1. Взаимосвязь педагогической науки и педагогической практики. Основные понятия педагогики как науки. Функции и структура педагогической науки. Методы педагогического исследования. Обобщение педагогического опыта и педагогический эксперимент в педагогической науке и практике.
2. Федеральный государственный образовательный стандарт как методологическая и нормативная основа основной образовательной программы. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» № 273 -ФЗ от 29 декабря 2012 года - основные понятия, используемые в настоящем Федеральном законе, программы образования: основная образовательная, общеобразовательная, адаптированная программа, программа коррекционной работы.
3. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. Вызовы XXI века и задачи воспитания подрастающего поколения. Цель воспитания как создание условий развития и становления личности гражданина России. Принципы воспитания в свете Концепции духовно-нравственного развития обучающихся. Базовые национальные ценности как содержательный компонент воспитания. Понятие о национальном воспитательном идеале.
4. Международные и национальные правовые акты, обеспечивающие приоритеты гуманистических ценностей в образовании. Философские основания инклюзии и принципы инклюзивного образования. Исторические, экономические и социокультурные предпосылки для перехода к инклюзивному образованию.
5. Целостный педагогический процесс: сущность, закономерности, принципы, функции. Функции педагогического процесса: образовательная, воспитательная, развивающая. Условия их реализации на разных уровнях образования. Структура педагогического процесса.
6. Воспитательный процесс: закономерности, методы, диагностика результатов. Закономерности воспитательного процесса. Воспитание в деятельности. Преемственность воспитания детей дошкольного и младшего школьного возраста. Методы воспитания. Диагностика результатов воспитательного процесса.
7. Процесс обучения и его характеристика. Сущность дидактической системы. Традиционная, педоцентристская и современная дидактические системы. Обучение как двусторонняя деятельность. Компоненты процесса обучения: мотивационно-целевой, содержательный, операционно-действенный, контрольно-регуляционный, оценочно-результативный. Их представленность на учебном занятии как единице процесса. Методы диагностики результатов обучения.
8. Общие вопросы обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья в инклюзивной образовательной среде. Организационно-управленческие вопросы реализации инклюзивной практики в образовании. Научно-методическое обеспечение инклюзивной практики. Принципы обучения и воспитания в инклюзивной образовательной среде. Коррекционно-развивающие технологии в методике обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья в инклюзивной образовательной среде.
9. Содержание образования. Определение содержания образования. Факторы, влияющие на отбор содержания образования. Элементы содержания образования. Фундаментальное ядро содержания образования на разных уровнях образования.
10. Методы, приемы и формы организации целостного педагогического процесса. Классификация методов обучения и воспитания. Формы организации: коллективные, групповые, индивидуальные. Традиционные и современные средства образовательного процесса. Компьютерные технологии в образовании.
11. Семья как субъект социализации и воспитания ребенка. Типы семей. Воспитательный потенциал семьи. Стили семейного воспитания. Взаимодействие семьи, школы и социума. Психолого-педагогическое сопровождение семьи. Педагогические правила взаимодействия образовательной организации с семьями.
12. Профессия педагога и ее социальная значимость. Компоненты педагогической деятельности. Профессиональные качества и требования к личности современного педагога со стороны общества, родителей, государства, учащихся. Трудовые функции и трудовые действия педагога, сформулированные в профессиональном стандарте педагога. Педагогическое мастерство как свойство самоорганизации личности
13. Педагогические технологии в образовательном процессе. Многоаспектность современных педагогических технологий. Концептуальность, алгоритмичность, воспроизводимость, эффективность. Педагогическая техника. Педагогическое проектирование как технология. Условия эффективности педагогических технологий

14. Учебная деятельность: структура, формирование, значение для развития личности. Внешняя и внутренняя структура учебной деятельности. Формирование учебной деятельности. Умение учиться. Понятие «усвоение», его структура и стадии. Задача как способ осуществления учебной деятельности. Условия эффективного усвоения. Значение учебной деятельности в развитии личности.
15. Формирование учебной мотивации. Понятие и психологическая сущность учебной мотивации. Полимотивированность деятельности человека. Виды учебных мотивов. Изменение мотивации в ходе возрастного и индивидуального развития, в ходе формирования учебной деятельности. Методы выявления мотивации учения. Формирование учебно-познавательной мотивации младших школьников. Проблема оценки и отметки в учебной деятельности. Особенности самооценки младшими школьниками результатов своей учебной деятельности.
16. Культурно-просветительская деятельность и коллективно-творческие дела (КТД). Понятие культурно-просветительской деятельности. Принципы разработки программы. Технологии организации представлений, гуляний, путешествий. Понятие КТД: история, значение, основные черты, виды, структура. Методика и технология подготовки КТД.
17. Личность и ее трактовка в различных психологических теориях. Психодинамическая теория личности. Аналитическая теория личности. Гуманистическая теория личности. Когнитивная теория личности. Поведенческая теория личности. Деятельностная теория личности. Диспозициональная теория личности.
18. Проблема развития личности в образовании. Общая характеристика понятий: личность, индивид, индивидуальность, субъект. Предпосылки и условия развития личности. Психологические механизмы и движущие силы развития личности. Биологические и социальные факторы развития личности. Задачи и возможности школы в развитии личности обучающегося.
19. Индивидуально-типологические свойства личности: темперамент, характер, способности. Темперамент как формально-динамическое свойство личности. Основные типы темперамента. Соотношение темперамента и успешности учебной деятельности. Соотношение темперамента и характера. Закономерности формирования характера. Роль взаимодействия ребенка и взрослого в формировании характера.
20. Предмет и методы психофизиологии. Определение психофизиологии как науки, ее место в системе наук. Связь психофизиологии с психологией, физиологией, медициной. Понятие функционального состояния: бодрствование, сон, утомление, стресс, эмоциональное возбуждение. Циклы сна и бодрствования, их характеристика. Физиологические механизмы стресса (фазы стресса по Г. Селье). Психофизиологические признаки утомления у детей. Значение для организации образовательного процесса.
21. Самосознание и Я-концепция. Понятие самосознания, его структура (самопознание, самоотношение, саморегуляция). Я-концепция: понятие, компоненты (когнитивный, эмоциональный, поведенческий). Самооценка: виды, уровни, адекватность. Развитие самосознания в онтогенезе. Формирование самооценки у детей младшего школьного возраста. Роль педагога в развитии позитивной Я-концепции ребенка.
22. Психология познавательных процессов: общая характеристика, виды, закономерности. Понятие ощущения, его виды и основные свойств. Понятие восприятия, его отличие от ощущения. Основные свойства восприятия: предметность, целостность, константность, осмысленность, избирательность, апперцепция. Роль восприятия в познавательной деятельности. Возрастные особенности восприятия и их учет в обучении и воспитании.
23. Основные закономерности и движущие силы психического развития ребенка. Понятия «развитие» и «возраст». Основные критерии развития. Основные структурные компоненты возраста. Движущие силы и механизмы развития. Взгляды Л.С. Выготского на стадиальность развития (основные закономерности детского развития, кризисы возрастного развития, возрастная сензитивность). Возрастная периодизация Д.Б. Эльконина. Критерии возрастной периодизации. Социальная ситуация развития. Ведущий вид деятельности, признаки ведущей деятельности. Возрастные новообразования. Взаимосвязь обучения, воспитания и развития в онтогенезе.
24. Психодиагностика как направление работы психолога образовательной организации. Цель и задачи прикладной психодиагностики. Требования, предъявляемые к психодиагностике, проводимой в образовательном учреждении. Общая характеристика не стандартизированных методов психодиагностики. Метод наблюдения. Беседа. Анализ продуктов деятельности. Особенности их применения в психодиагностике. Психометрические критерии научности психодиагностических методик.
25. Психолого-педагогическая диагностика в системе комплексного сопровождения детей с ОВЗ. Предмет и задачи психолого-педагогической диагностики лиц с ограниченными возможностями здоровья. Процедура диагностического обследования и требования к ней. Выбор методов исследования (в зависимости от возраста ребенка, вида и степени основного дефекта, предполагаемого уровня интеллектуального и сенсомоторного развития). Психологический диагноз (психолого-педагогическое заключение) и психологический прогноз (социальный и образовательный).
26. Психокоррекционная и развивающая работа психолога в образовании. Теоретико-методологическая основа психокоррекционной и развивающей работы с детьми. Специфика психокоррекционной и развивающей работы в ДОО и школе. Виды психологической коррекции. Принципы проведения психокоррекционной работы. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с особыми образовательными потребностями. Принципы и основные требования к составлению программы коррекционно-развивающей работы с различными категориями обучающихся.
27. Психологическое просвещение как направление деятельности педагога-психолога. Цель и задачи психологического просвещения. Формы психологического просвещения. Участие психолога в педагогических советах. Психологическое просвещение педагогов. Участие психолога в родительских собраниях. Индивидуальная работа с родителем. Взаимодействие педагога-психолога с родителями и педагогами.
28. Психологическое консультирование как вид психологической помощи. Понятие психологического консультирования. Основные параметры разграничения психологического консультирования с другими видами психологической помощи. Сферы применения психологического консультирования. Основная цель и задачи консультирования в образовании. Виды, основные принципы, организационные условия и этапы психологического консультирования.
29. Психологическая помощь семье и ребенку. Системный подход к анализу процессов, происходящих в семье. Закономерности функционирования семейных систем. Стадии развития семейной системы. Стадии родительства. Типология семей. Категории «функциональная семья» и «дисфункциональная семья». Семья в психологической консультации (В.В. Столин). Этапы психологического консультирования в работе с семьей (О.А. Карабанова).Понятие психологической проблемы. Соотношение жалобы и психологической проблемы. Жалоба, проблема, запрос. Классификация проблем учащихся: поведенческие, эмоциональные и личностные, проблемы общения, неврологические, проблемы, связанные с умственным развитием.
30. Предпосылки возникновения и развития конфликтологии. Понятие и функции конфликта. Основные структурные элементы конфликта. Субъективные характеристики сторон конфликта. Стратегии управления конфликтом, способы разрешения конфликта. Разрешение конфликтов без посредника. Стратегии, тактики и методы разрешения конфликта. Переговорный процесс как форма регулирования конфликта. Прогнозирование, предупреждение (профилактика) конфликта.
31. Психологическое сопровождение развития личности в образовании Понятие «психолого-педагогическое сопровождение». Концепции психолого-педагогического сопровождения. Технологии и принципы психолого-педагогического сопровождения личности в образовании.
32. Организация психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья. Основные направления психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ. Своевременное выявление детей с ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовка рекомендаций.
33. Характеристика нормального и нарушенного развития ребенка. Нарушения сознания и внимания. Нарушения ощущений и восприятия. Характеристика детей с нарушения анализаторных систем.
34. Специальные образовательные условия и особые образовательные потребности: понятие, структура, общая характеристика. Организация взаимодействия специалистов психолого-педагогического консилиума образовательной организации. Содержательные аспекты реализации индивидуального образовательного маршрута, индивидуального учебного плана учащегося с ОВЗ в образовательной организации. Задачи, стоящие перед специалистами психолого-педагогического сопровождения. Алгоритм деятельности команды специалистов в рамках разработки и реализации индивидуального образовательного маршрута.
35. Психологическое сопровождение детей с трудностями в обучении. Характеристика трудностей обучения в школе у детей и подростков. Нейропсихологический подход к исследованию причин трудностей в обучении детей и подростков в школе. Социальные и биологические причины трудностей в обучении. Возрастные особенности, индивидуально-психологические свойства как причины трудностей в обучении обучающихся. Направления сопровождения детей и подростков с трудностями в обучении в школе.
36. Социально-психологическая сущность адаптации ребенка к школе. Позиция школьника как определяющая систему отношений и место ребенка в обществе. Факторы, обуславливающие успешную адаптацию к школе. Признаки нарушения процесса адаптации ребенка к школе. Предупреждение школьной дезадаптации.
37. Проблема способностей и одаренности в образовании Понятия «способности», «одаренность». Развитие способностей в образовательном процессе. Познавательные способности, индивидуальный темп познавательной деятельности и тип реагирования ребенка на неудачу как значимые ориентиры в реализации индивидуального подхода к обучению.
38. Психологическое благополучие, безопасная образовательная среда и профессиональное самоопределение: теоретические основы, диагностика и практические стратегии сопровождения субъектов образовательного процесса.
39. Профилактика девиантного поведения детей и подростков в условиях цифровизации образования: психологические риски, диагностика, стратегии сопровождения и обеспечения психологической безопасности личности.
40. Профессия педагога-психолога и ее социальная значимость. Нормативно-правовая база работы педагога-психолога и этический кодекс психолога. Направления деятельности педагога-психолога. Профессиональные качества и требования к личности современного психолога образования. Трудовые функции и трудовые действия педагога-психолога, сформулированные в профессиональном стандарте педагога-психолога. Основные направления профессиональной деятельности педагога-психолога. Планирование профессиональной деятельности. Формы и виды работы педагога-психолога. Специфика работы психолога на разных ступенях образования.
41. Организация и методы психологического исследования. Классификация методов исследования. Количественные и качественные методы исследования. Планирование эксперимента и выбор метода обработки данных. Применение статистических методов в психолого-педагогическом исследовании. Требования к методам научного исследования.
42. Дошкольная педагогика как наука. Становление научной педагогики за рубежом. Предмет, объект, функции дошкольной педагогики. Самоценность дошкольного детства. Идеи и педагогическая деятельность Я.А. Коменского, И.Г. Песталоцци, Ф. Фребеля, М. Монтессори.
43. Психолого-педагогические особенности развития детей раннего возраста. Характеристика возрастных периодов: младенчество, ранний возраст. Кризисы раннего детства. Ведущая деятельность. Условия развития двигательной активности. Адаптация к ДОО: степени, причины, критерии, педагогические условия.
44. Познавательное развитие дошкольников в соответствии с ФГОС ДО. Задачи образовательной деятельности. Понятия «познавательная деятельность», «любознательность», «познавательные интересы». Формы, методы и средства познавательного развития. Организация образовательной деятельности вне занятий (экспериментирование, проекты, дидактические игры).
45. Деятельность и игра в развитии дошкольников. Ведущая деятельность: признаки и динамика в раннем и дошкольном детстве. Виды детской деятельности по ФГОС ДО. Игра как ведущий вид деятельности: социальная природа, виды игр, педагогическое сопровождение.
46. Развитие речи детей дошкольного возраста. Лингвистические и психологические основы развития речи. Функции языка и речи. Методические принципы обучения родному языку. Понятие словарной работы: задачи, содержание, методика в разных возрастных группах. Развитие лексико-семантической стороны речи.
47. Математическое развитие дошкольников. Концептуальные подходы, цели, задачи, методы и средства. Основное содержание работы по ФОП ДО. Освоение величин: понятие, свойства, методика обучения сравнению и измерению. Технологии математического развития.
48. Ознакомление с окружающим миром и экологическое воспитание дошкольников. Содержание работы по ФОП ДО. Ознакомление с окружающим как средство развития личности. Способы познания окружающего мира. Трудовое воспитание: задачи, содержание, виды труда, организация трудовой деятельности.
49. Художественно-эстетическое развитие и продуктивная деятельность дошкольников. Понятия «эстетическое развитие» и «эстетическое воспитание». Направления: музыкальное развитие, изобразительная деятельность, театрализация. Продуктивные виды деятельности: виды, цели, задачи, формы и методы организации. Художественно-изобразительное творчество детей.
50. Физическое развитие дошкольников и подвижные игры. Понятие двигательной активности, критерии оценки, уровни. Модель двигательного режима в ДОО. Подвижная игра: виды, методика руководства, особенности проведения в разных возрастных группах.
51. Патриотическое и нравственное воспитание дошкольников. Цель и задачи патриотического воспитания. Содержание представлений о семье, родном городе, истории страны, символике государства. Средства и методы формирования представлений. Нравственное воспитание: цели, задачи, принципы эффективного воспитания (К.Д. Ушинский).