Теоретические вопросы.
1. Соотношение систем нормативно-методического и учебно-методического обеспечения образовательной деятельности
2. Соотношение профессиональных стандартов и федеральных государственных образовательных стандартов
3. Назначение системы государственной аккредитации образовательной деятельности ОУ
4. Общественный контроль в системе государственно-общественного образования
5. Информационные технологии в системе управления образованием
6. Региональная система управления высшим образованием
7. Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса в вузе
8. Алгоритм разработки методического сопровождения образовательного процесса.
9. Проектирование основной образовательной программы образовательной организации с учётом примерной основной образовательной программы: региональный и школьный аспекты
10. Технология проектирования дистанционных курсов
11. Проблема модернизации образования
12. Проблема оценки качества образования
13. Ценности гуманитарного образования
14. Системный подход в развитии современной науки
15. Субъектно-ориентированная модель социально-гуманитарного образования
16. Ориентировка в ценностном многообразии как одна из задач современного социально-гуманитарного образования
17. Социально-гуманитарные знания в негуманитарном образовании
18. Интеграционные процессы в современном образовании.
19. Технологии дистанционного образования
20. Формирование профессиональной идентичности в процессе социально-гуманитарного образования

Практико-ориентированные вопросы.
1. В обществе бытует установка о «вторичности» социально-гуманитарного знания по отношению к техническому. Прокомментируйте эту позицию и постарайтесь проанализировать причины ее формирования.
2. Приведите примеры методических приемов работы с ценностными установками студентов.
3. Возможно ли введение в образовательную программу для негуманитарных вузов единой социально-гуманитарной метадисциплины (вместо набора дисциплин: философия, история, право и т.д.)? Аргументируйте свою позицию.
4. А.А. Ивин так описывает влияние стиля мышления исторической эпохи: "Это как бы ветер, господствующий в эту эпоху и непреодолимо гнущий всё в одну сторону. Но ограничения, диктуемые стилем мышления, почти не осознаются и не подвергаются исследованию в свою эпоху. Только новая эпоха, вырабатывающая собственное, более широкое теоретическое видение, начинает замечать то летаргическое массовое ослепление, которое сковывало умы предшественников, ту общую, как говорят, систематическую ошибку, которая сдвигала и искажала всё". Как вы понимаете это высказывание? Согласны ли вы с ним? Как бы вы могли охарактеризовать стиль мышления современности?
5. М.М. Бахтин писал: «Предмет гуманитарных наук — выразительное и говорящее бытие. Это бытие никогда не совпадает с самим собой и потому неисчерпаемо в своем смысле и значении». Как вы понимаете это высказывание? Согласны ли вы с ним?
6. Вы преподаватель педагогического вуза, в одном из разговоров ваш студент жалуется на то, что он совсем не видит себя в педагогической профессии и, видимо, совершил ошибку, поступив в этот вуз. Что вы ему ответите? В каком направлении будет разворачиваться беседа?
7. Приведите примеры оценочных суждений и «ценностной нейтральности» в разработке заданий для курсов социально-гуманитарных дисциплин (на примере любой дисциплины)
8. Вам предлагают выступить на конференции с докладом « Глобализация как объективное явление современности, её позитивные и негативные аспекты». Подготовьте пять основных тезисов, которые вы бы могли раскрыть в докладе.
9. В ходе проведения ряда социально- психологических исследований был выявлен следующий феномен: у большинства студентов существует очень сильный разрыв между желанием достижения социального успеха и пониманием того, какими способами это может быть сделано. Есть достаточно отчетливое «хочу», но нет понимания, как это «хочу» может быть реализовано индивидуальной жизненной ситуации. Какими способами можно сократить этот разрыв?
10. М.В. Каминская считает, что «психологическим фактором профессионального развития учителя в процессе освоения им деятельности в системе развивающего образования является смена профессионализма с монологического на диалогический». Как вы понимаете это высказывание? Согласны ли вы с ним?
11. Татьяна Смирнова, Вячеслав Крутько в статье “Международный мониторинг качества образования в России: результаты и проблемы” (2014) показывают, что точность и надежность получаемых в международных мониторинговых исследований PIRLS, TIMSS и PISA оценок как образовательных достижений, так и состояния образовательной среды недостаточны для целей управления школьным образованием в интересах перспективного развития России. Какие изменения методов и представления результатов международных исследований Вы бы изменили для решения вышеназванных целей?
12. В статье 2012 (Чернышенко, С. В., А. И. Демчик, В. С. Чернышенко Региональная система управления высшим образованием: информатизация взаимодействия с целевой аудиторией) показано, что региональные административные учреждения в пределах одного региона делятся на три уровня: областной государственной администрацией, второй уровень представлен Главным управлением образования и науки, к третьему уровню относятся отделы образования районных администраций. Может ли первый уровень делегировать решение задач межотраслевого взаимодействия
13. В статье 2014 (Е. С. Романова, Б. М. Абушкин, А. В. Ткаченко. Родительская общественность в решении вопросов образовательной политики) рассматриваются вопросы общественного контроля в области образования. Как Вы считаете, надо ли расширять сферу полномочий этого контроля и, если да, то на каких уровнях и каким образом?
14. Как соотносятся задачи управления методической деятельностью учителей территориальной образовательной системы и методической деятельностью образовательного учреждения? В чем сходство и различие?
15. Как соотносится методическое сопровождение работы с одаренными и перспективными обучающимися и принципы инклюзии в практике образования? В чем сходство и различие?
16. В статье 2016 (Динь Ван Фыонг. Разработка концептуальной модели системы управления персоналом в образовательном учреждении) указано, что государство может контролировать образование по 4 направлениям: во-первых, обеспечить стройность структуры системы образования и её соответствие социальным потребностям и потребностями каждого члена общества; во-вторых обеспечить контроль финансовых потоков в образовании путём осуществления контроля финансовой деятельности образовательных учреждений по рыночному механизму и полной децентрализации образовательного управления; в-третьих, обеспечить экономический контроль образования, основанный на исследовании эффективности инвестиций в области образования, экономических условий для развития образования и в-четвёртых, обеспечить контроль образовательной деятельности. Как Вы считаете, можно ли отказаться от какого-то направления контроля или на каком-то сосредоточиться для экономии средств и сил контроля?
17. Почему проектирование основной образовательной программы образовательной организации производится с учётом региональных, этнокультурных, социальных и экономических и других параметров?
18. В статье 2014 (Бежевец Д. А. Модель управления духовно-нравственным образованием школьников) отмечено, что в теории педагогики и практике работы общеобразовательных школ уже наметились основные звенья системы духовно-нравственного воспитания, которые пока, однако, не отличается целостностью и завершенностью, но обосновано ключевое понятие – понятие духовно-нравственной воспитанности школьников. Как бы Вы практически решили проблему оценки сформированности указанного понятия в конкретной школе?
19. В статье 2016 (Ю. Ачкасова. Как я реализовала в школе гарцбургскую модель управления) рассказывается об опыте внедрения нового управленческого стиля: кооперативный стиль управления предлагался в противовес авторитарному, для этого была разработана система делегирования полномочий и ответственности и система мотивации сотрудников к самостоятельному принятию решений и креативному труду. Как бы Вы решали подобную задачу, будучи директором школы?
20. В статье 2015 (В.М. Ананишнев. Информационные технологии в системе управления образованием) рассматриваются теоретические проблемы технологизации образовательной системы; исследуются информационные технологии в управлении, коммуникативные связи образовательной системы. При этом речь идет преимущественно о вертикальных потоках информации между сотрудниками. А какие еще информационные потоки можно использовать в управлении образованием?