Наименование компетенции ФГОС ВО	Планируемые результаты освоения образовательной программы
Универсальные компетенции

Способен осуществлять поиск, критический анализ и синтез информации, применять системный подход для решения поставленных задач (УК-1)	принципы использования системного подхода находить, критически анализировать и выбирать информацию, необходимую для решения поставленной задачи анализировать задачу, выделяя этапы ее решения, действия по решению задачи грамотно, логично, аргументированно формировать собственные суждения и оценки навыками применения системного подхода для оценки современных научных достижений и принятия решений в социальной и профессиональной деятельности

Способен управлять своим временем, выстраивать и реализовывать траекторию саморазвития на основе принципов образования в течение всей жизни (УК-6)	технологии проектирования и реализации траектории саморазвития управлять индивидуальной траекторией саморазвития и образования приемами проектирования и организации траектории саморазвития с учетом условий, средств, личностных возможностей, этапов карьерного роста, временной перспективы развития деятельности и требований рынка труда

Вид учебной работы	Часов (по видам работ)	Семестры
4
Контактная работа (всего)	16	16
Лекционные занятия	6	6
Практические занятия	10	10
Самостоятельная работа	56	56
Всего, часов/зачетных единиц	72 / 2	72 / 2

Показаны записи 1-3 из 3.

Наименование раздела дисциплины	Содержание раздела	Всего, час (без контроля и консультаций)	Лек	ПР	СР
Теоретико-методологические основы использования лингвистических задач в школьном курсе русского языка	Структура лингвистической задачи: условие, требование, процесс решения.Роль лингвистических задач в развитии логического мышления и аргументационных умений обучащихся. Отличие лингвистической задачи от традиционного упражнения. Критерии самодостаточности лингвистической задачи. Воспитательный и развивающий потенциал лингвистических задач. Типология и анализ лингвистических задач. Анализ и обсуждение различных классификаций лингвистических задач. Выявление дидактического потенциала задач разных типов: фонетических, лексических, семантических, морфологических. Разработка алгоритма решения лингвистической задачи совместно с учащимися. Анализ примеров лингвистических задач из учебников (на примере УМК Т.А. Ладыженской). Критерии оценки эффективности лингвистической задачи. Работа с классическими лингвистическими задачами А.Н. Журинского.	24	4	2	18
Методика включения лингвистических задач в учебный процесс	Методика обучения школьников алгоритму решения лингвистических задач. Этапы работы с задачей: от осознания проблемы к формулировке вывода. Принципы отбора лингвистических задач для разных тем школьного курса. Использование лингвистических задач для диагностики и развития языковых способностей. Создание проблемной ситуации на уроке с помощью лингвистической задачи. Формирование метапредметных УУД через решение лингвистических задач. Разработка и проведение фрагментов уроков с использованием лингвистических задач при изучении фонетики, лексики, морфологии, синтаксиса. Проведение микро-уроков с последующим анализом и рефлексией.	24	2	4	18
Проектирование системы работы с лингвистическими задачами и подведение итогов	Разработка серии лингвистических задач для одной из тем школьного курса (например, «Имя существительное» или «Синтаксис простого предложения»). Проектирование диагностического инструментария для оценки языкового развития школьников. Создание творческого проекта: комплекта лингвистических задач для учебной четверти или внеурочного занятия. Анализ возможных трудностей учащихся при решении лингвистических задач и пути их преодоления. Критерии оценивания результатов учащихся при работе с лингвистическими задачами. Презентация и защита разработанных слушателями материалов курса. Итоговая рефлексия	24	0	4	20

1) Симбирцева, Наталья Алексеевна. Специфика культурологической интерпретации: от теории к практике [Электронный ресурс] : монография / Н. А. Симбирцева. – Москва : ИНФРА-М, 2018. – (Научная мысль). – Добавлено: 18.10.2022. – Проверено: 25.10.2024. – Режим доступа: ЭБС Znanium по паролю. – ISBN 978-5-16-013761-2. - URL: https://znanium.com/catalog/document?pid=953365.
2) Непряхин, Никита Юрьевич. Анатомия заблуждений : большая книга по критическому мышлению [Электронный ресурс] / Н. Ю. Непряхин. – Москва : Альпина Паблишер, 2020. – Добавлено: 08.11.2022. – Проверено: 25.10.2024. – Режим доступа: ЭБС Znanium по паролю. – ISBN 978-5-9614-3144-5. - URL: https://znanium.com/catalog/document?id=368511.

Показаны записи 1-3 из 3.

Учебная аудитория	Материально-техническое обеспечение
Аудитория для проведения занятий лекционного типа	Специализированная мебель, персональный компьютер, обеспеченный доступом к сети «Интернет», проектор, интерактивная доска, доска классная 3-элементная, набор демонстрационного оборудования и учебно-наглядных пособий, обеспечивающие тематические иллюстрации
Аудитория для проведения занятий семинарского типа	Специализированная мебель, персональный компьютер, обеспеченный доступом к сети «Интернет», проектор, интерактивная доска, доска классная 3-элементная, набор демонстрационного оборудования и учебно-наглядных пособий, обеспечивающие тематические иллюстрации
Помещение для самостоятельной работы	Специализированная мебель, персональный компьютер, обеспеченный доступом к сети «Интернет», проектор, интерактивная доска, доска классная 3-элементная, набор демонстрационного оборудования и учебно-наглядных пособий, обеспечивающие тематические иллюстрации

Место в структуре образовательной программы

Промежуточная аттестация