНК от 25 декабря 1936 года «О борьбе с глухонемотой и культурно-бытовом обслуживании глухонемых», значение в решении проблемы всеобщего обучения глухих. Мероприятия по перестройке содержания и методов специальных школ в связи с постановлением ЦК ВКП(б) о школе от 5 сентября 1931 года и 25 августа 1932 года. Учебные планы и программы для школ глухих 1932-1934 и 1938 года. Научные исследования в области сурдопедагогики и сурдопсихологии в Отрфонетическом институте, в экспериментально-дефектологическом институте в Москве, в лаборатории Ленинградского областного института. Труды по методикам обучения. Учебники для школ глухих. Профессионально-трудовое обучение в школах глухих. Всероссийское совещание учителей специальных школ глухих в 1938 году и его значение в пересмотре организационных установок школ и определении содержания систематического обучения основам наук глухих. Всероссийское совещание директоров и завучей школ глухих в 1938 году. Критика системы «Чистый устный метод». Расширение содержания научно-исследовательской работы в свете проблем, выдвинутых Всероссийским совещанием 1938 года. Деятельность научно-практического института в Ленинграде и экспериментально-дефектологического института в Москве.12228
5. Развитие сурдопедагогики в СССР во второй половине ХХ столетия Научно-методическая деятельность ученых-сурдопедагогов во время войны; Совместная деятельность ученых-сурдопедагогов, учителей, отоларингологов, невропатологов по восстановлению словесной речи у раненых бойцов и офицеров армии посредствам чтения с губ (Ж.И. Шиф, Томилова, М.Е. Хватцев, А.И. Метт и др.). Создание Академии педагогических наук. Всероссийское совещание директоров и завучей по вопросам всеобщего обучения. Постановление Совета Министров СССР от 27 декабря 1951 года и его значение в борьбе с детской слуховой дефективностью. Новое звено в системе обучения – « Ремесленные училища для глухих». Возникновение дискуссий по вопросам теории «комбинированных» слухоречевых поражений и выведения из состояния «практической глухонемоты». Итоги дискуссии. Вклад ученых-сурдопедагогов в проблему повышения эффективности учебно-воспитательного процесса в школах для глухих и слабослышащих детей. Исследования С.А. Зыкова и др. по обучению глухих словесной речи по принципу формирования речевого общения.. Внедрение предметно-практического обучения как особого предмета обучения. Исследования Ф.Ф. Pay и Н.Ф. Слезиной по временному использованию сокращенной системы фонем в первоначальный период обучения глухих устной речи. Развитие дошкольного обучения и воспитания в России. Организация обучения в Московском детском саду для глухих - Н.А. Pay (1900). Расширение содержания и методов дошкольного воспитания: обучение с включением дактильной речи (Б.Д. Корсунская), обучение на бисенсорной основе (Э.И. Леонгард), деятельностный подход в развитии психической и речевой деятельности (Л.П. Носкова). Выделение слабослышащих детей в особые детские сады. Опыт реализации преемственной связи между дошкольным воспитанием и специальной школой (А.Г. Басова).162410
6. Современный этап развития сурдопедагогики Характеристика состояния политической, экономической и культурной жизни с 90-х года ХХ века. Новые социокультурные и технические возможности для образования лиц с нарушениями слуха. Альтернативные подходы обучения детей с нарушениями слуха: интегрированное обучение, билингвизм, верботональная система обучения и др. Проблемы интегрированного обучения лиц с нарушениями слуха. Отношение слышащего большинства и людей с нарушениями слуха к вопросам интеграции. Новые программы специальных школ для детей с нарушениями слуха. Внедрение в учебный процесс новых технологий, компьютерных программ. Профессионально-техническое и высшее обучение лиц с нарушениями слуха. Современные тенденции сурдопедагогики.12228

1) Глухов, Вадим Петрович. Специальная педагогика и специальная психология [Электронный ресурс] : учеб. для вузов / В. П. Глухов. – Москва : Юрайт, 2024. – (Высшее образование). – Добавлено: 20.03.2024. – Проверено: 29.05.2025. – Режим доступа: ЭБС Юрайт по паролю. – ISBN 978-5-534-13096-6. - URL: https://urait.ru/book/specialnaya-pedagogika-i-specialnaya-psihologiya-536647.
2) Речицкая, Екатерина Григорьевна. Психолого-педагогическая диагностика развития детей с ограниченными возможностями здоровья (с нарушениями слуха) [Электронный ресурс] : учеб. пособие для вузов / Е. Г. Речицкая, Т. К. Гущина. – Москва : Юрайт, 2024. – (Высшее образование). – Добавлено: 20.06.2024. – Проверено: 29.05.2025. – Режим доступа: ЭБС Юрайт по паролю. – ISBN 978-5-534-07371-3. - URL: https://urait.ru/book/psihologo-pedagogicheskaya-diagnostika-razvitiya-detey-s-ogranichennymi-vozmozhnostyami-zdorovya-s-narusheniyami-sluha-540892.
3) Сурдопедагогика [Электронный ресурс] : учебник / И. Г. Багрова, Т. Г. Богданова, Е. А. Большакова [и др.] ; под ред. Е. Г. Речицкой. – Москва : Владос, 2024. – (Коррекционная педагогика). – Добавлено: 17.06.2025. – Проверено: 29.05.2025. – Режим доступа: ЭБС Университетская библиотека ONLINE по паролю. – ISBN 978-5-907660-91-5. - URL: https://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=720930.
1) Королева, Инна Васильевна. Введение в кохлеарную имплантацию [Электронный ресурс] : учеб.-метод. пособие / И. В. Королева. – Санкт-Петербург : КАРО, 2023. – Добавлено: 29.08.2024. – Проверено: 29.05.2025. – Режим доступа: ЭБС Университетская библиотека ONLINE по паролю. – ISBN 978-5-9925-1644-9. - URL: https://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=710909.
2) Формирование общеучебных умений у слабослышащих младших школьников в процессе проектной деятельности [Электронный ресурс] : учеб.-метод. пособие / О. А. Красильникова, А. С. Люкина, С. В. Ильюшина ; под ред. О. А. Красильниковой. – Санкт-Петербург : Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2023. – Добавлено: 17.06.2025. – Режим доступа: ЭБС Университетская библиотека ONLINE по паролю. – ISBN 978-5-8064-3247-7. - URL: https://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=709442.
3) Планирование и организация образовательной деятельности учителя-дефектолога в группах детей с нарушением слуха дошкольного возраста [Электронный ресурс] : учеб.-метод. пособие / под общ. ред. О. А. Красильниковой. – Санкт-Петербург : Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2022. – Добавлено: 17.06.2025. – Режим доступа: ЭБС Университетская библиотека ONLINE по паролю. – ISBN 978-5-8064-3198-2. - URL: https://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=709632.

Показаны записи 1-3 из 3.
Учебная аудиторияМатериально-техническое обеспечение
Аудитория для проведения занятий лекционного типаСпециализированная мебель, персональный компьютер, обеспеченный доступом к сети «Интернет», проектор, интерактивная доска, доска классная 3-элементная, набор демонстрационного оборудования и учебно-наглядных пособий, обеспечивающие тематические иллюстрации
Аудитория для практической работыСпециализированная мебель, персональный компьютер, обеспеченный доступом к сети «Интернет», проектор, интерактивная доска, доска классная 3-элементная, набор демонстрационного оборудования и учебно-наглядных пособий, обеспечивающие тематические иллюстрации
Помещение для самостоятельной работыСпециализированная мебель, персональный компьютер, обеспеченный доступом к сети «Интернет», проектор, интерактивная доска, доска классная 3-элементная, набор демонстрационного оборудования и учебно-наглядных пособий, обеспечивающие тематические иллюстрации
Microsoft office 365, Adobe Creative Cloud, "Антиплагиат ВУЗ"
Статус Автор Дата
Подписано простой электронной подписью Симонян Анжелика Владимировна 2025-03-04 10:57:51