1. Опишите технологии психолого-педагогического сопровождения семей, воспитывающих детей с ОВЗ.
2. Опишите организационные формы работы с семьей, имеющей ребенка дошкольного возраста с ОВЗ.
3. Составьте занятие дефектолога по ознакомлению с окружающим миром, соответствующее потребностям и возможностям дошкольника в инклюзивной группе.
4. Опишите специальные педагогические условия, необходимые для инклюзивного обучения ребенка дошкольного возраста с ЗПР в образовательной организации.
5. Составьте варианты заключений ПМПК для детей дошкольного возраста с ОВЗ.
6. Составьте варианты заключений ПМПК для детей школьного возраста с ОВЗ.
7. Подберите методики для обследования эмоционально-волевой сферы ребенка с расстройством аутистического спектра.
8. Сравните задачи и содержание обучения математике школьников с умственной отсталостью и нормально развивающихся учеников.
9. Сравните цели и содержание пропедевтического периода обучения математике обучающихся школьников с умственной отсталостью и нормально развивающихся школьников.
10. На примере решения составной арифметической задачи, охарактеризуйте этапы обучения решению арифметических задач школьников с умственной отсталостью.
11. Сравните задачи и содержание обучения русскому языку школьников с умственной отсталостью и нормально развивающихся школьников.
12. Раскройте специфику аналитико-синтетического метода при обучении грамоте школьников с умственной отсталостью. Приведите конкретные примеры, пользуясь Букварем.
13. Приведите примеры упражнений, способствующих формированию навыков чтения у школьников с интеллектуальными нарушениями.
14. Сравните задачи и содержание уроков развития речи для умственно отсталых и нормально развивающихся школьников.
15. Продемонстрируйте методы и приемы обучения правописанию школьников с умственной отсталостью.
16. Перечислите этапы и продемонстрируйте методы, и приемы обучения грамматике и правописанию школьников с интеллектуальными нарушениями на конкретных примерах.
17. Проанализируйте учебный план адаптированной основной общеобразовательной программы (АООП) образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Определите место русского языка как предмета в структуре АООП.
18. Опишите специальные педагогические условия, необходимые для инклюзивного обучения ребенка младшего школьного возраста с расстройствами аутистического спектра.
19. Разработайте «дорожную карту» (маршрут) для семьи, имеющей ребёнка 7 лет с умственной отсталостью. Укажите последовательность действий: от ПМПК до выбора образовательного маршрута (коррекционная школа / инклюзивный класс) и определения дальнейших путей профессиональной подготовки.
20. Проанализируйте фрагмент учебника по математике для 2 класса (для обучающихся с интеллектуальными нарушениями). Выделите в тексте задания коррекционной направленности.
21. Для изучения одной из тем по любому предмету составьте конспект урока, в котором используются не менее трёх разных методов обучения (наглядный, словесный, практический). Опишите, как вы будете адаптировать каждый метод для обучающихся с РАС или интеллектуальными нарушениями.
22. Заполните таблицу «Дифференциальная диагностика», сравнив по 3-4 ключевым критериям (этиология, структура дефекта, обучаемость, прогноз) детей с умственной отсталостью и ЗПР.
23. Приведите по два конкретных примера из педагогической практики, иллюстрирующих реализацию принципов коррекционной направленности и индивидуального подхода при обучении ребёнка с ОВЗ.
24. Составьте сравнительную таблицу «Сходства и различия в психолого-педагогическом сопровождении детей с нарушениями интеллекта и РАС».
25. Опишите, как одна и та же общая закономерность развития (например, ведущая деятельность) проявляется у ребёнка с нормативным развитием и у ребёнка с РАС или интеллектуальными нарушениями.
26. Подберите и обоснуйте комплекс из 3-4 диагностических методик для обследования ребёнка 5 лет с целью выявления структуры нарушения развития (например, познавательной сферы).
27. На примере конкретного случая из практики опишите, как можно реализовать идею Л.С. Выготского о «зоне ближайшего развития» при формировании навыка самообслуживания у ребёнка с ОВЗ.
28. Составьте перечень специальных образовательных условий для обучающегося с РАС (вариант 8.2).
29. Составьте перечень специальных образовательных условий для обучающегося с РАС (вариант 8.3).
30. Разработайте структуру индивидуального занятия по методу прикладного анализа поведения (ABA) для отработки конкретного навыка (например, «посадка за стол по инструкции»). Опишите этапы: инструкция, реакция, подкрепление.
31. Составьте перечень специальных образовательных условий для обучающегося с нарушением интеллекта (вариант 1).
32. Опишите организацию предметно-развивающей среды в классе для ребёнка с РАС: визуальные расписания, зоны уединения, сенсорные материалы. Объясните назначение каждого элемента.
33. Разработайте коммуникативную доску (PECS или аналог) из 10-15 карточек для невербального ребёнка дошкольного возраста для использования в бытовых ситуациях (еда, прогулка, игра).
34. Составьте чек-лист готовности к школе для ребёнка 6-7 лет с РАС по блокам: академические навыки, социальные навыки, навыки самообслуживания и поведения в классе.
35. Сравните два варианта ФГОС НОО для обучающихся с РАС (например, 8.1 и 8.3). Опишите различия в требованиях к результатам освоения программы (личностным, метапредметным) и условиям реализации.
36. Проведите скрининговую оценку риска РАС у ребёнка 18 месяцев на основе наблюдения за его поведением в игре со взрослым по ключевым маркерам
37. Сформулируйте 2-3 конкретные, измеримые и достижимые задачи для обучающегося с ТМНР в рамках любого учебного предмета.
38. Предложите 2-3 вида деятельности в рамках внеурочной деятельности и социализации, которые будут способствовать интеграции обучающегося в школьное сообщество.
39. Определите формы и содержание работы с семьей обучающегося по реализации СИПР.
40. Ребенку 5 лет с подозрением на задержку психического развития (ЗПР). Подберите комплекс из 5-7 методик для первичного психолого-педагогического обследования, охватывающих сферы развития (познавательную, речевую, эмоционально-волевую). Обоснуйте выбор каждой методики.