1. Назовите проблему и предложите программу педагогического исследования с формулировкой цели и задач, объекта и предмета исследования, формулировкой рабочей гипотезы. Предложите схему исследования проблемы. Определите методы исследования (возраст ребенка и проблематика по выбору обучающегося).
2. Представьте структуру и краткую характеристику основных разделов основной образовательной программы.
3. Перечислите перспективные направления деятельности педагогов в рамках реализации образовательных стандартов, раскройте общую характеристику одного из направлений (по выбору обучающегося).
4. Перечислите перечень организационных и методических документов, необходимых для осуществления дифференциации и индивидуализации образовательного процесса ДОО или школе (по выбору студента).
5. Представьте вариант образовательного квеста. Опишите методику проведения квеста в условиях открытой образовательной среды мегаполиса.
6. Опишите на конкретном примере факторы, влияющие на выбор методов воспитания детей (подростков). Приведите примеры из педагогической практики, иллюстрирующие выбор методов воспитания в зависимости от указанных факторов.
7. Составьте конспект занятия, направленного на нравственное воспитание обучающихся (экскурсии, дидактической игры, прогулки, праздника, досуга – по выбору обучающегося) в группе детей образовательного учреждения (возраст детей по выбору обучающегося).
8. На основе анализа ФГОС ДО предложите рекомендации по организации предметно-пространственной среды в условиях дошкольной образовательной организации или школы.
9. Сравните, указанные в законе РФ об Образовании виды образовательных организаций, укажите основные характеристики и отличия.
10. Приведите пример внедрения инноваций в практику образования на основе опыта прохождения практики.
11. Сформулируйте и обоснуйте требования к педагогу, Составьте перечень профессионально-значимых личностных качеств педагога. Приведите примеры ситуаций из вашей педагогической практики, иллюстрирующих проявления определенных профессионально-значимых личностных качеств педагога.
12. Опишите на конкретном примере факторы, влияющие на выбор методов воспитания детей (подростков). Приведите примеры из педагогической практики, иллюстрирующие выбор методов обучения в зависимости от указанных факторов.
13. Приведите примеры из вашей практики проявления педагогических ценностей в различных ситуациях педагогического взаимодействия.
14. Проанализируйте функции педагога, указанные в профессиональном стандарте педагога. Раскройте профессиональные задачи, решаемые педагогом в профессиональной деятельности. Приведите примеры успешно разрешенных вами профессиональных задач из вашей педагогической практики.
15. На основе анализа ФГОС (по выбору отвечающего) сделайте вывод о том, каким образом в выбранном стандарте (любого уровня образования) учитываются возможности для развития обучающегося.
16. Представьте схему регистрации поведенческих проявлений обучающегося на уроке с целью определения психологических особенностей ребенка, значимых для результативности обучения.
17. Обучающийся начальной школы (3 класс) испытывает трудности в овладении умениями самоконтроля. С позиций нейропсихологического анализа поведения сформулируйте предположения о природе указанной проблемы.
18. Приведите пример современного психогенетического исследования (с применением близнецового метода, метода приемных детей, семейного метода).
19. Укажите различия в трактовке авторами концепций детского развития факторов, определяющих развитие ребенка.
20. Приведите пример продуктивной и репродуктивной деятельности на учебном занятии (возраст ребенка и предметная область по выбору студента).
21. Изучение фонетического строя русского языка в начальной школе.
Значение и задачи изучения фонетики в начальной школе. Объективные трудности усвоения фонетики. Первоначальное ознакомление с фонетическими понятиями. Отбор слов для фонетического анализа и порядок его проведения. Возможности букварей разных авторов для организации фонетической работы в период обучения грамоте. Совершенствование фонетических умений в систематическом курсе русского языка. Характеристика деятельности учащихся при изучении данного материала и планируемых результатов его освоения.
Продумайте содержание консультации для родителей первоклассников по вопросам формирования первоначальных фонетических умений.
22. Методика обучения графической системе русского языка в начальной школе.
Принципы русской графики как основа методики обучения чтению и письму. Задачи, содержание и особенности изучения русской графики в период обучения грамоте и в систематическом курсе русского языка. Методика изучения букв. Ознакомление со способами обозначения твердости/мягкости согласных звуков. Ознакомление учащихся со способами обозначения звука [j]. Обучение фонетико-графическому анализу. Характеристика деятельности учащихся при изучении данного материала и планируемых результатов его освоения.
Составьте максимально полный перечень вопросов и заданий для работы с «лентой букв».
23. Методика обучения орфографии в начальной школе.
Сравнительно-исторический анализ подходов к обучению правописанию: грамматическое и антиграмматическое направления в истории обучения орфографии. Принципы русской орфографии (морфологический, фонетический, традиционно-исторический, дифференцирующий, фонематический) как основа ее методики. Современное решение вопроса о ведущем принципе орфографии. Особенности обучения орфографии в начальной школе. Возможности современных учебников русского языка для формирования и развития орфографических умений младших школьников. Характеристика деятельности учащихся при изучении данного материала и планируемых результатов его освоения.
Предложите вариант орфографической работы с данным дидактическим материалом:
У нас живет кот Барсик. Он белый и пушистый. Наш кот любит пить молоко и ловить рыбу в пруду.
24. Изучение морфемного состава слова в начальной школе.
Значение изучения морфемного состава слова для развития личности младшего школьника. Лингвистические основы изучения морфемного состава слова в начальном курсе русского языка. Задачи и система изучения темы «Состав слова» в начальной школе. Методика изучения морфем в начальной школе. Типичные ошибки младших школьников при разборе слов по составу. Возможности современных учебников русского языка для формирования развития морфемных умений младших школьников. Характеристика деятельности учащихся при изучении данного материала и планируемых результатов его освоения.
Предложите вариант работы с данным дидактическим материалом. Укажите цель использования данных материалов.
Соль, солонка, солнце; вода, водитель, подводный; лес, лесник, лестница.
Столик, кормушка, загородный, переезд, досказать, подарок.
25. Изучение морфологии в начальной школе.
Лингвистические основы методики изучения частей речи. Развивающие возможности изучения морфологии в начальной школе. Объективные трудности изучения морфологии в начальной школе и пути их преодоления. Содержание работы по изучению частей речи в 1-1У классах. Современные подходы к изучению частей речи в начальных классах. Особенности изучения темы «Имя существительное» в начальной школе. Возможности современных учебно-методических комплектов по русскому языку для организации изучения младшими школьниками темы «Имя существительное». Характеристика деятельности учащихся при изучении данного материала и планируемых результатов его освоения.
Составьте тематическое планирование работы кружка «Занимательная морфология» (3 класс). Какие морфологические умения младших школьников можно развивать во внеурочной деятельности?
26. Методика изучения элементов синтаксиса и пунктуации в начальной школе.
Место и роль синтаксиса в грамматическом курсе начальной школы. Развивающие возможности изучения синтаксиса в начальной школе. Лингвистические основы методики изучения синтаксиса в начальной школе. Основные темы начального синтаксического курса. Возможности современных учебно-методических комплектов по русскому языку для организации изучения младшими школьниками элементов синтаксиса. Принципы пунктуации (синтаксический, интонационный, смысловой) как основа формирования у младших школьников навыков правописания. Содержание и задачи обучения пунктуации в начальной школе. Возможности современных учебно-методических комплектов по русскому языку для организации работы по формированию пунктуационных умений учащихся. Характеристика деятельности учащихся при изучении данного материала и планируемых результатов его освоения.
Представьте, что Вы приглашены на урок к коллеге. Какие аспекты анализа урока, выбора методов и форм организации урока станут для Вас определяющими при определении его эффективности?
27. Совершенствование устной речи младших школьников.
Значение обучения младших школьников устному общению. Психолингвистические и лингвистические основы обучения младших школьников устному общению. Основные направления обучения младших школьников устному общению: совершенствование произносительной культуры, обучение слушанию как виду речевой деятельности, обучение монологической и диалогической речи в различных ситуациях общения. Возможности современных учебно-методических комплектов по русскому языку для организации целенаправленного обучения младших школьников устному общению. Характеристика деятельности учащихся при изучении данного материала и планируемых результатов его освоения.
Продумайте содержание и форму проведения внеурочного мероприятия «Турнир вежливости», посвященного обучения младших школьников культуре общения. Предусмотрите участие родителей младших школьников в подготовке и проведении праздника.
28. Система работы над словом в начальной школе.
Лингвистические основы методики словарной работы. Характеристика словаря детей младшего школьного возраста. Источники обогащения словаря младшего школьника. Задачи и направления словарной работы. Актуальные вопросы методики словарной работы: лексико-семантические темы, ступени работы над словом, способы семантизации. Формирование лексикографической культуры учащихся. Возможности современных учебно-методических комплектов по русскому языку для организации целенаправленной словарной работы. Характеристика деятельности учащихся при изучении данного материала и планируемых результатов его освоения.
Разработайте анкету для проведения анкетирования учащихся на предмет выявления уровня осведомленности о лингвистических словарях, уровня сформированности лексикографических умений.
29. Развитие грамматического строя речи младших школьников.
Значение работы по развитию речи младших школьников на грамматическом уровне. Научные основы методики развития грамматического строя речи младших школьников. Актуальные вопросы методики развития речи учащихся на грамматическом уровне: основные направления работы, виды упражнений, проблема отбора учебного материала. Возможности современных учебно-методических комплектов по русскому языку для организации работу по развитию грамматического строя русского языка. Характеристика деятельности учащихся при изучении данного материала и планируемых результатов его освоения.
Предложите вариант работы с данным дидактическим материалом. Укажите цель использования данных материалов. Дождь прошел. Появилось солнце. Лес засверкал. Капли заблестели. Природа ожила.
30. Развитие связной речи учащихся в процессе обучения сочинению.
Лингвистические основы методики обучения сочинению. Формирование понятия «текст». Элементы стилистической дифференциации в развитии связной речи младших школьников. Воспроизведение текста-образца как способ совершенствования речевой деятельности младших школьников. Условия эффективности работы по обучению школьников написанию сочинения. Процесс работы над сочинением. Возможности современных учебников русского языка разных авторов для обучения младших школьников сочинению. Характеристика деятельности учащихся при изучении данного материала и планируемых результатов его освоения.
Представьте, что Вам предложили выступить на родительском собрании, рассказать о том, как помочь ребенку подготовиться к изложению (пересказу). Предложите конкретные рекомендации.
31. Методика формирования навыка чтения у младших школьников.
Характеристика качеств навыка чтения (правильность, беглость, осознанность, выразительность). Виды чтения (выборочное, изучающее, ознакомительное, поисковое). Психофизиологическая характеристика навыка чтения. Этапы (ступени) становления навыка чтения у начинающего чтеца. Методика работы над формированием отдельных качеств навыка чтения: методика работы над правильностью чтения, методика работы над беглостью чтения, методика работы над осознанностью чтения, методика работы над выразительностью чтения.
Представьте, что Вы приглашены на урок к коллеге. Какие аспекты анализа урока, выбора методов и форм организации урока станут для Вас определяющими при определении его эффективности?
32. Научные основы методики чтения художественного произведения в начальной школе.
Литературоведческие основы анализа художественного произведения на уроке чтения. Психологические особенности восприятия художественного произведения младшими школьниками. Методические закономерности работы с художественным текстом в начальных классах. Читательская компетентность выпускника начальной школы (чтение и понимание текста).
Представьте, что Вам предложили выступить на методическом объединении учителей начальных классов, рассказав об особенностях работы с детской книгой. Охарактеризуйте формы работы с детской книгой на уроке литературного чтения и во внеурочное время.
33. Методика анализа текста в начальной школе и формирование у младших школьников приемов анализа и интерпретации художественных, научно-популярных и учебных текстов.
Анализ научно-познавательных текстов и формирование у младших школьников метапредметных читательских компетенций. Научно-художественная литература в круге детского чтения. Возможности современных учебно-методических комплектов для организации обучения младших школьников чтению произведений научно-познавательной детской литературы. Виды анализа текста художественного произведения на уроках литературного чтения. Роль и место словарно-лексической работы в практике подготовки читателя младшего школьного возраста.
Представьте, что Вы приглашены на урок литературного чтения к коллеге. Какие аспекты анализа урока, выбора методов и форм организации урока станут для Вас определяющими при определении его эффективности?
34. Научные основы работы с детской книгой в начальной школе.
Современная система формирования ребенка-читателя в начальной школе: этапы, ведущий метод работы (метод чтения-рассматривания), требования к учебному материалу на каждом этапе, типология и структура уроков внеклассного чтения. Внеурочная и внешкольная работа с детской книгой в начальной школе.
Представьте, что Вы руководитель проектной работы учащихся в области литературного чтения. Предложите возможную тематику проектных работ, примерный план и результат одной из работ. Предусмотрите участие в проектной деятельности родителей учеников. Спрогнозируйте, с какими возможными затруднениями столкнутся Ваши ученики при проведении исследовательской деятельности в области детской литературы.