Дисциплина «Методика обучения и воспитания (история)»
1. Методика обучения и воспитания истории как научная дисциплина. Предмет, объект, взаимосвязи с другими науками
2. Главные факторы процесса обучения и их взаимосвязи (на примере изучения истории)
3. Закон «Об образовании в Российской Федерации» 2012 года (ФЗ – 273) и система школьного исторического образования.
4. Федеральный государственный образовательный стандарт на ступени основного общего образования. Общая характеристика (функции, структура, требования к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования).
5. Современный учебно-методический комплекс по истории. Структура и составляющие, требования, место в современном образовательном процессе.
6. Средства обучения истории. Классификация средств обучения.
7. Учебные умения и ключевые компетенции как компонент школьного исторического образования.
8. Диагностика результатов в школьном историческом образовании. Современные средства оценивания результатов образования.
9. Традиционные и новые формы и средства организации внеурочной учебной работы.
10. Наглядность в обучении истории: Дидактический принцип и его реализация в образовательной практике школ. Современные возможности повышения наглядности школьного исторического образования
11. Сформулируйте требования к организации и проведению текущей и промежуточной аттестации обучающихся по истории
12. Дайте характеристику современных электронных и мультимедийных средств обучения истории (презентации, программы, электронные пособия, интернет ресурсы и др.).
13. Сформулируйте педагогические задачи, которые могут быть решены посредством использования воспитательного потенциала исторического образования
14. Составьте и прокомментируйте алгоритмы работы с исторической картой и с историческими источниками.
15. Раскройте педагогический потенциал изучения исторической личности при изучении истории.
16. Дайте сравнительный анализ контрольно–измерительных материалов по истории, применяемых при проведении ОГЭ и ЕГЭ.
Дисциплина «Новые педагогические технологии»
1. Понятие педагогических технологий. Новых педагогических технологий и их применение в школьном историческом образовании.
2. Технологический подход в образовании. Понятие педагогической технологии.
3. Классификация педагогических технологий. Особенности и составные части инновационных педагогических технологий.
4. Компетентностный подход в современном образовании. Модель ключевых компетенций личности.
5. Общая характеристика технологии развивающего обучения.
6. Технология современного проектного обучения. Цели и задачи проектного обучения в обществоведческом образовании. Типы учебных проектов.
7. Дискуссия как метод интерактивного обучения и как педагогическая технология. Современные виды учебной дискуссии и техника их организации.
8. Информационные технологии в современной школе: классификация, цели, задачи, проблемы внедрения.
9. Качество образования, его показатели. Мониторинг как эффективная форма текущего контроля и управления качеством образования.
10. Качество образования, его показатели. Мониторинг как эффективная форма текущего контроля и управления качеством образования.
11. Понятие портфолио в педагогике, его существенные признаки. Цели и задачи использования портфолио на уровне среднего общего образования. Преимущества и недостатки портфолио.
12. Дифференцированное обучение: внутренняя и внешняя дифференциация.
13. Общая характеристика технологии «мозговой штурм».
14. Образовательный результат и технология подготовки современного урока.
Примерный перечень практико-ориентированных вопросов
Дисциплина «Методика обучения и воспитания (история)»
1. Приведите примеры использования методических приемов, связанных с организацией работы учащихся со статистическим материалом при изучении истории России второй половины XIX века и используемых в современной практике. Какие универсальные учебные действия при этом формируются?
2. Учитель в своей практике использует методический прием – составление учащимися синквейнов. Какие педагогические возможности характеризуют данный прием? Приведите примеры использования синквейнов в практике изучения истории эпохи феодализма в России.
3. В канун годовщины Победы советского народа в Великой Отечественной войне в школе объявлен конкурс стенгазет / листков боевой славы / военных плакатов. Достижению каких личностных и предметных результатов способствует выполнение данного задания при организации выполнения задания?
4. Учитель предложил школьникам задание: подобрать оценочные суждения по истории России 30-х - начала 50-х гг. ХХ века в учебниках, СМИ, научной литературе и на основе произведенного анализа высказать собственную позицию. Достижению каких личностных и предметных результатов способствует выполнение данного задания?
5. Приведите примеры использования методических приемов, связанных с организацией работы учащихся с портретами исторических деятелей при изучении истории России XIХ века, используемых в современной практике. Какие универсальные учебные действия при этом формируются?
6. Развитие творческой деятельности можно рассматривать как важный личностный результат освоения программ среднего (полного) общего образования. Какой школьный учебный материал по истории России второй половины ХХ века можно взять за содержательную основу по достижению поставленного результата? Приведите примеры использования методических приемов изучения данного исторического материала, которые на практике способствовали бы развитию творческой деятельности у учащихся.
7. В канун годовщины Победы советского народа в Великой Отечественной войне учитель предложил учащимся поучаствовать в акции «Бессмертный полк». Достижению каких личностных и предметных результатов способствует участие в данной акции?
8. В школе работает историко-литературный музей «Минувший век». Изучение каких исторических тем из истории России первой половины ХХ века может проводиться на площадке данного музея? Какие методические приемы может использовать учитель в своей работе в данных педагогических условиях?
9. Опишите практику работы с макетами и моделями при изучении истории Древнерусского государства в современной школе. Как использование разнообразных форм учебной работы с макетами и моделями может способствовать развитию учащихся?
10. Среди предметных результатов освоения основной образовательной программы ФГОС основного общего образования указывается «формирование умений применения исторических знаний для осмысления сущности современных общественных явлений». Какой педагогический потенциал содержит изучение истории России второй половины ХХ века для достижения данного результата? Опишите приёмы организации учебного процесса в практике изучения этого исторического периода.
11. Учитель, выполняя задание на курсах повышения квалификации, столкнулся с вопросом: Какое из перечисленных ниже свойств НЕ относится к современной системе школьного исторического образования?
а) Многоуровневость.
б) Целостность.
в) Закрытость.
г) Многофакторность.
Помогите учителю выполнить задание, ответ аргументируйте конкретными примерами из практики изучения истории России периода феодальной раздробленности.
12. Организация проектной деятельности учащихся по истории является важным элементом работы современного учителя. Достижению каких образовательных результатов способствует работа над школьным учебным историческим проектом? Приведите примеры организации проектной деятельности учащихся на примере изучения истории России второй половины ХХ века - начала XXI века.
13. Формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками в процессе образовательной, учебно-исследовательской и других видов деятельности относится к ряду личностных результатов освоения программ основного общего образования. Какие формы организации учебных занятий и внеурочной работы при изучении истории России эпохи первой половины XIX века направлены на реализацию данных личностных результатов? Ответ обоснуйте и проиллюстрируйте примерами из практики.
14. Учитель истории достаточно часто в современной практике проводит свои уроки в форме деловой игры, практикума. Сформулируйте тему и кратко обозначьте ход урока по одной из этих форм на примере изучения истории России периода середины 60-х середины 80-х годов ХХ века.
Дисциплина «Новые педагогические технологии»
1. Как учитель на практике может сегодня использовать в учебном процессе материалы по истории регионов России? Приведите от трех до пяти возможных форм организации образовательного процесса учителем, когда в основе изучения будут лежать материалы региональной истории из истории России ХХ века. Ответ проиллюстрируйте примерами.
2. Учитель, выполняя задание на курсах повышения квалификации, столкнулся с вопросом: Что из перечисленного ниже будет относиться к предметным результатам работы с текстом на уроках истории?
а) Воспитание школьника в духе уважения к истории своего Отечества.
б) Умение структурировать информацию в разных видах источников.
в) Умение составлять описание исторических объектов на основе текста и иллюстраций.
г) Владение монологической и диалогической формами речи.
3. Помогите учителю выполнить задание, ответ аргументируйте конкретными примерами из практики изучения истории России XVIII века
4. Учитель предложил школьникам задание: подобрать оценочные суждения по изучаемому периоду «Перестройки в воспоминаниях родственников и знакомых» и на основе проведения анализа высказать собственную позицию. Достижению каких личностных и предметных результатов способствует выполнение данного задания?
5. Развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира рассматривается в ФГОС основного общего образования как важный личностный результат освоения образовательных программ. Какой материал из истории России XIX века содержит в себе значительный потенциал для достижения данного личностного результата? Опишите наиболее эффективные на Ваш взгляд методические приёмы, способствующие достижению данного личностного результата.
6. Учитель, выполняя задание на курсах повышения квалификации, столкнулся с вопросом: Какие из перечисленных ниже субъектов образовательного процесса рассматривают формирование российской гражданской идентичности личности молодых россиян, гражданской и патриотической позиции как приоритетное требование современного исторического образования.
а) государство и общество;
б) семья и общество;
в) школьники и родители;
г) общество и личность.
7. Помогите учителю выполнить задание, ответ аргументируйте конкретными примерами из практики изучения истории России периода Смутного времени.
8. В школе работает музей воинской славы периода Великой Отечественной войны. Какие формы организации образовательного процесса может использовать учитель в своей работе в данных педагогических условиях? Достижению каких личностных и предметных результатов способствуют данные занятия?
9. К важным метапредметным результатам основного общего образования относятся умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение. Приведите пример организации школьной дискуссии на примере изучения реформ второй половины XIX века в России. Предложите критерии оценки эффективности проведенного занятия.
10. Организация проектной деятельности учащихся по истории является важным элементом работы современного учителя. Раскройте Ваше понимание феномена школьного учебного исторического проекта? Охарактеризуйте основные правила и опишите применяемые в школьной практике приёмы по организации работы учащихся над проектом на примере изучения истории России ХХ века.
11. Учитель приступил к планированию изучения темы «Россия в XVI веке» (6 класс), и задумался над вопросом выбора оптимальных форм организации образовательного процесса. Какие формы Вы бы посоветовали ему использовать? Достижению каких образовательных результатов способствуют предлагаемые вами формы организации учебной деятельности?
12. Достижение метапредметных результатов освоения программ среднего (полного) общего образования отражает владение ученика языковыми средствами – умение ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать адекватные языковые средства. Какие традиционные и современные приемы учебной работы на уроках истории способствуют формированию данных умений? Ответ аргументируйте и проиллюстрируйте примерами из практики изучения истории Древнерусского государства.
13. Согласно ФГОС среднего (полного) общего образования сформированность представлений о современной исторической науке, её специфике, методах исторического познания и роли в решении задач прогрессивного развития России в глобальном мире является важным предметным результатом изучения истории в 10 – 11 классах. Какое место основы исторической науки (элементы историогрфических, источниковедческих и методологических знаний) должны на Ваш взгляд занимать в школьном историческом образовании? Приведите примеры приёмов работы с научной литературой на уроках и во внеурочной деятельности при изучении истории Древнерусского государства
14. Учитель истории достаточно часто в современной практике внеурочной работы использует игры, викторины, круглые столы. Опишите Ваше понимание указанных форм организации образовательного процесса. Кратко опишите сценарий одного из таких мероприятий при изучении темы «Преобразования Петра Великого»
15. Работа с историческими источниками в практике изучения истории занимает важное место. Какие из приёмов Вам кажутся наиболее эффективными и интересными? Ответ аргументируйте. Какие исторические источники актового и мемуарного характера Вы можете предложить при изучении истории России 1917 – 1991 гг.?
16. Умение вести диалог, обосновывать свою точку зрения в дискуссии по исторической тематике являются согласно ФГОС среднего (полного) общего образования важной составляющей предметных результатов исторического образования в старших классах школы. Приведите примеры организации диалогических форм общения в образовательном процессе при изучении истории России 1917-1941 гг .