ОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЯ

1. Место психологии в системе наук. Значение психологии для педагогики, медицины, других областей человеческой деятельности.
2. Отрасли психологии и критерии их выделения. Специфика задач и методов различных отраслей психологии в зависимости от предмета изучения.
3. Представления о душе в античной философии. Развитие представлений о душе в истории психологического знания.
4. Представления о функциях и структуре психики человека.
5. Категории сознания и бессознательного в направлениях психологической науки.
6. Категории образа (гештальта) и поведения в психологической науке.
7. Методология и методы психологического исследования. Классификация методов, особенности их выбор и применения.
8. Проблема происхождения и развития психики, гипотеза А.Н.Леонтьева о критериях психического отражения.
9. Понятие ощущений. Различные представления о роли ощущений в отражении реальности (теории И. Мюллера, Г. Гельмгольца и др.). Классификация ощущений.
10. Стадии развития психики и их связь с формами поведения животных.
11. Основные свойства ощущений. Понятие порогов чувствительности.
12. Восприятие как способ познания действительности. Основные закономерности построения перцептивного образа.
13. Виды восприятия. Свойства восприятия и их проявление в различных видах восприятия.
14. Общая характеристика памяти. Процессы памяти, способы их исследования и развития.
15. Свойства внимания, методы их исследования и развития. Основные виды внимания
16. Общая характеристика и механизмы внимания. Вклад различных психологических теорий в современное понимание внимания.
17. Психологические теории памяти и их вклад в современное понимание закономерностей памяти.
18. Виды памяти. Сравнительные особенности произвольного и непроизвольного запоминания.
19. Общая характеристика, роль и функции воображения. Развитие воображения в онтогенезе.
20. Основные виды воображения. Связь воображения с творческими способностями личности.
21. Исследования творческого мышления, способы активизации и развития творческого мышления.
22. Исследования мышления как процесса решения задач. Основные операции мышления.
23. Понятие и виды мышления. Исследования мышления в различных направлениях психологической науки.
24. Развитие мышления в онтогенезе человека.
25. Общая характеристика и функции речи. Соотношение мышления и речи.
26. Виды речи.
27. Общая характеристика и функции эмоций. Физиологические основы и объективные показатели эмоциональных состояний.
28. Основные формы выражения и виды эмоций и чувств.
29. Понятие стресса в психологии. Значение стресса в экстремальных ситуациях.
30. Проблема воли в философии и психологии. Представления о психологических механизмах волевой регуляции.
31. Структура волевого действия. Развитие волевых качеств личности.
32. Проблема определения типов и построения типологий в психологии.
33. Сравнительный анализ различных типологий в психологии.
34. Исследования индивидуально-типологических особенностей человека и их физиологической основы. Значение теории И.П.Павлова о типах высшей нервной деятельности для психологии.
35. Понятие темперамента в психологии, история учений о природе темперамента.
36. Взаимосвязь темперамента и качеств характера личности.
37. Выделение компонентов темперамента в различных психологических теориях.
38. Проявления темперамента в деятельности и общении.
39. Основные подходы к пониманию природы характера в психологии.
40. Структура характера, развитие характера в процессе социализации индивида.
41. Понятие об акцентуациях характера. Типологии акцентуированных личностей К. Леонгарда и акцентуаций характеров подростков А.Е. Личко.
42. История учений о способностях в разных направлениях психологической науки.
43. Структура способностей. Соотношение общих и специальных способностей. Способности и профессионально-важные качества личности.
44. Проблема одаренности, таланта, гениальности в психологии.
45. Представления о природе и структуре интеллекта в зарубежной и отечественной психологии.
46. Основные направления и принципы исследования личности в истории психологии.
47. Понятия мотивации и мотивов. Специфика исследования мотивации в разных направлениях и школах психологии.
48. Направленность и мотивы деятельности личности.
49. Уровень притязаний и самооценка. Роль самооценки в развитии личности.

ПСИХОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ И ВОЗРАСТНАЯ ПСИХОЛОГИЯ

50. Предмет, объект и задачи возрастной психологии.
51. Проблема психического развития в психоанализе, стадии психосексуального развития З. Фрейда.
52. Теория развития детского интеллекта по Ж. Пиаже.
53. Проблема развития личности в эпигенетической теории Э. Эриксона и в аналитической теории А. Адлера.
54. Теория культурно-исторического развития Л.С. Выготского и ее вклад в современную возрастную и педагогическую психологию.
55. Проблема возраста и возрастной периодизации в трудах Л.С. Выготского, особенности учебной позиции ребенка в разных возрастах.
56. Основные принципы периодизации развития Д. Б. Эльконина, ее практическое значение для системы российского образования.
57. Кризисы психического развития: природа, проявления и значение.
58. Сензитивные периоды развития, их природа, проявления, учет в процессе обучения.
59. Роль деятельности в развитии, понятие ведущей деятельности.
60. Социальная ситуация развития как параметр возраста, ее структура и проявления.
61. Психические новообразования как параметр развития, их природа и роль в развитии.
62. Психологическая характеристика новорожденности, кризис рождения.
63. Общая характеристика младенческого возраста, психические новообразования возраста.
64. Кризис первого года жизни.
65. Раннее детство: сенсомоторное и речевое развитие ребенка от года до трех.
66. Психологическая характеристика раннего детства, особенности воспитания ребенка в семье и в детском саду.
67. Система – «Я», как результат психического развития ребенка в раннем возрасте.
68. Значение кризиса трехлетнего возраста.
69. Психологические особенности дошкольника, психологические условия полноценного воспитания дошкольника в семье и в детском саду.
70. Развитие игровой деятельности в дошкольном детстве – предметно-манипулятивная, сюжетно-ролевая игра и игра-драматизация.
71. Кризис 7 лет: природа, симптоматика и значение, понятие о психологической готовности детей к школьному обучению.
72. Психологическая характеристика младшего школьника.
73. Учебная деятельность как ведущая в младшем школьном возрасте, ее структура, закономерности становления и развития.
74. Кризис подростка: природа, симптоматика и значение.
75. Психологические особенности подростка и психологические условия организации учебной деятельности в подростковых классах.
76. Психологическая характеристика юношеского возраста и психологические задачи обучения в старших классах.
77. Динамика развития познавательных процессов в юности.
78. Кризис ранней юности. Личностное, социальное и профессиональное самоопределение юности.
79. Взрослость и зрелость. Психология самореализации индивидуальности. Кризис среднего возраста.
80. Психология развития личности и психических функций у взрослого человека.
81. Психологические проблемы геронтологии

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ

82. Предмет, задачи и структура педагогической психологии.
83. Понятие, характеристика и функциональная структура учебной деятельности.
84. Классификация и формирование мотивов учения школьников.
85. Учебная задача как единица учебной деятельности. Структура учебной задачи.
86. Содержание усвоения как центрального звена учебной деятельности обучающегося.
87. Проблемы и причины школьной неуспеваемости.
88. Понятие психологии обучения. Соотношение обучения и развития.
89. Теория планомерно-поэтапного формирования умственных действий и понятий П. Я. Гальперина: учение об ориентировочной основе действия (ООД), типология ООД как основа построения моделей обучения.
90. Идея интериоризации в теории планомерно-поэтапного формирования умственных действий и понятий: этапы формирования. Достоинства и ограничения подхода П. Я. Гальперина.
91. Развивающее обучение в отечественной образовательной системе (В.В. Давыдов, Л.В. Занков).
92. Теория программированного обучения. Психологические основы компьютеризации обучения
93. Цели воспитания: психологическая сущность, содержание. Воспитание как усвоение общечеловеческих ценностей.
94. Специфика целей, средств, содержания воспитания в различных институтах воспитания.
95. Психологические условия формирования личности в коллективе сверстников.
96. Структура личности педагога. Индивидуально-психологические факторы успешности педагогической деятельности.
97. Педагогические способности. Формирование профессиональной компетентности учителя.
98. Учитель как субъект педагогической деятельности. Анализ характеристик, содержания и функций педагогической деятельности.
99. Педагогическое общение. Стили педагогического общения. Трудности педагогического общения: конфликты, барьеры, защитные формы поведения.

СОЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ

100. Современные представления о предмете, объекте и задачах социальной психологии.
101. Понятие социальной фасилитации.
102. Общая характеристика методов социально-психологического исследования. Достоинства и недостатки.
103. Общение как обмен информацией, его специфика и средства. Невербальная коммуникация.
104. Общение как взаимодействие (интеракция: природа и структура взаимодействия).
105. Понятие конфликта. Виды конфликтов. Стратегии поведения в конфликте.
106. Понятие социальной перцепции. Механизмы и эффекты межличностного восприятия. Каузальная атрибуция, фундаментальная ошибка атрибуции.
107. Понятие группы в социальной психологии. Большая группа как социально-психологический феномен.
108. Стихийные группы как социально-психологический феномен. Виды стихийных групп. Способы воздействия, реализуемые в стихийных группах.
109. Понятие толпы. Виды толпы. Основное свойство толпы. Способы управления толпой.
110. Определение малой группы и ее границы. Классификация малых групп.
111. Лидерство и руководство. Основные теории происхождения лидерства. Стили лидерства (руководства).
112. Групповая сплоченность. Разные подходы к исследованию групповой сплоченности.
113. Процесс взаимодействия личности и группы. Давление группы на индивида (конформизм). Виды конформизма.

ПСИХОДИАГНОСТИКА

114. Предмет и задачи психодиагностики, области ее практического использования.
115. История становления и развития психодиагностики за рубежом.
116. Становление и развитие психодиагностики в России.
117. Классификация методов психодиагностики.
118 Организация и проведение психодиагностического обследования.
119. Тесты как методы психодиагностики. Требования, предъявляемые к тестам.
120. Тесты интеллекта, их теоретические основания.
121. Тесты способностей, особенности их применения.
122. Тесты личности.
123. Методы изучения мотивационной сферы человека.
124. Проективные психодиагностические методики, их виды, достоинства и недостатки.
125. Психодиагностика через наблюдение, опрос, контент-анализ анализ и изучение продуктов деятельности.
126. Профессиональные требования, предъявляемые к психологу – диагносту.
127. Содержание психодиагностической работы школьного психолога.
128. Направления и содержание психодиагностической работы с дошкольниками.
129. Содержание психодиагностической работы в подростковом возрасте.
130. Психодиагностическая работа со старшими школьниками.
131. Психолого-педагогическое (психодиагностическое) сопровождение учебно-воспитательного процесса в школе.