1. Личность и ее трактовка в различных психологических теориях
Проблема личности в психологии. Психодинамическая теория личности. Аналитическая теория личности. Гуманистическая теория личности. Когнитивная теория личности. Поведенческая теория личности. Деятельностная теория личности. Диспозициональная теория личности.
2. Проблема развития личности в образовании
Общая характеристика понятий: личность, индивид, индивидуальность, субъект. Предпосылки и условия развития личности. Психологические механизмы и движущие силы развития личности. Биологические и социальные факторы развития личности. Задачи и возможности школы в развитии личности обучающегося.
3. Учет возрастных и индивидуальных особенностей детей в процессе обучения
Темперамент как формально-динамическое свойство личности. Основные типы темперамента. Соотношение темперамента и характера. Закономерности формирования характера. Влияние индивидуальных и возрастных особенностей на содержание и методы обучения. Психологические основания индивидуализации и дифференциации обучения.
4. Формирование учебной мотивации
Понятие и психологическая сущность учебной мотивации. Полимотивированность деятельности человека. Виды учебных мотивов. Изменение мотивации в ходе возрастного и индивидуального развития, в ходе формирования учебной деятельности. Методы выявления мотивации учения. Формирование учебно-познавательной мотивации младших школьников. Проблема оценки и отметки в учебной деятельности. Особенности самооценки младшими школьниками результатов своей учебной деятельности.
5. Создание предметно-пространственной среды в условиях образовательной организации
Требования ФГОС к предметно-пространственной среде образовательной организации. Проблемы психосоциального развития, связанные с предметно-пространственной средой. Понятия «персональное пространство», «приватность», «краудинг» и детерминанты, воздействующие на них. Психологический смысл персонализации пространства ребенком в условиях образовательной организации.
6. Характеристика нормального и нарушенного развития ребенка
Понятия «норма» и «нарушение» развития. Нарушения сознания и внимания. Нарушения ощущений и восприятия. Характеристика детей с нарушения анализаторных систем. Нарушения мышления, их диагностика. Умственно отсталые дети. Дифференциация умственной отсталости от сходных с ней состояний.
7. Социальная психология личности
Психология социальных установок (аттитюдов). Социальный и социально-психологический статусы, роли и позиции личности. Проблема ролевых ожиданий. Социально-психологические проявления личности в социальной среде. Социально-психологические стереотипы.
8. Общение: структура, содержание, механизмы
Психологическая характеристика общения. Коммуникативная сторона общения. Психология межличностного взаимодействия. Межличностное восприятие и понимание. Межличностные отношения. Виды и структура малой группы. Лидерство в малых группах. Конформизм и групповое давление. Развитие малой группы (на примере учебной группы).
9. Социокультурное пространство существования человека
Значение субкультуры для развития человека. Этническое самосознание человека. Психологические основы нации Этноцентризм. Понятие культуры, ее морфология. Взаимодействие человека и культуры. Психологические основы нации. Сущность, структура и своеобразие этнопсихологических феноменов: этническое сознание и самосознание, национальная самооценка, национальный характер, национальный темперамент.
10. Методы активного социально-психологического обучения
Понятие активного социально-психологического обучения. Основные психологические закономерности и принципы активного социально-психологического обучения. Классификация и краткая характеристика методов активного социально-психологического обучения. Специфика использования активных методов обучения в условиях образовательной организации.
11. Конфликтология как наука, ее предмет и методы исследования
Предпосылки возникновения и развития конфликтологии. Понятие и функции конфликта. Основные структурные элементы конфликта. Субъективные характеристики сторон конфликта. Стратегии управления конфликтом, способы разрешения конфликта. Разрешение конфликтов без посредника. Стратегии, тактики и методы разрешения конфликта. Переговорный процесс как форма регулирования конфликта. Прогнозирование, предупреждение (профилактика) конфликта.
12. Социализация личности в образовательном процессе
Социализация личности ребенка в благоприятной среде. Методы социально-психологического изучения личности. Нормативная, ролевая и ценностная регуляция социального поведения. Социально-психологические закономерности и механизмы становления социального поведения детей и подростков. Межличностные отношения обучающихся в пространстве образовательной среды.
13. Проблема способностей и одаренности в образовании
Понятия «способности», «одаренность». Отечественная традиция исследования проблемы одаренности. Классификация способностей. Развитие способностей в образовательном процессе. Познавательные способности, индивидуальный темп познавательной деятельности и тип реагирования ребенка на неудачу как значимые ориентиры в реализации индивидуального подхода к обучению.
14. Психологическая служба в образовании
Становление психологической службы в системе образования России и за рубежом. Цели и задачи психологической службы в условиях модернизации образования. Основные концепции психологической службы в образовании. Актуальные и перспективные направления в деятельности психологической службы. Структура психологической службы в образовании: различные модели и принципы организации. Специфика работы психолога на разных ступенях образования.
15. Профессиональная деятельность педагога-психолога в системе образования
Нормативно-правовая база работы педагога-психолога. Квалификационные требования, права и обязанности педагога-психолога. Этический кодекс психолога. Организация рабочего пространства педагога-психолога. Требования к кабинету. Основные направления профессиональной деятельности педагога-психолога. Планирование профессиональной деятельности. Формы и виды работы педагога-психолога.
16. Организация и методы психологического исследования
Классификация методов исследования. Количественные и качественные методы исследования. Планирование эксперимента и выбор метода обработки данных. Применение статистических методов в психолого-педагогическом исследовании. Требования к методам научного исследования.
17. Психодиагностика как направление работы психолога образовательной организации
Цель и задачи прикладной психодиагностики. Требования, предъявляемые к психодиагностике, проводимой в образовательном учреждении. Классификация диагностических методик, используемых педагогом-психологом в работе с детьми, родителями, педагогами. Анализ оформление результатов обследования.
18. Проективные методики диагностики личности
История и теоретические основания возникновения проективных методов. Общая характеристика проективных методов и их отличие от других методов. Классификация проективных методов. Проблемы валидности и надежности. Классические проективные методики, особенности интерпретации результатов диагностики.
19. Диагностика интеллекта в современной психологии
Представления об интеллекте, его структуре. Индивидуальные особенности интеллекта. Факторы, детерминирующие развитие интеллекта. Интеллектуальные тесты и их применение. Невербальные тесты интеллекта. Шкалы измерения интеллекта Д.Векслера и др. Валидность и надежность тестов интеллекта.
20. Психокоррекционная и развивающая работа психолога в образовании
Теоретико-методологическая основа психокоррекционной и развивающей работы с детьми. Специфика психокоррекционной и развивающей работы в ДОО и школе. Виды психологической коррекции. Принципы проведения психокоррекционной работы. Требования к разработке развивающих программ для детей и подростков.
21. Психологическая помощь семье и ребенку
Системный подход к анализу процессов, происходящих в семье. Закономерности функционирования семейных систем. Стадии развития семейной системы. Стадии родительства. Типология семей. Категории «функциональная семья» и «дисфункциональная семья». Семья в психологической консультации (В.В. Столин). Этапы психологического консультирования в работе с семьей (О.А. Карабанова).
22. Психологическое просвещение как направление деятельности педагога-психолога
Цель и задачи психологического просвещения. Формы психологического просвещения. Участие психолога в педагогических советах. Психологическое просвещение педагогов. Участие психолога в родительских собраниях. Индивидуальная работа с родителем. Взаимодействие педагога-психолога с родителями и педагогами.
23. Психология взаимодействия субъектов образовательного процесса
Педагогическое общение и сотрудничество как формы взаимодействия субъектов образовательного процесса. Способы и формы взаимодействия педагога-психолога с другими субъектами образовательного процесса. Затруднения и конфликты в педагогической деятельности. Профилактика конфликтов в образовании.
24. Психологическое консультирование как вид психологической помощи
Понятие психологического консультирования. Основные параметры разграничения психологического консультирования с другими видами психологической помощи. Сферы применения психологического консультирования. Основная цель и задачи консультирования в образовании. Виды, основные принципы, организационные условия и этапы психологического консультирования.
25 Консультирование родителей в связи с проблемами и сложностями в жизни ребенка
Понятие психологической проблемы. Соотношение жалобы и психологической проблемы. Жалоба, проблема, запрос. Классификация проблем учащихся: поведенческие, эмоциональные и личностные, проблемы общения, неврологические, проблемы, связанные с умственным развитием.
26. Психологическое сопровождение развития личности в образовании
Понятие «психолого-педагогическое сопровождение». Концепции психолого-педагогического сопровождения. Технологии и принципы психолого-педагогического сопровождения личности в образовании Психолого-педагогическое сопровождение на разных ступенях образования.
27. Социально-психологическая сущность адаптации ребенка к школе
Позиция школьника как определяющая систему отношений и место ребенка в обществе. Факторы, обуславливающие успешную адаптацию к школе. Признаки нарушения процесса адаптации ребенка к школе. Предупреждение школьной дезадаптации. Психолого-педагогическое сопровождение младших школьников на этапе адаптации к школе. Принцип сопровождения «на стороне ребенка». Психологические основы взаимодействия педагога с родителями. Позиция педагога в построении системы работы с родителями.
28. Психологические основы профориентации
Теоретические основы профориентации. Основные задачи педагога-психолога в сфере профессиональной ориентации. Профориентационная работа в школе. Понятие о профессиональной деятельности. Типы и виды профессиональной деятельности. Классификации профессий. Профессиограмма. Психограмма.
29. Психологический процесс и психологический диагноз
Понятие «психологический процесс». Основные характеристики диагностического процесса. Этапы диагностического процесса. Этические требования к организации и проведению психологического обследования. Понятие «психолого-педагогический диагноз». Уровни и этапы постановки психолого-педагогического диагноза.
30. Возрастно-психологические особенности человека
Понятие психологического возраста. Современное состояние проблемы периодизации психического развития в отечественной психологии. Принципы и критерии возрастной периодизации. Основные периоды (этапы) психического развития человека. Культурно-историческая теория Л. С. Выготского. Понятия о «зоне ближайшего развития» и «зоне актуального развития».
31. Дифференциальная психология как наука
История становления дифференциальной психологии. Основные подходы к изучению индивидуальных различий. Основные направления дифференциально-психологических исследований. Индивидуальные особенности личности: темперамент, характер, интеллект, способности, ценностные ориентации.
32. Мышление: психологическое содержание и виды
Этапы процесса мышления и мыслительные операции. Виды мышления. Мышление и логика. Процесс мышления.
33. Память: психологическое содержание, основные характеристики и классификации
Основные мнемические процессы. Классификация видов памяти. Монистическая и множественная трактовка памяти. Функциональный подход в исследованиях памяти. Уровни переработки информации.
34. Психология деятельности
Проблема деятельности в психологии. Структура деятельности, деятельность как процесс. Творчество. Продуктивная и репродуктивная деятельность. Виды, стратегии, стили деятельности.
35. Классификация средств обучения
Целостность системы дидактических средств. Дидактические средства, их типология, уровневый характер. Функции дидактических средств. Современные взгляды на дидактические средства. Технические средства обучения и их использование в педагогическом процессе. Компьютерные средства обучения.
36. Закономерности и принципы обучения
Классификация закономерностей обучения. Принципы обучения. Принципы традиционного обучения и принципы развивающего обучения.