| Понятие "слабая успеваемость" и ее причины | Понятия «отстающие ученики», «неуспевающие школьники», «неуспешные обучающиеся», «слабоуспевающие учащиеся», «имеющие академическую неуспеваемость», «обучаемые, испытывающие фрустрации». Типологии неуспевающих учащихся. Диагностика способностей. Причины учебной неуспешности. Методические рекомендации по организации работы со слабоуспевающими учащимися. Подходы к обучению слабоуспевающих школьников | 6 | 2 | 2 | 2 |
| Специфика обучения, развития, воспитания и социализации школьников, имеющих проблемы с коммуникативно-когнитивным развитием | Категория обучающихся с коммуникативно-когнитивными особенностями развития. Учет речевых способностей, особенностей мышления, особенностей восприятия, особенностей внимания, особенностей памяти, особенностей поведения. Специальные условия организации обучения и воспитания. Проектирование учебно-познавательной деятельности на уроке и во внеурочное время. | 8 | 2 | 2 | 4 |
| Слабоуспевающие ученики – дети зарубежных граждан и особенности их социализации в российскую социокультурную среду | Характеристика обучающихся с миграционной историей. Дети инофоны и дети билингвы. Причины слабой успеваемости детей иностранных граждан. Специфика агглютинативных языков и их учет в организации обучения в российских школах. Варианты обучения и воспитания детей-мигрантов. | 7 | 1 | 2 | 4 |
| Педагогически запущенные дети и проблемы взаимодействия с ними в условиях образовательной организации, семьи и социума | Феномен педагогической запущенности. Социальная ситуация развития педагогически запущенных обучающихся. Отклонения в поведении, игровой, учебной и других видах деятельности. Компоненты педагогической запущенности: отклонения от нормы в поведении и учебной деятельности (неумелость, неуспешность, затрудненность); отставание в развитии памяти, мышления, воображения, эмоционально-волевых, нравственных свойств, черт и качеств личности; отклонения, искажения и противоречия в отношениях педагогически запущенных к себе и своим возможностям, а также к своему окружению. Факторы педагогической запущенности: биологические (заболевания, интоксикация, травмы), психологические (психо-травмирующие обстоятельства, стрессы, длительные переживания и т. д.) и социальные (дефицит стимулов развития, отрицательное влияние окружающих людей, характер их взаимодействия и т. д.). | 7 | 1 | 2 | 4 |
| Проект по исследованию слабоуспевающего ученика и педагогические рекомендации по его обучению и воспитанию | Общие сведения:
- фамилия, имя, отчество учащегося;
- дата рождения;
- адрес регистрации по месту жительства (населенный пункт, улица, дом, квартира, пр.);
- адрес фактического проживания;
- сведения о родителях (законных представителях);
- с кем проживает ученик;
- контактная информация семьи.
История обучения ученика:
- обучался ли где-либо до поступления в эту образовательную организацию;
- оставался ли на второй год, в каких классах (для детей школьного возраста);
- причины перевода из другой образовательной организации (в случаях, - если ребенок поступил на обучение из другой образовательной организации).
Детализированная информация об условиях и результатах обучения учащегося в образовательной организации:
- класс/группа;
- программа обучения общеобразовательная основная/адаптированная;
- форма обучения (указывается, если ребенок обучается на дому, дистанционно и др.);
- возраст поступления в образовательную организацию, степень подготовленности; сколько времени находится ученик в данной образовательной организации;
- особенности адаптации обучающегося к данной образовательной организации;
- отношение к учебной деятельности,
- отношение ребенка к словесной инструкции педагога, реакция на нее,
- сформированность учебных навыков;
- как успевает ученик, в чем заключаются особенности или трудности усвоения им программы,
- характер ошибок (по иностранному языку и русскому языку);
- развитие моторики (общая моторная неловкость, двигательная расторможенность, преимущественные недостатки мелкой моторики, какую деятельность затрудняют) и речи (речью не пользуется, речь мало-понятна, пользуется речью преимущественно для коммуникации, может отвечать на занятиях, формулировать свои мысли);
- для младших школьников информация о том, с какой степенью готовности ребенок пришел в школу (абсолютно не готов, слабо подготовлен, подготовлен удовлетворительно) и какую динамику дал в процессе обучения (почти никакой, очень слабую, недостаточную, достаточную).
Характеристика обучаемости:
Указание на то, какие виды помощи использует учитель: объяснение после уроков, подсказку на уроках, прямой показ того, как надо делать. Насколько эффективна помощь: недостаточная (эффективность помощи неравномерна, в некоторых видах деятельности или заданиях помощь не дает результата), низкая (помощь малоэффективна, ребенок быстро все забывает).
Сведения о работоспособности (трудности включения в задание, замедленный темп его выполнения в сравнении с другими детьми, неравно-мерная или снижающаяся продуктивность деятельности, высокий темп деятельности с недостаточным вниманием к качеству и т.п.) и особых трудностях (дисфункциях), наблюдаемых в учебном процессе (отвлекаемость, утомляемость, невозможность сосредоточиться, недостаток ориентировки на листе бумаги, неразличение правой и левой сторон и т.п.);
В завершение характеристики оценивается:
- уровень общего развития (степень отставания от большинства детей в классе/группе),
- общая осведомленность ребенка о себе (оценивается в соотнесении с календарным возрастом);
- взаимоотношение обучающегося с коллективом сверстников, особенно в тех случаях, когда ребенок драчлив, агрессивен или, наоборот, чрезмерно пассивен. | 8 | 0 | 2 | 6 |