| Теоретико-методологические основы педагогики досуга | Досуговая сфера как одна из основных областей реализации социально-культурной деятельности. Научный статус теории социально-культурной деятельности. Сущность понятия «досуг». Деятельностная концепция досуга. Специфические особенности досуговой деятельности и разнообразие ее видов.
Педагогика как наука о воспитании человека на всех возрастных этапах его развития. Роль культурно-досуговой деятельности в воспитании личности. Социальная обусловленность возникновения педагогики досуга. Аксиологические аспекты свободного времени в трудах философов (Аристотель, Ш. Фурье, А. Сен-Симон, Р. Оуэн, А. Шопенгауэр, А. Швейцер и др.). Уровни досуговой деятельности: потребление, творчество, экстериоризация. Влияние каждого из уровней на формирование личности. Предмет педагогики досуга. Задачи педагогики досуга.
Организация досуговой деятельности в эпоху Античности. Формы массовой и групповой досуговой деятельности (сесситии, симпосионы и др.). Гимнасии, древнегреческий театр. Досуговая деятельность в Римской империи. Досуговая деятельность в эпоху Средневековья. Влияние христианской религии на организацию досуга. Карнавалы, мистерии, «риторические камеры». Становление педагогики досуга в России. Традиционные формы организации досуга русского народа: календарные праздники и обряды. Праздничные традиции православной церкви. Досуговая деятельность при правлении Петра I: влияние европейской культуры. Педагогика досуга в эпоху Просвещения. Организация досуговой деятельности в XIX-XX веках. Современные проблемы педагогического руководства досуговой деятельностью.
Понятие «народная педагогика». Идеи народного воспитания в произведениях древнерусской культуры. Значение народной педагогики в трудах педагогов прошлого и современности. Отличие народной педагогики от этнопедагогики. Средства народной педагогики: сказки, легенды, былины, пословицы, поговорки, загадки, трудовые и колыбельные песни, пестушки, прибаутки и т.д.
Свободное время – пространство культурного развития и воспитания человека. Взаимосвязь потребностей личности и мотивов деятельности с особенностями проведения свободного времени. Иерархия мотивов досуговой деятельности. Возможность удовлетворения в досуговой деятельности потребностей, которые не могли быть удовлетворены в процессе учебной и трудовой деятельности.
Досуговое объединение как социовоспитательная система. Опора в организации досуговой деятельности на потребности человека, его желания, интересы, цели деятельности как условие эффективного воспитания личности. Воспитание личности в процессе культурно-досуговой деятельности. Формирование мировоззрения, ценностных ориентаций личности, нравственных понятий в условиях организации свободного времени средствами досуговой деятельности. | 12 | 2 | 0 | 10 |
| Теория педагогического руководства досуговой деятельностью | Педагогическое руководство досуговой деятельностью как целенаправленная регуляция творческой, воспитательной, коммуникативной и организационной деятельности участников, обеспечивающая формирование личности и создающая условия для ее саморазвития. Формирование личности – основная задача педагогического руководства технолога социально-культурной деятельности. Личность участника досуговой деятельности во всем многообразии ее качеств и способностей. Направления педагогического руководства досуговой деятельностью. Основные функции досуговой деятельности (просветительская, художественно-творческая, рекреационная, гедонистическая, развивающая, психотерапевтическая и др.). Функции педагогического руководства досуговой деятельностью (художественно-эстетическая, воспитательная коммуникативная, организационная и т.д.). Принципы педагогического руководства досуговой деятельностью как исходные положения, определяющие содержание и направленность педагогического процесса в досуговой деятельности. Историческая динамика принципов педагогического руководства досуговой деятельностью. Принципы, определяющие характер воздействия руководителя на личностные качества участников: сотворчество, индивидуализация педагогического воздействия, деятельностный подход к воспитанию и развитию личности. Принципы, определяющие характер воспитательной деятельности в сфере досуга. Принцип учета интересов и потребностей участников досуговой деятельности. Принцип единства рекреации и познания. Принцип совместной деятельности. Ценностно-ориентационное и эмоциональное единство группы, традиции совместного творчества. Цели и задачи педагогического руководства досуговой деятельностью. Содержание досуговой деятельности. Различные источники содержания: наука, искусство, мораль, право, общественный опыт, развлекательно-игровая практика и т.д. Основные формы досуговой деятельности. Методы педагогического руководства досуговой деятельностью как способы включения человека в культурно-досуговую деятельность. Использование при выборе методов мотивов занятий культурно-досуговой деятельностью: Методы досугово-образовательной деятельности; методы воспитательной деятельности; методы культурно-творческой деятельности; методы рекреационно-развлекательной деятельности. Средства педагогического руководства: устное слово, произведения печати, наглядные средства, искусство, любительская деятельность, общение. | 12 | 0 | 2 | 10 |
| Технология организации педагогического руководства досуговой деятельностью | История развития просветительно-образовательной деятельности в сфере досуга. Мифологические и фольклорные истоки просветительно-образовательной деятельности. Развитие внешкольного образования в России. Современные тенденции внешкольной просветительно-образовательной деятельности. Психолого-педагогические закономерности просветительно-образовательной деятельности в сфере свободного времени. Понятие о досуговой образовательной деятельности как целенаправленной, самостоятельной или внешнеорганизуемой деятельности, обеспечивающей формирование мировоззрения, расширение культурного кругозора, усвоение научных знаний, а также умений и навыков их приобретения. Содержание просветительно-образовательной деятельности. Учет потребностей и мотивов, потребностей и интересов людей, их познавательных возможностей при выборе содержания. Методы организации просветительно-образовательной деятельности. Формы просветительно-образовательной деятельности: лекции, беседы, выступления ученых, искусствоведов, мастеров искусств и других деятелей культуры, посещение концертов, музеев, выставок, экскурсии, диспуты, деловые игры и др. Массовые, групповые и индивидуальные формы просветительно-образовательной деятельности. Значение коммуникативной деятельности в сфере досуга для общего культурного развития личности, ее социального формирования, успешной социальной адаптации и творческой самореализации. Отличия досугового общения от делового общения: добровольность и свобода; высокий уровень эмоциональности; непринужденность и беспристрастность. Основные функции общения в сфере досуга: удовлетворение потребностей в информации (информационно-познавательная функция) и эмоциональном сопереживании (психотерапевтическая функция); преодоление коммуникативных барьеров (коммуникативная функция); получение удовольствия (гедонистическая функция); отдых и восстановление духовных сил (рекреационная функция). Основная задача педагогического руководства общением в досуговой деятельности – повышение культуры межличностного взаимодействия участников. Использование возможностей искусства и литературы в повышении культуры общения. Социокультурные проблемы организации отдыха и развлечений: ослабление нравственных устоев общественной жизни, низкий уровень моральной культуры подрастающего поколения. Потребность в грамотном регулировании развлекательной деятельности населения. Мотивы и функции игровой деятельности. Воспитание и распространение культурных ценностей посредством игровых форм досуговой деятельности. Развитие необходимых психологических качеств и способностей человека, практических умений и навыков в процессе игровой деятельности. Руководство творческим развитием личности в игровой деятельности. Видовое разнообразие игр, используемых в культурно-воспитательном процессе (викторины, конкурсы, игры-театрализации и др.) Педагогический потенциал зрелищных программ. Виды зрелищных форм досуга (просмотр фильмов, спектаклей, посещение концертов, праздничных мероприятий, участие в спортивных соревнованиях и др.). Характеристика основных направлений художественного самодеятельного творчества: фольклор, любительское искусство, постфольклорное творчество. Виды народного творчества: устное народное творчество, музыкальное народное творчество, народный танец, декоративно-прикладное искусство, фольклорный театр и др. Культурные объединения самодеятельного народного творчества. Творческий процесс в работе над фольклорными произведениями и произведениями профессиональных поэтов, драматургов, композиторов: создание творческой интерпретации авторского произведения, собственной исполнительской концепции. Характеристика творческого процесса в различных видах художественного творчества. Особенности индивидуального и коллективного творчества. Руководство художественной самодеятельностью: определение целей художественно-творческой работы; выбор содержания, форм и методов творческой деятельности; создание благоприятных условий для творческой деятельности. Особенности педагогического руководства кружками самодеятельного художественного творчества детей. Анализ современного состояния художественно-творческой деятельности. Семья как социокультурный институт. Роль семьи в духовно-нравственном воспитания ребенка. Семейный досуг как условие поддержание гармоничных взаимоотношений в семье, сплочения членов семьи преодоления социальной пассивности семьи, нейтрализации внутрисемейных конфликтов, восстановления взаимного доверия между членами семьи. Формы работы социально-культурных институтов с семьей: семейные праздники, семейные клубы, кружки для детей и взрослых, встречи, консультации, походы, экскурсии и т.д. Педагогическое руководство игровой деятельностью ребенка в семье. Функции и воспитательные возможности игры. Методы организации игровой деятельности. Организация досуговой деятельности детей в системе дополнительного образования. Формы детских досуговых объединений. Принципы педагогического руководства кружками самодеятельного художественного творчества детей. | 9 | 0 | 2 | 7 |