1. Взаимосвязь педагогической науки и педагогической практики.
Основные понятия педагогики как науки. Функции и структура педагогической науки. Методы педагогического исследования. Обобщение педагогического опыта и педагогический эксперимент в педагогической науке и практике.
Молодой педагог приглашен на открытое мероприятие, которое проводит опытный педагог. Какие цели должен поставить перед собой молодой педагог? Какие методы исследования он может использовать для изучения педагогического опыта своего коллеги?
2. Федеральный государственный образовательный стандарт как методологическая и нормативная основа основной образовательной программы. Структура и содержание основной образовательной программы. Особенности разработки основной образовательной программы в организации.
На порталах образовательных организаций обязательно представлены основные образовательные программы. На какие аспекты представленных образовательных программ необходимо обратить внимание, чтобы получить представление о содержании образования, которое получат обучающиеся и воспитанники. Можно ли судить о качестве образования в конкретной образовательной организации, анализируя представленные образовательные программы?
3. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. Вызовы XXI века и задачи воспитания подрастающего поколения. Цель воспитания как создание условий развития и становления личности гражданина России. Принципы воспитания в свете Концепции духовно-нравственного развития обучающихся. Базовые национальные ценности как содержательный компонент воспитания. Понятие о национальном воспитательном идеале.
Педагог, планируя воспитательный процесс, формулирует его цели и задачи. Каким образом должны быть представлены направления духовно-нравственного развития и воспитания детей в планировании воспитательного процесса? Какие задачи воспитания помогает решать Концепция духовно-нравственного развития обучающихся?
4. Сущность целостного педагогического процесса.
Закономерности и принципы целостного педагогического процесса. Функции педагогического процесса: образовательная, воспитательная, развивающая. Условия их реализации на разных уровнях образования.
Во взаимодействии педагога и ребенка реализуются функции целостного педагогического процесса. Приведите примеры из педагогической практики, иллюстрирующие эти функции. В каких ситуациях функции педагогического процесса не могут быть реализованы?
5. Воспитательный процесс и его характеристика.
Закономерности воспитательного процесса. Воспитание в деятельности. Преемственность воспитания детей дошкольного и младшего школьного возраста. Регулятивная направленность методов воспитания. Свободная активность ребенка и проблемы ее ограничения. Диагностика результатов воспитательного процесса.
Опытный педагог утверждает, что воспитательный процесс сложный и его результаты невозможно оценить сразу. В чем заключается сложность воспитательного процесса? На какие факторы следует обратить внимание молодому педагогу, планирующему и реализующему воспитательный процесс в образовательной организации?
6. Процесс обучения и его характеристика.
Сущность дидактической системы. Традиционная, педоцентристская и современная дидактические системы. Обучение как двусторонняя деятельность. Компоненты процесса обучения: мотивационно-целевой, содержательный, операционно-действенный, контрольно-регуляционный, оценочно-результативный. Их представленность на учебном занятии как единице процесса. Методы диагностики результатов обучения.
Педагог анализирует мотивационно-целевой компонент процесса обучения, фиксирует проблемы, связанные с непониманием ребенка необходимости учиться, желанием ребенка больше играть. Как повлияет эта ситуация на процесс обучения? Будет ли это сказываться на результатах обучения? Какие действия следует предпринять педагогу для регулирования процесса обучения в такой ситуации?
7. Содержание образования.
Определение содержания образования. Факторы, влияющие на отбор содержания образования. Элементы содержания образования. Фундаментальное ядро содержания образования на разных уровнях образования.
Содержание образование определяет, чему должен научиться ребенок на определенном уровне образования. В периодической печати часто появляются статью о проблемах образования. В одной из статей опубликовано мнение известного артиста о том, что содержание образование слишком сложное для понимания современного ребенка и его нужно упростить и сделать более практически направленным. Как формируется содержание образования? При каких условиях может быть изменено содержание образования?
8. Методы и приемы целостного педагогического процесса.
Классификация методов целостного педагогического процесса. Формы организации педагогического процесса: коллективные, групповые, индивидуальные. Традиционные и современные средства образовательного процесса. Компьютерные технологии в образовательном процессе.
Педагог, планируя целостный педагогический процесс, должен выбрать те методы и формы, которые обеспечат достижение педагогических целей. Какие факторы влияют на выбор методов и форм организации образовательного процесса? Какие педагогические условия необходимы для использования компьютерных технологий на разных уровнях образования?
9. Семья как субъект социализации и воспитания ребенка.
Типы семей. Психолого-педагогические основы семейного воспитания. Семья, воспитательный потенциал семьи, принятие ребенка, стиль семейного воспитания, содержание семейного воспитания. Взаимодействие семьи, школы и социума. Психолого-педагогическое сопровождение семьи. Педагогические правила взаимодействия образовательной организации с семьями обучающихся и воспитанников.
Педагог организует с детьми праздник и решает пригласить родителей детей. Какие роли целесообразней предоставить родителям – гостей или участников праздника? Каких правил следует придерживаться педагогу в общении с родителями обучающихся или воспитанников?
10. Профессия педагога и ее социальная значимость.
Компоненты педагогической деятельности. Профессиональные качества и требования к личности современного педагога со стороны общества, родителей, государства, учащихся. Трудовые функции и трудовые действия педагога, сформулированные в профессиональном стандарте педагога. Педагогическое мастерство как свойство самоорганизации личности.
Начинающий самостоятельную профессиональную деятельность педагог сталкивается с первыми профессиональными проблемами: как организовать детскую группу, как заинтересовать детей предлагаемой деятельностью, как взаимодействовать с коллегами и родителями воспитанников (обучающихся). Какие личностные качества нужно развивать в себе молодому педагогу? Каждый ли педагог может овладеть педагогическим мастерством? Какими путями будет формироваться у него педагогическое мастерство?
11. Педагогические технологии в образовательном процессе.
Многоаспектность современных педагогических технологий. Концептуальность, алгоритмичность, воспроизводимость, эффективность как составляющие педагогической технологии. Педагогическая техника. Педагогическое проектирование как технология. Условия эффективности педагогических технологий на разных уровнях образования.
Педагог на курсах повышения квалификации изучил педагогическую технологию проектной деятельности и решает использовать ее в своей работе. Какие факторы и условия должен учесть педагог, чтобы использовать новую педагогическую технологию в своей профессиональной деятельности? Каких результатов следует ожидать от использования новой педагогической технологии?
12. Образовательная организация как система.
Сущность и основные категории управления образовательными системами. Функции управления образовательными системами. Принципы управления образовательными системами. Методы управления образовательными системами.
Молодой педагог активно включился в деятельность образовательной организации – участвует в педагогических советах, выступает на методическом объединении и конференциях молодых педагогов. Ему предложили избираться в Совет образовательной организации. Чем он там будет заниматься? Какие функции может выполнять?
13. Проблема развития личности в образовании
Общая характеристика понятий: личность, индивид, индивидуальность, субъект. Предпосылки и условия развития личности. Психологические механизмы и движущие силы развития личности. Биологические и социальные факторы развития личности. Задачи и возможности школы в развитии личности дошкольников, младших школьников (по выбору студента). Психологическая сущность личностно-ориентированного подхода в обучении и воспитании школьников.
Покажите, каким потенциалом развития познавательных процессов обладают различные учебные предметы. Проиллюстрируйте свои выводы на примерах. Представьте фрагмент конспекта занятия по развитию одного из познавательных процессов в начальной школе, дошкольной образовательной организации (по выбору студента).
14. Индивидуально-типологические свойства личности: темперамент, характер, способности
Темперамент как формально-динамическое свойство личности. Основные типы темперамента. Соотношение темперамента и успешности учебной деятельности. Соотношение темперамента и характера. Закономерности формирования характера. Роль взаимодействия ребенка и взрослого в формировании характера. Понятие «способности». Классификация способностей. Способности и успешность деятельности. Уровни развития способностей. Одаренность. Проблемы обучения одаренного ребенка.
Представьте психологический анализ учебного занятия по одному из разделов программы начальной школы, дошкольной образовательной организации (по выбору студента), используя опыт, полученный в рамках производственной практики.
15. Возрастные и индивидуальные особенности развития восприятия и их учет в образовательном процессе
Восприятие: физиологическая основа, виды, свойства, основные характеристики и классификации. Возрастные особенности восприятия. Развитие восприятия на первых этапах онтогенеза. Индивидуальные различия в восприятии. Учет в образовательном процессе возрастных особенностей восприятия.
Приведите учебную ситуацию, в которой педагог при организации учебно-воспитательной деятельности опирается на знания возрастных особенностей развития восприятия обучающихся, воспитанников.
16. Возрастные и индивидуальные особенности развития внимания и их учет в образовательном процессе
Внимание: психологическое содержание, основные характеристики и классификации. Непроизвольное внимание детей. Развитие произвольного внимания. Возможности детей к концентрации, удержанию и переключению внимания. Педагогические приемы, ориентированные на учет возрастных особенностей внимания. Формирование внимания в учебно-воспитательном процессе.
Приведите учебную ситуацию, в которой педагог при организации учебно-воспитательной деятельности опирается на знания возрастных особенностей развития внимания обучающихся, воспитанников.
17. Возрастные и индивидуальные особенности развития памяти и их учет в образовательном процессе
Память: психологическое содержание, основные характеристики и классификации. Особенности запоминания. Развитие произвольного и осмысленного запоминания. Влияние материала на запоминание. Эйдетизм. Роль повторения и подкрепления. Способы заучивания. Значение осмысленности материала для запоминания, сохранения и последующего воспроизведения. Мнемические средства. Особенности воспроизведения. Особенности забывания. Эффект Зейгарник. Учет особенностей памяти обучающихся в образовательном процессе.
Приведите учебную ситуацию, в которой педагог при организации учебной деятельности опирается на знания возрастных особенностей развития памяти обучающихся, воспитанников.
18. Возрастные и индивидуальные особенности развития мышления и их учет в образовательном процессе
Мышление: психологическое содержание и виды. Продукты мышления: понятия, знания, суждения, умозаключения. Понятийное мышление. Виды понятий. Стадии формирования понятий. Индуктивное и дедуктивное мышление. Репродуктивное и продуктивное мышление. Мыслительная задача. Классификация задач. Проблемная ситуация, виды проблемных ситуаций. Этапы процесса мышления. Мыслительные операции. Развитие мышления в процессе учебной деятельности.
Приведите примеры вопросов, которые побуждают обучающихся, воспитанников к анализу, сравнению, обобщению, классификации явлений или предметов, конкретизации общих положений (возраст обучающегося по выбору студента).
19. Социально-психологическая сущность адаптации ребенка к школе
Позиция школьника как определяющая систему отношений и место ребенка в обществе. Факторы, обуславливающие успешную адаптацию к школе. Признаки нарушения процесса адаптации ребенка к школе. Предупреждение школьной дезадаптации. Психолого-педагогическое сопровождение младших школьников на этапе адаптации к школе. Принцип сопровождения «на стороне ребенка». Психологические основы взаимодействия педагога с родителями. Позиция педагога в построении системы работы с родителями.
Представьте план-конспект беседы с родителями по проблеме адаптации первоклассников к школе.
20. Основные закономерности и движущие силы психического развития ребенка.
Понятия «развитие» и «возраст». Основные критерии развития. Основные структурные компоненты возраста. Движущие силы и механизмы развития. Взгляды Л.С. Выготского на стадиальность развития (основные закономерности детского развития, кризисы возрастного развития, возрастная сензитивность). Возрастная периодизация Д.Б. Эльконина. Критерии возрастной периодизации. Социальная ситуация развития. Ведущий вид деятельности, признаки ведущей деятельности. Возрастные новообразования. Взаимосвязь обучения, воспитания и развития в онтогенезе.
На примере познавательного развития ребенка, испытывающего трудности в обучении, перечислите основные факторы, влияющие на успешность учения.
21. Сущность и психологические механизмы нравственного воспитания человека
Цели и задачи нравственного воспитания личности. Нравственная культура личности и ее связь с нравственной культурой и моралью общества. Слагаемые нравственной культуры личности. Основные принципы эффективного воспитания (К.Д. Ушинский). Задачи и возможности образовательной организации в нравственном развитии школьников, дошкольников (по выбору студента).
Опишите на конкретном примере факторы, влияющие на выбор методов воспитания младших школьников, дошкольников (по выбору студента). Приведите примеры из педагогической практики, иллюстрирующие выбор методов воспитания в зависимости от указанных факторов. Раскройте, в чем заключается психологическое понимание источников активности личности. Проиллюстрируйте это понимание на примере познавательной активности ребенка.
22. Противоречия процесса познания и их разрешение в учебной деятельности младших школьников.
Зависимость обучения детей от закономерностей познания человеком окружающего мира. Конкретное и абстрактное, чувственное и рациональное, эмпирическое и творческое в познавательной деятельности детей младшего школьного возраста. Чувственный образ в интеллектуальном развитии младшего школьника. Абстракции в учебной деятельности младших школьников. Формирование логических суждений, операций и приемов у детей.
Аргументируйте свое мнение при ответе на следующий вопрос: как в системно-деятельностном подходе к образованию аккумулированы подходы знание-центрической педагогики; личностно-ориентированного образования и деятельностного подходов?
23. Учебная деятельность как вид деятельности.
Структура и состав учебной деятельности. Внешняя структура учебной деятельности. Внутренняя структура учебной деятельности. Формирование учебной деятельности. Умение учиться. Понятие «усвоение». Основные формы усвоения. Задача как способ осуществления учебной деятельности. Структура усвоения. Стадии усвоения. Условия эффективного усвоения. Значение учебной деятельности в развитии личности младшего школьника, дошкольника (по выбору студента).
Представьте конспект урока, занятия по математике, предусматривающий учет типа темперамента обучающихся.
24. Формирование учебной мотивации
Понятие и психологическая сущность учебной мотивации. Полимотивированность деятельности человека. Виды учебных мотивов. Изменение мотивации в ходе возрастного и индивидуального развития, в ходе формирования учебной деятельности. Методы выявления мотивации учения. Формирование учебно-познавательной мотивации младших школьников. Проблема оценки и отметки в учебной деятельности. Особенности самооценки младшими школьниками результатов своей учебной деятельности.
Представьте подборку индивидуальных заданий по математике, ориентированную на «зону ближайшего развития» обучающегося.
25. Технология программирования культурно-просветительской деятельности.
Понятие культурно-просветительской деятельности. Основные принципы разработки программы культурно-просветительской деятельности. Приемы и процедуры педагогического программирования культурно-просветительской деятельности. Технология организации представлений: цель, условия, виды, программа. Технология организации гуляний. Ролевая игра в досуговой деятельности младших школьников. Технология организации путешествий. Психологическое просвещение педагогов и родителей по вопросам психического развития детей.
На примере одного стихотворения придумать тематику экскурсии, в которой можно его использовать. Создать на основе текста план культурно-просветительского события.
По профилю "Русский язык"
1. Язык как знаковая система. Разделы языкознания. Связь языкознания с другими дисциплинами. Функции языка. Язык и мышление. Язык и речь. Богатство речи как аспект школьного речеведения. Работа над лексическими синонимами на уроках русского языка. Работа над грамматическими синонимами на уроках русского языка. Изучение тропов в школьном курсе русского языка.
2. Язык и общество. Основные этапы развития языка. Основные процессы исторического развития языка (конвергенция и дивергенция). Процессы интеграции и дифференциации в эволюции языка, взаимовлияние языков, понятие о субстрате и суперстрате. Причины изменения языка. Формы существования языка. Литературный язык и его характеристики. Норма в литературном языке. Понятие языковой ситуации.
3. Графика русского письма. Графема как абстрактная единица языка. Буква письма как основная единица графики. Классификация букв русского письма. Графические указатели на твердость и мягкость согласной фонемы. Йотированные гласные буквы: понятие йотированности, состав, графические позиции, объект обозначения, функция и значение в различных позициях. Графический слог как единица русского письма. Суть слогового принципа русской графики. Основные сферы проявления. Методика преподавания графики.
4. Фонетика русской речи. Строение речевого аппарата человека. Основы фонетической транскрипции. Артикуляционно-акустические характеристики гласных и согласных звуков речи. Элементы системности в устройстве фонетического строя. Понятие о слоге. Три учения о слоге в лингвистике. Типы слогов. Ударение. Особенности русского ударения. Интонации. Типы интонационных конструкций. Методика преподавания фонетики. Основные виды упражнении по фонетике. Фонетический разбор как основной вид упражнении по фонетике, методика его проведения. Использование в работе основных словарей и справочников.
5. Морфемика. Объект изучения морфемики. Понятие морфемы. Место морфем в слове. Материально выраженные морфемы и нулевые. Корневые и аффиксальные морфемы. Аффиксы, виды аффиксов. Словоизменительные и словообразовательные морфемы. Морфемный анализ слова. Значение, задачи и место изучения морфемики и словообразования в школе. Морфема и ее разновидности. Определение морфемы как наименьшей значимой (в лексическом или грамматическом плане) части слова. Введение понятия нулевого аффикса. Корневые морфемы и служебные. Основа слова как часть слова без окончания и формообразующих суффиксов. Выработка у учащихся умения выделять значимые части слова (морфемы).
6. Способы русского словообразования. Морфологические и неморфологические способы словообразования, их виды. префиксальный, суффиксальный, префиксально-суффиксальный, безаффиксный и др. Способы словообразования частей речи: имен существительных, прилагательных, глаголов и наречий. Словообразовательные словари русского языка. Предмет и основные понятия синхронного словообразования: производная и производящая основы, словообразующее средство, словообразовательный тип, способ словообразования (аффиксальные и безаффиксные). Трудности изучения данного раздела, методы и приемы работы над ним. Система упражнении . Словообразовательный разбор.
7. Морфология как раздел грамматики. Основные понятия морфологии. Связь морфологии с другими разделами лингвистики. Морфологическая форма слова. Синтетические и аналитические формы слова. морфологическая парадигма. Грамматическое значение. Грамматическая категория. Части речи. Система частей речи русского языка.
8. Синтаксис как раздел грамматики. Основные понятия синтаксиса. Номинативные и коммуникативные единицы синтаксиса. Понятие о словосочетании. Типы связи слов в словосочетании. Неделимые словосочетания. Простое предложение как единица синтаксиса.
9. Формы организации учебной работы по русскому языку. Урок как основная форма учебных занятии . Типы уроков по русскому языку в зависимости от их целей и содержания. Место и значение уроков развития речи в системе обучения русскому языку. Нетрадиционные (нестандартные) уроки. Основные структурные элементы урока (макро- и микроструктура) и связь между ними. Виды задании на уроках русского языка: работа с карточками, построение схем и таблиц, списывание и др. Виды упражнении и письменных работ по русскому языку. Опрос учащихся на уроках русского языка, его задачи, функции, место. Виды опроса. Домашние задания, их виды, способы дифференциации, индивидуализации, разнообразие содержания, правильная дозировка. Реализация индивидуально-дифференцированного подхода к учащимся на уроках русского языка.
10. Проектная деятельность в области филологии. Специфика тематики проектов в области русского языка. Типы проектов. Этапы организации работы над проектом. Формируемые умения. Межпредметные связи.
11. Внеклассная (внеурочная) работа по русскому языку как форма формирования интереса к предмету, ее значение и место в образовательном процессе. Принципы организации внеклассной работы: добровольность и избирательность, доступность, практическая направленность, научная углубленность, занимательность и др. Содержание внеклассной работы: массовые, групповые, индивидуальные и коллективные («объединяющие»); постоянно действующие и эпизодические. Виды внеклассных мероприятии по русскому языку.
12. Филологические ресурсы Интернета и возможности их использования. Типы информационных серверов и поиск информации в Интернете, представляющей интерес для филолога: энциклопедии, словари; системы автоматического перевода, собрания художественных произведений, виртуальные библиотеки, электронные средства массовой информации, образовательные системы, культурологическая информация. Современные средства создания и презентации учебного материала. Электронные издания и электронные библиотеки. Работа с электронными учебниками. Плюсы и минуты электронных изданий.
13. Игровое обучение по русскому языку. Основные черты игрового обучения и его дидактические преимущества. Классификации игр и игровых технологий. Востребованность игрового обучения на уроках русского языка. Цели и задачи использования игровой технологии. Виды игр. Алгоритм построения уроков по игровой технологии. Методика проведения. Критерии эффективности. Роль учителя при организации и проведении игры.
14. Теория речевой деятельности. Виды речевой деятельности и работа с текстом. Аудирование и чтение как рецептивные виды речевой деятельности. Обучение аудированию. Обучение различным видам чтения при работе с текстом. Говорение и письмо как продуктивные виды речевой деятельности. Методика обучения изложению, сочинению. Организация работы по обучению редактированию текста.
15. Работа с текстом на уроках русского языка. Лингвометодические основы работы с текстом. Категориальные признаки текста. Система развития письменной речи школьников. Письменная речь как предмет школьного речеведения. Жанры письменной речи. Содержание работы по развитию письменной речи.
16. Формирование коммуникативной компетентности школьников в процессе обучения русскому языку. Содержание коммуникативной компетентности. Коммуникативные умения. Межпредметные связи в системе формирования коммуникативных умений. Школьное речеведение. Содержание работы по развитию речи в школе.
17. Анализ текста на уроках развития речи. Виды анализа текста на уроках русского языка. Лингвистический анализ текста. Стилистический анализ текста. Функционально-смысловой анализ текста. Текстовые единицы и методика их изучения на уроках русского языка. Работа над абзацем на уроках русского языка. Изучение средств и способов связи предложений в тексте. Изучение структурно-смысловых компонентов текста. Обучение комплексному анализу текста на уроках русского языка.
18. Виды речевых и грамматических ошибок. Причины речевых ошибок. Виды и методика предупреждения речевых ошибок. Речевые недочеты. Виды и методика предупреждения грамматических ошибок. Предупреждение логических ошибок в работах учащихся.
19. Творческие работы на уроках русского языка. Методика работы над изложением. Типы изложений. Уровни сложности изложений. Критерии отбора текстов для изложения. Методика работы над изложением Предупреждение ошибок в изложениях. Обучение сочинениям на уроках русского языка. Виды сочинений по русскому языку. Сочинения на основе личных наблюдений. Этапы подготовки сочинения. Предупреждение ошибок в сочинениях.
20. Редакторская правка как аспект совершенствования речи школьников. Виды редакторской правки. Редакторская правка текста и работа над ошибками на уроках русского языка. Виды ошибок в тексте. Исправление и предупреждение ошибок. Редактирование содержания изложений и сочинений. Редактирование текста в аспекте смысловой целостности. Работа над ключевыми словами. Редактирование стиля сочинения/изложения. Стилистическая правка текста. Стиль текста изложения. Редактирование словоупотребления. Редактирование грамматических особенностей текста.