1. Взаимосвязь педагогической науки и педагогической практики.
Основные понятия педагогики как науки. Функции и структура педагогической науки. Методы педагогического исследования. Обобщение педагогического опыта и педагогический эксперимент в педагогической науке и практике.
2. Федеральный государственный образовательный стандарт как методологическая и нормативная основа основной образовательной программы.
Структура и содержание основной образовательной программы. Особенности разработки основной образовательной программы в организации.
3. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.
Вызовы XXI века и задачи воспитания подрастающего поколения. Цель воспитания как создание условий развития и становления личности гражданина России. Принципы воспитания в свете Концепции духовно-нравственного развития обучающихся. Базовые национальные ценности как содержательный компонент воспитания. Понятие о национальном воспитательном идеале.
4. Сущность целостного педагогического процесса.
Закономерности и принципы целостного педагогического процесса. Функции педагогического процесса: образовательная, воспитательная, развивающая. Условия их реализации на разных уровнях образования.
5. Воспитательный процесс и его характеристика.
Закономерности воспитательного процесса. Воспитание в деятельности. Преемственность воспитания детей дошкольного и младшего школьного возраста. Регулятивная направленность методов воспитания. Свободная активность ребенка и проблемы ее ограничения. Диагностика результатов воспитательного процесса.
6. Процесс обучения и его характеристика.
Сущность дидактической системы. Традиционная, педоцентристская и современная дидактические системы. Обучение как двусторонняя деятельность. Компоненты процесса обучения: мотивационно-целевой, содержательный, операционно-действенный, контрольно-регуляционный, оценочно-результативный. Их представленность на учебном занятии как единице процесса. Методы диагностики результатов обучения.
7. Содержание образования.
Определение содержания образования. Факторы, влияющие на отбор содержания образования. Элементы содержания образования. Фундаментальное ядро содержания образования на разных уровнях образования.
8. Методы и приемы целостного педагогического процесса.
Классификация методов целостного педагогического процесса. Формы организации педагогического процесса: коллективные, групповые, индивидуальные. Традиционные и современные средства образовательного процесса. Компьютерные технологии в образовательном процессе.
9. Семья как субъект социализации и воспитания ребенка.
Типы семей. Психолого-педагогические основы семейного воспитания. Семья, воспитательный потенциал семьи, принятие ребенка, стиль семейного воспитания, содержание семейного воспитания. Взаимодействие семьи, школы и социума. Психолого-педагогическое сопровождение семьи. Педагогические правила взаимодействия образовательной организации с семьями обучающихся и воспитанников.
10. Профессия педагога и ее социальная значимость.
Компоненты педагогической деятельности. Профессиональные качества и требования к личности современного педагога со стороны общества, родителей, государства, учащихся. Трудовые функции и трудовые действия педагога, сформулированные в профессиональном стандарте педагога. Педагогическое мастерство как свойство самоорганизации личности.
11. Педагогические технологии в образовательном процессе.
Многоаспектность современных педагогических технологий. Концептуальность, алгоритмичность, воспроизводимость, эффективность как составляющие педагогической технологии. Педагогическая техника. Педагогическое проектирование как технология. Условия эффективности педагогических технологий на разных уровнях образования.
12. Образовательная организация как система.
Сущность и основные категории управления образовательными системами. Функции управления образовательными системами. Принципы управления образовательными системами. Методы управления образовательными системами.
13. Проблема развития личности в образовании
Общая характеристика понятий: личность, индивид, индивидуальность, субъект. Предпосылки и условия развития личности. Психологические механизмы и движущие силы развития личности. Биологические и социальные факторы развития личности. Задачи и возможности школы в развитии личности дошкольников, младших школьников (по выбору студента). Психологическая сущность личностно-ориентированного подхода в обучении и воспитании школьников.
14. Индивидуально-типологические свойства личности: темперамент, характер, способности
Темперамент как формально-динамическое свойство личности. Основные типы темперамента. Соотношение темперамента и успешности учебной деятельности. Соотношение темперамента и характера. Закономерности формирования характера. Роль взаимодействия ребенка и взрослого в формировании характера. Понятие «способности». Классификация способностей. Способности и успешность деятельности. Уровни развития способностей. Одаренность. Проблемы обучения одаренного ребенка.
15. Возрастные и индивидуальные особенности развития восприятия и их учет в образовательном процессе
Восприятие: физиологическая основа, виды, свойства, основные характеристики и классификации. Возрастные особенности восприятия. Развитие восприятия на первых этапах онтогенеза. Индивидуальные различия в восприятии. Учет в образовательном процессе возрастных особенностей восприятия.
16. Возрастные и индивидуальные особенности развития внимания и их учет в образовательном процессе
Внимание: психологическое содержание, основные характеристики и классификации. Непроизвольное внимание детей. Развитие произвольного внимания. Возможности детей к концентрации, удержанию и переключению внимания. Педагогические приемы, ориентированные на учет возрастных особенностей внимания. Формирование внимания в учебно-воспитательном процессе.
17. Возрастные и индивидуальные особенности развития памяти и их учет в образовательном процессе
Память: психологическое содержание, основные характеристики и классификации. Особенности запоминания. Развитие произвольного и осмысленного запоминания. Влияние материала на запоминание. Эйдетизм. Роль повторения и подкрепления. Способы заучивания. Значение осмысленности материала для запоминания, сохранения и последующего воспроизведения. Мнемические средства. Особенности воспроизведения. Особенности забывания. Эффект Зейгарник. Учет особенностей памяти обучающихся в образовательном процессе.
18. Возрастные и индивидуальные особенности развития мышления и их учет в образовательном процессе
Мышление: психологическое содержание и виды. Продукты мышления: понятия, знания, суждения, умозаключения. Понятийное мышление. Виды понятий. Стадии формирования понятий. Индуктивное и дедуктивное мышление. Репродуктивное и продуктивное мышление. Мыслительная задача. Классификация задач. Проблемная ситуация, виды проблемных ситуаций. Этапы процесса мышления. Мыслительные операции. Развитие мышления в процессе учебной деятельности.
19. Социально-психологическая сущность адаптации ребенка к школе
Позиция школьника как определяющая систему отношений и место ребенка в обществе. Факторы, обуславливающие успешную адаптацию к школе. Признаки нарушения процесса адаптации ребенка к школе. Предупреждение школьной дезадаптации. Психолого-педагогическое сопровождение младших школьников на этапе адаптации к школе. Принцип сопровождения «на стороне ребенка». Психологические основы взаимодействия педагога с родителями. Позиция педагога в построении системы работы с родителями.
20. Основные закономерности и движущие силы психического развития ребенка. Понятия «развитие» и «возраст». Основные критерии развития. Основные структурные компоненты возраста. Движущие силы и механизмы развития. Взгляды Л.С. Выготского на стадиальность развития (основные закономерности детского развития, кризисы возрастного развития, возрастная сензитивность). Возрастная периодизация Д.Б. Эльконина. Критерии возрастной периодизации. Социальная ситуация развития. Ведущий вид деятельности, признаки ведущей деятельности. Возрастные новообразования. Взаимосвязь обучения, воспитания и развития в онтогенезе.
21. Сущность и психологические механизмы нравственного воспитания человека.
Цели и задачи нравственного воспитания личности. Нравственная культура личности и ее связь с нравственной культурой и моралью общества. Слагаемые нравственной культуры личности. Основные принципы эффективного воспитания (К.Д. Ушинский). Задачи и возможности образовательной организации в нравственном развитии школьников, дошкольников (по выбору студента).
22. Противоречия процесса познания и их разрешение в учебной деятельности младших школьников.
Зависимость обучения детей от закономерностей познания человеком окружающего мира. Конкретное и абстрактное, чувственное и рациональное, эмпирическое и творческое в познавательной деятельности детей младшего школьного возраста. Чувственный образ в интеллектуальном развитии младшего школьника. Абстракции в учебной деятельности младших школьников. Формирование логических суждений, операций и приемов у детей.
23. Учебная деятельность как вид деятельности.
Структура и состав учебной деятельности. Внешняя структура учебной деятельности. Внутренняя структура учебной деятельности. Формирование учебной деятельности. Умение учиться. Понятие «усвоение». Основные формы усвоения. Задача как способ осуществления учебной деятельности. Структура усвоения. Стадии усвоения. Условия эффективного усвоения. Значение учебной деятельности в развитии личности младшего школьника, дошкольника (по выбору студента).
24. Формирование учебной мотивации
Понятие и психологическая сущность учебной мотивации. Полимотивированность деятельности человека. Виды учебных мотивов. Изменение мотивации в ходе возрастного и индивидуального развития, в ходе формирования учебной деятельности. Методы выявления мотивации учения. Формирование учебно-познавательной мотивации младших школьников. Проблема оценки и отметки в учебной деятельности. Особенности самооценки младшими школьниками результатов своей учебной деятельности.
25. Технология программирования культурно-просветительской деятельности.
Понятие культурно-просветительской деятельности. Основные принципы разработки программы культурно-просветительской деятельности. Приемы и процедуры педагогического программирования культурно-просветительской деятельности. Технология организации представлений: цель, условия, виды, программа. Технология организации гуляний. Ролевая игра в досуговой деятельности младших школьников. Технология организации путешествий. Психологическое просвещение педагогов и родителей по вопросам психического развития детей.
26. Представьте и кратко охарактеризуйте теоретические взгляды одного из представителей западной теории менеджмента: индустриального менеджмента (Ф.Тейлор, Г.Форд), классического менеджмента (А. Файоль), бюрократического менеджмента (М.Вебер), менеджмента человеческих отношений (Э. Мэйо), теории «человеческих ресурсов» (Д.Мак-Грегор, У. Оучи), школы «системного подхода» (П.Друкер, теории «7-S» (Т.Питерс, Р.Уотерман), теории всеобщего управления качеством (У. Деминг),
27. Представьте и кратко охарактеризуйте теоретические взгляды одного из представителей отечественной теории управления: социально-трудовой концепции управления (Н.А. Витке, П.М. Керженцев, Ф.Р. Дунаевский), производственной трактовки управления (Е.Ф. Розмирович), программно-целевого управления (А.Г. Аганбегян).
28. Представьте и кратко охарактеризуйте теоретические взгляды одного из представителей отечественной теории управления образовательной организацией: Е.И. Перовский, М.И. Кондаков, Ю.А. Конаржевский, Т.И. Шамова, М.М. Поташник, В.С. Лазарев, А.М. Моисеев, П.И. Третьяков.
29. Представьте и кратко охарактеризуйте основные управленческие и образовательные инновации современной системы столичного образования.
30. Кратко раскройте основные понятия теории стратегического управления, докажите необходимость стратегического управления образовательной организацией.
31. Представьте и кратко охарактеризуйте основные особенности стратегического управления образовательной организацией.
32. Представьте и кратко охарактеризуйте состав и структуру программы развития как документа стратегического управления развитием образовательной организации.
33. Представьте и кратко охарактеризуйте основные техники стратегического управления образовательной организацией (SWOT-анализ, проблемное поле, дерево цели и т.д.).
34. Представьте и кратко охарактеризуйте основные подходы к менеджменту образовательной организации, например, системный, процессный (функциональный), ситуационный и т.д.
35. Укажите основные закономерности и принципы менеджмента образовательной организации, охарактеризуйте их соотношение.
36. Представьте и кратко охарактеризуйте состав и последовательность функций управления, составляющих управленческий цикл.
37. Представьте и кратко охарактеризуйте состав (управленцы, органы управления, структурные подразделения) и виду (линейно-функциональная, матричная) организационной структуры управления образовательной организацией.
38. Представьте и кратко охарактеризуйте ситуации, цели и правила делегирования обязанностей и полномочий подчиненным.
39. Охарактеризуйте основные особенности состава и структуры образовательной программы уровня общего образования как внутреннего документа общеобразовательной организации, стандартизирующего содержание образования, дидактико-методическое обеспечение и условия реализации образовательного процесса.
40. Представьте и кратко охарактеризуйте ключевые понятия технологического подхода к управлению образовательной организацией.
41. Представьте и кратко охарактеризуйте основные достоинства технологий управления образовательной организацией.
42. Представьте и кратко охарактеризуйте основные особенности концепции иерархии потребностей А. Маслоу.
43. Представьте и кратко охарактеризуйте основные особенности двухфакторной теории мотивации.
44. Охарактеризуйте типы образовательных учреждений: общие и отличительные свойства, степень экономической свободы.
45. Представьте и кратко охарактеризуйте основные особенности теории ожиданий (Л. Портер, В. Врум, И. Лоулер и Дж. Кэмпбелл).
46. Основные направления кадровой политики образовательной организации.
47. Кадровое обеспечение образовательного процесса: процедура подбора и отбора персонала (этапы и стадии)
48. Дайте определение и сущностную характеристику временного детского коллектива.
49. Общение в теории коммуникации. Общение: формы, стили, виды. Языковые особенности делового общения. Жанры делового общения. Тактические и речевые приемы делового общения. Коммуникативная ситуация. Компоненты коммуникативной ситуации.
50. Сущностная характеристика программы духовно-нравственного воспитания обучающихся в системе общего образования.